Образовательная программа (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Вологда – 2012

Характеристика школы и принципов ее образовательной политики

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20» открыта 2 октября 1962 года и является государственным образовательным учреждением. Она располагается в центре города, в типовом здании, рассчитанном на 650 учащихся.

В период с сентября 1993 года по 2003 год школа работала по внедрению и отработке модели новой школы «Экология и диалектика», автор профессор . До 1997 года школа являлась коллективным членом Ассоциации «Экология и диалектика», ежегодно принимала участие в международных научно-практических конференциях «Школа «Экология и диалектика»: теория и практика». На третьей конференции награждена Дипломом за творческий вклад в выставку «Практическая отработка модели «Экология и диалектика» в школах РФ».

В период с 30 декабря 1999 года по 30 декабря 2003 года школа являлась областной экспериментальной площадкой по отработке и апробации модели школы «Экология и диалектика». С 2003 года является учебно-методической площадкой Вологодского института развития образования по теме «Мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса».

Ежегодно на базе школы проводятся областные семинары руководителей образовательных учреждений, учителей начальных классов, математики, иностранного языка, русского языка и литературы, истории и обществознания — слушателей курсов ВИРО.

Педагогический коллектив школы награжден дипломом лауреата конкурса региональной методической выставки «Педагогическая инноватика – 2002» в номинации «Инновационные площадки».

Программа развития образовательного учреждения была представлена на Первом всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» и получила Диплом I степени (2007 г.).

Актуальной проблемой общеобразовательной школы, связанной с одним из направлений модернизации, является проблема формирования ключевых компетенций. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результатов. Основными принципами компетентностного подхода являются:

·  развитие у обучающихся умения самостоятельно решать проблемы в разных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта;

·  содержание образования представляет собой социальный опыт решения различных задач;

·  смысл образовательного процесса – в создании условий для решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

·  оценка результатов осуществляется на анализе уровней образованности на каждом этапе обучения.

Компетентностный подход в обучении является естественным продолжением работы школы по модели «Экология и диалектика», где акцент делается на умениях, навыках и способах деятельности, применении умений в нестандартных, быстро меняющихся ситуациях. Одной из важнейших задач, стоящих перед современной школой, является подготовка ребенка к умениям жить в быстро меняющемся мире и формирование таких качеств, как мобильность, динамизм, конструктивность, креативность.

Характеристика материальной базы школы:

Образовательный процесс осуществляется в отдельном здании площадью 3800 кв. м. В школе имеется 26 учебных кабинетов, 2 мастерские, актовый зал, спортивный зал, стадион, библиотека, столовая, медицинский, процедурный и стоматологический кабинеты, логопедический пункт, кабинет информатики на 6 ученических мест.

Школьная библиотека насчитывает в общем фонде 24000 экземпляра книг, в том числе 14000 учебников, 8850 – художественной литературы. Имеется медиатека, видеотека, фонотека.

Миссия школы: создание условий для формирования адаптивной личности, готовой к профессиональному самоопределению и активной самореализации.

Цель развития образовательного учреждения: создание современной адаптивной школы для обеспечения качественного образования и профессионального самоопределения выпускников, готовности их к продолжению обучения и самореализации в жизни.

Задачи:

1. создать условия для перехода и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования;

2. создать открытое информационное пространство для совершенствования образовательного процесса и процесса управления;

3. оптимизировать воспитательную систему школы, направленную на формирование духовно-нравственной личности, адаптированной к жизни и готовой к осознанному выбору и освоению профессии;

Кадровое обеспечение образовательного процесса.

В образовательном учреждении обеспечивается непрерывное совершенствование учебно-воспитательного процесса не только благодаря наличию высококвалифицированных учителей, а главным образом – хорошо организованному коллективу, работающему в режиме творческого саморазвития.

Кадровый состав:

·  Администрация – 5 человек:

- директор,

- заместитель директора по УВР – 2,

- заместитель директора по ВР,

- заместитель директора по АХР;

·  Учителя – 35 человек:

- начальных классов – 10,

- русского языка и литературы – 5,

- иностранного языка – 4,

- математики – 3,

- истории и обществознания – 2,

- географии – 1,

- биологии – 1,

- физики – 1,

- химии – 1,

- информатики – 1,

- трудового обучения – 3,

- физической культуры – 2,

- музыки – 1.

·  Другие педагогические работники - 4:

- воспитатель ГПД,

- педагог-психолог,

- педагог дополнительного образования,

- библиотекарь.

Всего штатные педагогические работники – 44 человека.

Штатные работники составляют 98%, совместитель – 1 ( – история)

Уровень квалификации руководящих кадров высшей категории – 100%, педагогов – 75%.

Педагоги высшей категории –%),

I категории –%),

II категории – 3 (6,5%),

Соответствуют занимаемой должности – 2 (4,5%),

Не имеют категории – 6 (14%).

Молодые педагоги (со стажем до 3-х лет) – 5 человек:

- , учитель истории и обществознания;

- , учитель начальных классов;

- , учитель начальных классов;

- , учитель русского языка и литературы;

- , учитель трудового обучения.

Средний возраст коллектива – 41 год.

Структуру школы образуют три ступени.

Первая ступень обучения – начальная школа: продолжительность обучения 4 года, возраст обучающихся – 6,5 лет на 1 сентября. Обучение осуществляется по образовательной системе «Школа 2100».

Вторая ступень обучения – основная школа: продолжительность обучения 5 лет, обязательна для всех школьников в возрасте до 15 лет. Основная ее цель – обеспечение высокого уровня социализации школьников.

Третья ступень обучения – старшая школа: продолжительность обучения 2 года, предполагает профильную дифференциацию (социально-экономический профиль).

В рамках предшкольной подготовки организованы двухнедельные курсы для будущих первоклассников, реализуется программа сотрудничества с детским садом №15.

На начало учебного года в школе обучается 767 учеников, 30 классов-комплектов, в том числе 2 класса – СКК VII вида (6в и 7в). В 11б классе реализуется профильное (социально-экономическое) обучение.

Образовательный процесс осуществляется в две смены. На I смене обучаются 1, 4, 5, 8-11 классы, на II смене – 2-3, 6-7 классы. Продолжительность уроков в х классах – 40 минут. Режим работы школы – шестидневная неделя для 5 – 11 классов, пятидневная неделя для 3-4-х классов.

Образовательный процесс в школе основан на принципах, сориентированных на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого обучающегося.

Принцип интегративно-гуманитарного подхода. Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, направлены на формирование у обучающихся личностно-значимых знаний, целостного видения мира, понимания места и роли человека в нем.

Грани интегративно-гуманитарного подхода:

- грань личностного восприятия: это касается лично меня, это затрагивает меня, так или иначе проходит через меня – поэтому я не могу оставаться к этому безразличным;

- грань сопричастности: этого достигли люди, значит, это доступно и мне. Я – человек, поэтому мне не могут быть безразличны достижения человечества;

- грань глобального восприятия: это нужно знать всем, а значит и мне;

- грань ориентации на консенсус: я могу поставить себя на место другого. Я не один на Земле – и должен считаться с другими, с их интересами, с их точкой зрения. Я не должен считать свою точку зрения единственно и полностью верной. Возможны разные версии, разные модели, разные подходы. Поэтому я должен быть внутренне настроен не на конфронтацию, не на противоборство, а на поиск согласия, т. е. консенсус;

- грань личной ответственности: я сознаю свою ответственность за последствия того, что я делаю для других людей и для природы.

Принцип окна. Каждый учебный предмет рассматривается как «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося. В соответствии с данными принципами в учебном плане школы важную роль играют предметы: закономерности окружающего мира, окружающий мир, театр, мировая художественная культура.

Принцип выхода за рамки. Изучение учебного материала строится на основе перспективы и ретроспективы, то есть умелом сочетании пропедевтики с более глубоким усвоением предшествующих разделов программы.

Принцип разведения уровней. При одинаковой подаче учебного материала должен осуществляться дифференцированный подход к контролю за его усвоением, с учетом индивидуальных характеристик учащихся. В условиях традиционного совмещения уровней подачи и воспроизведения материала широко применяются фронтальные проверки знаний учащихся – когда производится сравнение в данный момент разных учащихся друг с другом. При разведении уровней появляется возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля – когда производится сравнение каждого учащегося с самим собой для разных моментов времени.

Принцип компетентностного подхода. В обучении на первое место выдвигается не информированность ученика, а формирование умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

- в познании и объяснении явлений действительности;

- при освоении современной техники и технологии;

- во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

- в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина;

- в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

- при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

- при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Принцип экологизации. Содержание обучения перестроено с точки зрения экологического императива: человек – часть природы, он либо погибнет вместе с ней, либо отыщет пути дальнейшей совместной эволюции. Экологический императив предполагает императив нравственный, гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на передний план моральных (а не потребительских) ценностей, духовное развитие личности. Все это предполагает единение естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования.

Принцип развития. Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности. Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.

Принцип психологической комфортности. Сюда относится снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса и создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника, атмосферы. Реализация данного принципа требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.

Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.

Принцип систематичности. Необходимо создать такие условия для реализации данного принципа, чтобы образование было едино и систематично, соответствовало закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входило в общую систему непрерывного образования. Начальная школа рассматривается не как подготовка к будущей «настоящей» школе, а как ее органическая часть. Само школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных предметов.

Принцип обучения деятельности. Мы должны научить школьников предметно-практическим действиям (простейшим трудовым процессам, счету, чтению и письму, хотя бы элементарному практическому общению на иностранном языке и пр.). С другой стороны, у них должны быть сформированы способы и приемы чисто учебной деятельности (вроде правильной записи условий задачи или техники синтаксического разбора) и деятельности познавательной (например, способы работы со словарем). Должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.

Креативный принцип. В школе необходимо учить творчеству, т. е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

Аналитическое обоснование программы

Выполнение миссии школы, направленной на создание условий для формирования адаптивной личности, готовой к профессиональному самоопределению и активной самореализации осуществляется через интеграцию урочной и внеурочной деятельности. Формирование опыта самостоятельной деятельности и творческой самореализации осуществляется не только в учебной деятельности, но и в учреждениях дополнительного образования, с которыми активно сотрудничает школа (ДТДиМ, ШТНК, спортивная школа «Олимпийского резерва», ДМШ №4).

Положительным результатом работы школы по данному направлению можно считать сформированность мотивации на продолжение обучения в других учебных заведениях. В уч. г. среднюю школу окончили 31 человек, из них 97% поступили в ВУЗы, 1 выпускник в техникум. За пределами области продолжили обучение в высших учебных заведениях 10 человек (Москва, Санкт-Петербург, Ярославль). Основную школу окончили 75 человек, из них 33% поступили в техникумы, 31% - в профессиональные училища, 33% продолжают обучение в 10 классе. 2 выпускника не определились с выбором учебного заведения, работают.

Формирование ключевых компетенций обучающихся успешно реализуется в каникулярное время, во время работы профильных лагерей «Эко» и «Краевед». Навыки исследовательской и научной работы, работа в группах, неформальное общение помогают учащимся более осознанно подойти к выбору дальнейшего профиля обучения и будущей профессии. В 2012 г. во время летней экологической практики обучающиеся основной школы проводили исследования в музее-заповеднике деревянного зодчества «Семенково», а старшеклассники работали на острове Каменный в Кубенском озере на восстановлении Спас-Каменного монастыря.

Нерешенным на сегодняшний день остается противоречие между целями и методами обучения. Несмотря на то, что педагоги знают и владеют технологиями активного и интерактивного обучения, успешно применяют их на открытых уроках, все-таки в текущей деятельности ведущими остаются традиционные методы обучения.

Для осуществления качественных изменений в учебно-воспитательном процессе необходимы не только новое содержание образования и продуктивные технологии, но и современные условия труда. За последние 3 года в 5 кабинетах установлено мультимедийное оборудование (3 кабинета начальных классов, кабинеты географии и информатики). В кабинете информатики оборудовано 7 рабочих мест с выходом в интернет.

Не позволяют в полной мере выполнять миссию школы по формированию адаптивной личности и созданию условий для получения обучающимися качественного образования частичное выполнение требований по оснащению учебных кабинетов для реализации ФГОС в начальной школе, устаревшая материальная база мастерских, отсутствие конференц-зала и выхода в Интернет в школьной библиотеке.

Педагогический опыт учителей школы востребован на уровне города и области. В учебном году на базе школы проведено 2 городских и 6 областных семинара для руководителей школ, учителей истории и обществознания, математики.

На основе изучения государственных документов по модернизации российского образования анализа работы школы были намечены основные стратегические направления развития школы:

·  модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе;

·  создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства;

·  создание условий для духовно-нравственного развития обучающихся;

·  повышение роли предметов, способствующих успешной социализации личности, профессиональному самоопределению;

·  создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Приоритетные направления развития образовательного процесса

Тема: «Новый федеральный государственный стандарт образования как фактор повышения качества образования»

Цель: повышение качества образования на основе повышения профессионализма учителя и создания условий для самореализации, адаптации обучающихся.

Задачи:

1. Создать условия для перехода с 1 сентября 2013 г. на новый федеральный государственный образовательный стандарт в 5-х классах.

2. Изучить и внедрить в практику педагогические технологии, реализующие деятельностный подход к обучению отдельным предметам.

3. Продолжить работу по вовлечению родителей в общественное управление школой путем совершенствования работы попечительского совета.

4. Распространять опыт работы школы через участие в конференциях, семинарах, на страницах печатных изданий.

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3-4 классы

Нормативно-проектное описание образовательной программы начального общего образования

Назначение начальной школы - социализация ребенка или освоение им позиции ученика; овладение учащимися алгоритмами решения познавательных, общественно-значимых, творческих задач через учебную деятельность.

Ведущим типом деятельности является – учебная,

Ведущим пространством - учебное пространство.

1. Целевое назначение образовательной программы:

·  реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта;

·  развитие психической деятельности учащихся, которая должна характеризоваться тремя новообразованиями: произвольностью, рефлексией (умением осознавать и оценивать свою деятельность) и внутренним планом действий;

·  формирование учебно-познавательной деятельности ребенка, в условиях развивающего обучения;

·  создание условий для формирования и развития личности младшего школьника, овладения учебным материалом;

·  формирование умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности, перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной деятельности, распознаванию и решению встающих в ней задач;

·  создать условия для поддержки, закрепления и развития усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей.

2. Модель выпускника начальной школы:

·  имеет представления о здоровом образе жизни;

·  соблюдает правила личной гигиены;

·  имеет потребность укреплять свое здоровье;

·  умеет организовывать рабочее место в классе;

·  организует домашнюю самостоятельную работу;

·  обладает навыками восприятия информации: чтение, работа с книгой, слушание речи, наблюдение, запоминание;

·  обладает простейшими учебными умениями счета и письма;

·  умеет выделять главное, строить рассказ, ответ;

·  элементарная грамотность;

·  обладает навыками общения и совместной деятельности;

·  умеет вести себя в общественных местах;

·  знает свои склонности и интересы;

·  знает и уважает традиции школы;

·  любит родной край, знает его историю, культуру и традиции.

3. Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа:

3.1. Возраст 6,5 – 11 лет.

3.2. Уровень готовности к усвоению образовательной программы: уровень школьной готовности не ниже среднего.

3.3. Состояние соматического здоровья: не ниже 1-2- групп здоровья.

4. Продолжительность обучения по данной образовательной программе: 4 года.

5. Учебный план, отражающий специфику содержания предметного знания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Настоящий учебный план  разработан на основе:

-федерального компонента государственного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000).

Нормативной правовой основой учебного плана являются:

- Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);

- Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000);

- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 21 февраля 2012 г., регистрационный номер 23290);

- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000»;

- Приказ Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 1 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000».

Учебный план учитывает специфику используемой в образовательном процессе системы учебников «Школа 2100».

Учебный план устанавливает перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение.

Со 2-го класса изучается «Иностранный язык» (2 часа). В 3-4-х классах реализуется изучение английского языка. При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Учебный предмет «Окружающий мир» относится к федеральному компоненту базисного учебного плана и изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается во 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках курса «Технология (труд)».

Третий час учебного предмета «Физическая культура» направлен на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся.

В 4 классе на изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выделяется 1 час в неделю.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся за счет часов регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения в учебном плане 3-4 классов увеличено количество учебных часов на русский язык (2 часа в неделю), в 3 классе выделен 1 час в неделю на изучение риторики.

Учебный план школы направлен на реализацию общего, интеллектуального, нравственного развития личности и позволяет удовлетворить образовательные потребности обучающихся. Овладение обучающимися необходимым минимумом знаний, навыков, учебных действий, которые гарантируются учебным планом, позволяют ребенку продолжить образование на следующей образовательной ступени.

Продолжительность учебного года в 3-4-х классах 34 недели, аудиторная учебная нагрузка рассчитана на 5-дневную рабочую неделю. Продолжительность урока 40 минут.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебные предметы	Классы/количество часов в неделю
3а, б	4а, б,в
Федеральный компонент	Русский язык	5	5
	Литературное чтение	2	2
	Иностранный язык	2	2
	Математика	4	4
	Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2
	Искусство (Музыка)	1	1
	Искусство (Изобразительное искусство)	1	1
	Технология (Труд)	2	2
	Физическая культура	3	3
	Основы религиозных культур и светской этики		1
	Итого	22	23
Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения	Риторика	1
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	23	23

Программно-методическое обеспечение.