Воспитательная программа индивидуального развития ребенка (стр. 1 )

Утверждаю

Директор

МОУ «Средняя школа № 12»

города Новочебоксарска

_________

«__» _________ 2010 г.

Воспитательная программа

индивидуального развития

ребенка

«Я среди друзей»

Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Автор программы: , социальный педагог, классный руководитель 6В класса

Адрес – г. Новочебоксарск, Ельниковский проезд, д.6

Телефоны ,

Директор

Новочебоксарск, 2010 г.

Содержание

1	Содержание	2
2	Паспорт программы	3
3	Пояснительная записка	5
4	Цель, задачи и сроки, этапы реализации программы	9
5	Система подпрограммных мероприятий	11
6	Механизм реализации программы	12
7	Ресурсное обеспечение программы	16
8	Ожидаемые результаты реализации программы	16
9	Основные индикаторы эффективности программы	17
10	Риски в реализации программы	17
11	Методическое обеспечение	17
12	Список литературы	18
13	Промежуточные результаты	19
14	Приложение	21

Паспорт программы

Наименование программы	Воспитательная программа «В слове Мы – сто тысяч Я»
Основания для разработки программы	·  Конвенция о правах ребенка. ·  Конституция РФ. ·  Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г. ·  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г. ·  Федеральная целевая программа развития образования на годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000. ·  Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 01.01.2001 г. В ред. от13.года №1-ФЗ. ·  Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 года № 000 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (в ред. Указа Президента РФ от 01.01.2001 г. №35). ·  Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» от 01.01.01 года № 000. ·  Воспитательная система МОУ «СОШ №12» «Педагогика поддержки: тактика взаимодействия». ·  Требования к учащимся МОУ «СОШ №12», ·  Воспитательная программа «В слове Мы сто тысяч Я».
Заказчик программы	Администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарска
Разработчик программы	Социальный педагог, классный руководитель 6В класса МОУ «СОШ №12»
Участники программы	ХХХ ученик 6В класс, учащиеся 6В класса (29 человек), родители ребенка и других учащихся класса (45 человек).
Цель программы	Создание условий для формирования и развития личных качеств учащегося для воспитания успешного, коммуникабельного человека.
Задачи программы	1.  Изучить личность ребенка его индивидуальные особенности и способности. 2.  Развить умение управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние. 3.  Сформировать у учащегося навыки общения и толерантности. 4.  Повысить статус учащегося в ученическом коллективе.
Срок реализации	с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.
Перечень приоритетных мероприятий	Классные часы, беседы, тренинги, игры, конкурсы, викторины, дискуссии, праздники, турниры, походы, экскурсии, посещение музея, театра, просмотр фильмов, соревнование, эстафеты, трудовой десант.
Объёмы и источники финансирования	Бюджетные средства: муниципальные. Внебюджетные (из них целевые): родительские взносы на проведение мероприятий (экскурсий, походов и т. п.).

Ожидаемые конечные результаты реализации программы	Учащийся раскроет и осознает свои индивидуальные способности и возможности, что поможет ему глубже познать и понять себя как личность. Научится здороваться, управлять своими эмоциями, избегать конфликтных ситуаций, строить добрые, доверительные взаимоотношения, считаться с мнением окружающих. Снизится темп роста негативных поступков.
Система организации контроля за исполнением программы	Последовательное отслеживание эффективности педагогических воздействий на педагогических советах, циклические мониторинги, анкетирование и диагностирование учащихся и их родителей, отчет о работе на родительских собраниях. Анализ воспитательной работы в классе в конце полугодия и учебного года.

Пояснительная записка

Возможно ли другого изменить?

Открыть, сломать и вновь свинтить,

Судьбу без колебаний предсказать,

Потом туда дорогу смело указать

И не давать с дороги сбиться,

Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

А кто нам дал такое право?

Того и я не знаю, право…

Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы:

Лишь в чуде внутренней борьбы

Ютится взлет людской судьбы.

.

Воспитательная программа индивидуального развития ребенка (далее Программа) разработана классным руководителем на период с апреля 2010 г. по июнь 2013 г. В ней отражены тенденции развития учащегося с учетом его личностных особенностей, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы классного руководителя, ученического, педагогического коллективов, родителей; представлены меры по изменению содержания и организации воспитательного процесса, управления им с ориентацией на достижение нового качества воспитания.

Из содружества личностей состоит классный коллектив. Заказ на воспитание личности определен в законодательных документах – Конституции Российской Федерации (РФ), Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в России, Концепции модернизации  российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Индивидуальная программа развития ребенка неразрывно связана с программой воспитательной работы с классным коллективом и подчинена основным положениям Воспитательной системы школы, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. В теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы на 2006–2010 год легла концепция «Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития». Под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обуче­нии, самовоспитании, общении, образе жизни». Логика развития личностно ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы органи­зации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных мак­симально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реа­лизовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка представляет собой сис­тему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональ­ном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуни­кативной, трудовой и творческой деятельности.

Поддержка возможна там и тогда, где и ко­гда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: са­модеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоиденти­фикации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, само­контроля, самовыражения, самореализации), т. е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи). Поддержка - явление универсальное, она воз­можна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций мо­жет быть по содержанию и форме педагогической (когда решает пе­дагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или под­ростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоре­чия и его разрешения).

Развитие личности представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Процесс предполагает разрешение различного рода противоречий, которые являются источниками развития:

Ø  между потребностями ученика и возможностями их удовлетворить;

Ø  между потенциалом ученика и возможностями его реализации;

Ø  между целями, которые ставит перед собой ученик и условиями их достижения.

Воспитание рассматривается как управление процессом развития личности и индивидуальности.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагога, представления о результате педагогической деятельности.

Реальные цели формируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Для определения основных противоречий, вытекающих из целей и задач, направлений работы, необходимо провести анализ характеристики класса, провести диагностику.

Характеристика на ученика 6В класса

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск

ХХХ, 28.03.1998 г/р.,

проживающего по адресу:

г. Новочебоксарск,

ул. Х., д. Х, кВ. Х.

В МОУ «СОШ №12» ХХХ обучается с сентября 2009 года, т. е. с пятого класса. До этого момента учился в коррекционном классе другой школы города.

Ребенок находится в трудной жизненной ситуации. Родители развелись. При разводе мальчика оставили с папой, а сестренку решением суда закрепили за матерью, которая вела нездоровый образ жизни. Через небольшой промежуток времени, отец сошелся с женщиной, у которой умер муж. У нее двое несовершеннолетних детей. Таким образом, организовалась семья из двоих взрослых и троих детей. Мальчик стал считать себя лишним, ему казалось, что «отец предал его, ради чужой женщины». Но эта «чужая женщина» всеми силами старается завоевать любовь мальчика, не делая никаких различий между ним и своими родными детьми, с которыми у него сложились хорошие отношения. ХХХ обеспечен всеми необходимыми учебными принадлежностями, всегда чисто и аккуратно одет, ему ни в чем не отказывают, всегда дают деньги на развлечения, Новогодние подарки.

На данный момент ХХХ обучается в 6 классе. Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе его привлекает в основном возможность общения, самоутверждение в коллективе сверстников, на втором месте стоит учеба.

За время учебы в нашей школе в основном учится на оценку «3» и «4», хотя имеет способности, позволяющие ему быть «ударником». Но основная его проблема, мешающая ему иметь лучшие результаты в учебе, состоит в том, что мальчик совершенно не умеет общаться, как с учителями, так и со сверстниками. Он никогда ни с кем даже не здоровается. Если ему нужна какая-то вещь, то он без спроса берет ее себе, любит, когда дети подолгу его уговаривают отдать взятое. Ко многим одноклассникам обращается, только используя клички. На переменах, идя по школьным коридорам, ХХХ обязательно даст «подзатыльник» малышу или более слабому сверстнику, отпустит «соленое» словечко, от которого окружающим становится не по себе.

В 5 классе родители учащихся неоднократно обращались к администрации школы с просьбой «убрать ХХХ из класса». Они неоднократно в присутствии педагогов и Х папы беседовали с ним, но это не давало положительных результатов. Приходилось разбирать поступки ХХХ на школьных советах профилактики.

При всем этом ХХХ очень неуверенный в себе человек. Часто на уроках от него можно услышать: «Я с этим заданием не справлюсь». Тогда учителю достаточно встать рядом, только намекнуть на ход выполнения задания и ХХХ все сделает, если не на «отлично», то обязательно на «хорошо».

Плохо осуществляет самоконтроль, не проявляет настойчивости в достижении поставленной цели. Не стремится преодолевать трудности. Он хочет иметь лучшие результаты, не прикладывая усилий. Часто домашние задания выполняет не в полном объеме, или не делает их совсем. На уроках выкрикивает с места, очень редко поднимает руку, старается быть в центре внимания. Любит предметы: математику, физкультуру, технологию.

В общественной жизни класса ХХХ принимает активное участие: с удовольствием участвует в проведении различных мероприятий, творческих конкурсах. Но следует отметить и то, что сам он не стремится проявить инициативу в подготовке какого-либо мероприятия, старается переложить порученную на него ответственность на кого-либо другого.

В коллективе его сторонятся. Постоянных друзей нет.

Здоровье хорошее, физически развит. Уроки физкультуры посещает охотно. Участвует в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, но любит, чтобы его «поуговаривали» принять участие.

ХХХ посещает несколько кружков и секций: «Азбуку выживания», резьбу по дереву, легкую атлетику, плавательный бассейн.

Диагностика для постановки цели и задач воспитательной программы

Для поиска решения проблем общения ХХХ в классном коллективе необходимо было провести диагностику.

«Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна,

прежде всего, узнать его во всех отношениях»

К. Ушинский

1.Социометрия.

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение ХХХ в нем.

Вывод: У ХХХ всего +5 баллов на фоне наибольших +42 баллов у девочки «звезды», т. е. он отнесен к разряду «отвергаемых».

2. Методика определения уровня воспитанности.

Цель: определить уровень воспитанности учащегося.

Вывод: У ХХХ низкий уровень воспитанности по предлагаемой методике он набрал 2,2 балла.

3. Методика определения самооценки.

Цель: определить уровень самооценки учащегося.

Вывод: У ХХХ завышенный уровень самооценки по предлагаемой методике он набрал 10 баллов.

4. Стиль поведения в конфликте (автор: Томас)

Цель: Изучить какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для данного учащегося.

Вывод: По результатам проведённой диагностики создана модель поведения ХХХ в конфликтных ситуациях: он выбирает стиль поведения – «соперничество» в 10 случаях из 13 возможных.

5. Методика определения эмоционального состояния.

Цель: выявить эмоциональное состояние учащегося.

Вывод: В поведении ХХХ преобладает физическая агрессия, по предлагаемой методике выбрано 5 ответов, которые соответствуют данному виду агрессии.

6. Методика определения уровня развития толерантного мышления

Цель: выявить какое - толерантное или интолерантное мышление у данного учащегося.

Вывод: У ХХХ интолерантное мышление. Количество выборов ответов, соответствующих толерантной личности на контрольном этапе – 1 из 8 возможных.

7. Анкета «Моя семья»

Цель: Выявить, каковы взаимоотношения в семье, какое влияние оказывают родители на развитие личности подростка.

Вывод: Семья ХХХ относится к неблагополучным, т. к. ребенок не ощущает себя желанным, нет теплоты во взаимоотношениях. Он может уйти из дома, не сказав, куда идет и когда вернется. Сожительница отца не пользуется авторитетом, все, что она делает для него, воспринимается как должное. Она и отец ХХХ имеют среднее специальное образование, рабочие специальности, причем отец бывает в частых длительных командировках, поэтому семья обладает не высоким воспитательным потенциалом.

После проведенной диагностики выявилась проблема: данный ученик относится к «изолированным» учащимся, у него низкий уровень воспитанности, он нуждается в коррекции самооценки, в снижении уровня тревожности, не умеет вести себя в конфликтных ситуациях, часто применяет физическую агрессию к окружающим людям, слабо развито толерантное отношение к обществу в целом. Семья учащегося имеет не высокий воспитательный потенциал.

Актуальность - нужна индивидуальная воспитательная программа основной идеей, которой будет – кардинального изменение поведения учащегося, повышение его толерантности, как к каждому члену ученического коллектива класса, так и ко всем окружающим.

Новизна - в том, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Цель программы - создание условий для формирования и развития личных качеств учащегося для воспитания успешного, коммуникабельного человека.

Задачи:

1.  Изучить личность ребенка его индивидуальные особенности и способности.

2.  Развить умение управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние.

3.  Сформировать у учащегося навыки общения и толерантности.

4.  Повысить статус учащегося в ученическом коллективе.

Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Программа реализуется в трех направлениях:

1) Индивидуальная работа с учащимся;

2) Работа с учащимися класса;

3) Работа с родителями, как данного ребенка, так и других учащихся класса.

(Работа с ХХХ, учащимися и родителями координируется работой классного руководителя, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями-предметниками).

Этапы реализации программы

Основные этапы реализации программы	Ведущие направления деятельности участников	Задачи этапов	Средства и формы деятельности	Результаты деятельности
I Подготовительный ( апрель– сентябрь 2010 г.)	За 2 месяца до перехода в шестой класс: - изучение нормативных документов; - знакомство с детьми; - посещение родительского собрания в 5В классе для знакомства с родителями учащихся; - подготовка материальной базы;	Изучить новшества и инновационные технологии работы с отдельным учащимся и всем классным коллективом.	Проведение совещаний при директоре и заместителе директора по воспитательной работе по преемственности воспитания учащихся при смене классного руководителя.	Подготовка методического материала для классного руководителя.
II Диагностический (сентябрь-октябрь 2010г.)	Проведение различных диагностик для выявления цели индивидуального воспитания с дальнейшим применением их результатов при решении задач воспитательной программы.	Изучение личности ребенка, его индивидуальных особенностей и способностей.	Комплекс диагностик: 1.  Социометрия. 2.  Определение уровня воспитанности. 3.  Определение уровня самооценки. 4.  Изучение стиля поведения в конфликте. 5.  Изучение эмоционального состояния. 6.  Определение уровня развития толерантного мышления. 7.  Изучение воспитательного потенциала семьи учащегося.	Коррекция взаимоотношений ученика с детьми в классе, между ним и родителями, ученика и учителями-предметниками.
III Основной (октябрь 2010 года и 30г.)	Творчески-практическое; самореализация; самодеятельность; дополнительное образование; совместная деятельность; деятельное общение; профилактика правонарушений, пропаганда здорового образа жизни, воспитание толерантного отношения к окружающим и обществу в целом.	- Обеспечение реализации программы воспитания классного коллектива; - предоставление возможностей творческой, лидерской самореализации каждого участника; - помощь в решении личностных проблем участников; - включение детей в различные виды деятельности; - качественная организация совместной деятельности детей и родителей; - создание условий для физического оздоровления детей и осмысленного отношения каждого к своему здоровью не только физическому но и психологическому.	Индивидуальная воспитательная работа с учащимся, классные часы или дела по различным видам деятельности, тренинги, игры, беседы, круглые столы. Система «Классных часов здоровья, безопасности жизнедеятельности». Органы детского самоуправления. Конкурсные программы. Включение в детские творческие группы, коллективные творческие дела совместно с родителями. Экскурсии.	Изменение поведения учащегося, его отношения к сверстникам, окружающим, к своей семье. Проявление учащегося соответствующим образом в классной и школьной общественной деятельности. Обогащение личного опыта ребёнка социально и личнозначимым содержанием. Максимально возможные практические результаты в различных видах деятельности ( учебной, познавательной, спортивной, творческой и др.)
IV Заключительный (30.05 –30.06.2013 г.)	- Творчески-практическое; - обобщающее; - демонстрация и реализация приобретённого опыта; аналитическая деятельность.	- Специально организуемая, совместная разнообразная деятельность учащегося, где проявится данный ученик; - формирование программ последействия участников программы; - анализ качественных изменений, происходящих с ребенком и его родителями.	Аналитическая работа и вовлечение учащегося в коллективные творческие дела в малых группах. Подведение итогов работы за учебный год.	Благополучное состояние учащегося и его родителей; успешная реализация воспитательной программы; положительная динамика проявления ценных личностных качеств ребенка.

Система подпрограммных мероприятий

1.  «Я и моя Отчизна»

Цель: формирование патриотизма, гражданственности и чувства гордости за свою Родину.

2.  «Я и Мы»

Цель: Создавать атмосферу дружбы, взаимопонимания и сотрудничества.

3.  «Я и «мое» Я»

Цель: формирование стремления к самовоспитанию своих морально-волевых качеств.

4.  «Я и закон»

Цель: формирование гражданской ответственности, законопослушного поведения.

5.  «Я и здоровье»

Цель: использование здоровьесберегающих технологий для демонстрации значимости физического и психического здоровья человека.

6.  «Я и семья»

Цель: максимальное сближение интересов родителей и ученика по творческому саморазвитию и самореализации личности ученика и создание единого воспитательного пространства.