Образовательная программа (стр. 4 )

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
НОД по освоению некоторых видов ручного труда (работа с бумагой и картоном, с тканью и нитками, с природным материалом, с дополнительным материалом) Формы работы: Изготовление, игры, оформление выставок, проектная деятельность НОД по приобщению ребенка к труду взрослых. Формы работы: Наблюдение за трудом взрослых, рассматривание и обсуждение, просмотр фильмов и обсуждение, чтение и обсуждение.	Выполнение процессов самообслуживания. Отдельных видов хозяйственно-бытового труда и труда в природе ( через совместные действия, наблюдения, игры, поручения и задания, дежурства, СДВД тематического характера, СДВД проектного характера) Формирование представлений о труде взрослых (через наблюдение, чтение, беседы, игры, рассматривания, экскурсии)	Самообслуживание во всех видах детской деятельности, режимных моментов. Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе ( создание соответствующей предметно-развивающей среды)	-Проведение совместно с родителями конкурсов по благоустройству и озеленению территории детского сада. - Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду. - совместная проектная деятельность по трудовому воспитанию -выставки -мастер-классы.

Образовательная область «Познание»

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Итак, цели: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

-  развитие сенсорной культуры;

-  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-  формирование элементарных математических представлений;

-  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Коррекционные задачи:

-  развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое;

-  развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию и абстрагирование, а также стимулировать развитие всех сторон речи, способствовать обогащению и расширению словаря;

-  учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ при подборе соответствующих форм инструкций и способах предъявления материала;

-  формировать правильное восприятие пространства, целостного восприятия предмета;

-  развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию;

-  развивать любознательность, воображение;

-  расширять запас знаний и представлений об окружающем мире;

-  обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве;

-  обогащать количественные представления в процессе различных видов деятельности.

Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

Структура образовательного процесса по образовательной области «Познание»

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
НОД по развитию сенсорной культуры (развитие зрительного восприятия) ОД по развитию познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности ОД по формированию элементарных математических представлений ОД по формированию целостной картины мира, расширение кругозора детей (ознакомление с окружающим) Формы работы: -создание коллекций, -проектная деятельность, -исследовательская деятельность, -экспериментирование, -дидактические игры, -развивающие игры, -наблюдения, -проблемные ситуации, -рассказ, - беседа.	Формы работы: рассматривание, СРИ, развивающие игры, создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, конструирование, экспериментирование, наблюдение, проблемные ситуации, рассказ, беседа.	Формы работы: СРИ, рассматривание, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, дидактические игры.	В рамках ДОД - организация совместно с родителями и детьми наблюдении, эксперименты, просмотр художественных и документальных видеофильмов. Совместные конкурсы, игры, викторины, выставки продуктивной деятельности.

Перечень программ, технологий, методик

по образовательной области «Познание»

Название парциальных программ, технологий и методик	Ключевые положения программ и методических разработок
. Конструирование и ручной труд в детском саду»	Развивает творческие способности детей, сноровку, трудолюбие, усидчивость, терпение.
. Игровые занимательные задачи для дошкольников. . Занятия по ознакомлению с окружающим в детском саду	Освоение детьми знаковых систем, схем, моделей. Познание в интересной и занимательной форме окружающего мира.
. Математические ступеньки.	Оказание практической помощи педагогам в подготовке и проведении образовательной деятельности по ФЭМП. Система увлекательных игр и упражнений.
Программа «Наш дом природа»	Воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, которая способна понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
Методическое пособие «Добро пожаловать в экологию».	Формирование экологической культуры детей всех возрастов

Образовательная область «Коммуникация»

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

-  осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

-  передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

-  обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

-  собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

-  речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

-  невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

-  организация слухоречевой среды в группе детского сада и семье;

-  развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

-  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

-  практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Структура образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Комплексно речевая НОД НОД по обучению грамоте Логоритмика Познавательно речевая НОД на одном познавательном содержании Предметно-практическая НОД по обеспечению анализов предметов, функциональным действиям с ними; по развитию речи и зрительного восприятия Формы работы: Чтение, беседы, рассматривание, решение проблемных ситуаций, разговоры с детьми, игры, действия с предметами с обязательным проговариванием действий.	Формирование и развитие общения и средств общения: - объяснительной речи - использовать в процессе общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др., - оценивать свое поведение, поведение других людей с позиции нравственных норм и выражать оценку в речи. Формы работы: Разновозрастное общение, игры, наблюдения	Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками, игровое общение, игры, сюжетно-ролевые игры.	-Семейные ассамблеи

Перечень программ, технологий, методик

по образовательной области «Коммуникация»

Название парциальных программ, технологий и методик	Ключевые положения программ и методических разработок
. Программа развития речи детей дошкольного возраста.	Всестороннее развитие речи дошкольников с 3 до 7 лет.
. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи	Помощь детям в овладении фонематической системы языка, подготовка к овладению грамотой, усвоение некоторых элементов грамоты
. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения.	Включает полный комплекс логопедических занятий по развитию связной речи и отражает современный взгляд на проблему развития речи у детей с частичным выпадением зрительных функций.
Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей.	Устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Логоритмические занятия в детском саду.	Логоритмические занятия построенные на комплексно-игровом методе в соответствии с лексическими темами помогают решать коррекционные задачи по устранению нарушений звукопроизношения, расширению словаря, совершенствованию психофизических функций, творческой активности.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цели: Формирование интереса и потребности в чтении ( восприятии) книг через решение следующих задач психолого-педагогической работы:

-  формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);

-  развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);

-  приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной литературе).

Коррекционная направленность: художественная литература позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Чтение художественной литературы стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

-  выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

-  предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

-  подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

-  организовывать драматизации, инсценировки;

-  демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

-  проводить словарную работу;

-  адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития;

-  предлагать детям отвечать на вопросы.

Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Перечень программ, технологий, методик

по образовательной области «Чтение художественной литературы»

Название парциальных программ, технологий и методик	Ключевые положения программ и методических разработок
. Знакомим дошкольников с литературой.	Раскрывает методику знакомства с художественной литературой.

Структура образовательного процесса по образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формирование целостной картины мира; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству через следующие формы работы: Чтение, обсуждение, рассказ, беседа, игры, викторина, инсценирование.	Формы работы: Разговор с детьми, сочинение сказок, проблемные ситуации, СРИ, режиссерские, театрализованные игры, продуктивная деятельность, использование различных видов театра.	СРИ, режиссерские, театрализованные игры, Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности ( рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.), продуктивная деятельность.	Организация семейных театров, библиотеки детской книги, конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, привлечение родителей к проектной деятельности ( на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Образовательная область «Музыка»

Цели: Развитие музыкальной деятельности, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач психолого-педагогической работы:

-  приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

-  развитие музыкально-художественной деятельности.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Коррекционная направленность ОД по ОО «Музыка»: Особое внимание уделяем музыкально-ритмическим упражнениям, играм, хороводам и пляскам, которые позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Через знакомство с характером музыки дети учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью. ОД носит занимательный характер, способствует снятию двигательной скованности детей. Большое внимание уделяем развитию зрительно-двигательной ориентировке в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения за счет использования световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров.

Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Перечень программ, технологий, методик

по образовательной области «Музыка»

Название парциальных программ, технологий и методик	Ключевые положения программ и методических разработок
Программа по ритмической пластике для детей. .	Овладение собственным телом как музыкальным инструментом, развитие способности «видеть» музыку, передавать в движении ее характер, образ.
Программа по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе». Фирилева Е. Г.	Развитие музыкально-ритмических движений.
. Программа «Музыкальное воспитание в детском саду».	Представлены конспекты тематических и интегрированных занятий, музыкально-дидактические игры и другие материалы по музыкальному воспитанию детей от 2 до 7 лет.
. Пособие « Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика.	Раскрываются общие подходы к музыкальному воспитанию детей с различными отклонениями в развитии, так и специфические особенности содержания и организации коррекционной работы средствами музыки в ДОУ компенсирующего вида. В систематизированном виде представлены содержание и технология организации музыкального воспитания и занятий по коррекционной ритмике с дошкольниками, имеющими проблемы в развитии.

Структура образовательного процесса по образовательной области