Образовательная программа (стр. 6 )

2.  Составление из частей целого предмета;

3.  Игры в бильярд, с мячом и кеглями.

Таким образом, совместно с медицинскими работниками решаем задачи по улучшению работы зрительных функций:

1.  Формирование у детей бинокулярного зрения.

2.  Укрепление мышц глаз и развитие прослеживающих функций.

3.  Развитие глубинного зрения подражательных функций.

4.  Совмещение зрительного и слухового образов.

5.  Употребление цветов, тренирующих сетчатку глаза.

6.  Развитие слуховой и пространственной ориентировки, глазомерной оценки

В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств.

Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем в норме.

Речь – мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и дает возможности создавать новые, способствует расширению кругозора детей.

Логопедическая работа по развитию речи детей с амблиопией и косоглазием опирается на общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи детям с нарушением зрения:

§  Построение занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей;

•  Применение игровых приемов;

•  Широкое использование средств наглядности;

•  Систематичность и последовательность в обучении;

•  Направленность обучения на развитие активности и самостоятельности дошкольников;

•  Выбор методов и приемов с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки их к школе;

•  Функциональная направленность содержания и средств обучения;

•  Комплексный подход к решению задач развития речи;

•  Мотивированность каждого шага с точки зрения детей;

•  Результативность, достижение целей;

•  Передаваемость-возможность использования в работе на занятиях другого вида и другими специалистами;

•  Обусловленность содержания и методики работы особенностями речи детей с амблиопией и косоглазием;

•  Учет потенциальных возможностей коррекционно-компенсаторного развития;

•  Стимулирование индивидуального восприятия наглядно предъявляемого материала каждым ребенком.

Учитывая то, что у детей с нарушением зрения трудности зрительно пространственной ориентировки, некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамия, а также наличие различных языковых нарушений коррекционная работа включает проведение с детьми занятий по Логоритмики совместно с учителем-дефектологом и музыкальным руководителем ДОУ. В основе языковой и музыкальной способностей лежит чувство ритма, в котором присутствуют интерсенсорные связи, способствующие развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности.

Таким образом, занятия Логоритмикой способствуют преодолению выше перечисленных недостатков в развитии детей, формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение детей с нарушением зрения в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Психологическое сопровождение детей, педагогов и родителей осуществляет в дошкольном учреждении педагог-психолог.

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ДОУ

Задачи психологического сопровождения детей с нарушением зрения педагогом-психологом:

Реализовывать совместно с воспитателем, офтальмологом и старшим воспитателем программы индивидуальной работы с детьми с целью формирования и развития их познавательной деятельности, лучшей адаптации к детскому саду; Разрабатывать и осуществлять совместно с воспитателями, старшим воспитателем и родителями развивающие программы с учетом индивидуальных возможностей и особенностей воспитанников и тех задач их развития, которые соответствуют каждому возрастному этапу; Держать под постоянным контролем детей (особенно имеющих прогрессирующие заболевания органа зрения) в переходные моменты жизни; Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально – волевые особенности воспитанников, которые препятствуют нормальному протеканию воспитательно-образовательного процесса, осуществлять их коррекцию совместно с педагогическими и родительскими коллективами; Проводить диагностико – коррекционную работу с отстающими в развитии воспитанниками; Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений воспитанников с воспитателем, со сверстниками, родителями и другими людьми; Контролировать администрацию детского сада, педагогический и родительский коллективы по психологическим проблемам развития, воспитания и обучения детей, имеющих нарушение зрения, давать рекомендации по развитию их внимания, восприятия, представлений, памяти, мышления, характера и т. д. с учетом особенностей их зрения.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы.

Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Выпускник должен быть:

§  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основ­ные физические качества и потребность в двигательной актив­ности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигие­нические процедуры, соблюдает элементарные правила здо­рового образа жизни;

§  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвест­ным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире от­ношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взросло­му, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах дет­ской деятельности). В случаях затруднений обращается за по­мощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

§  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобра­зительного искусства, музыкальные и художественные про­изведения, мир природы;

§  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диа­логической речью и конструктивными способами взаимодей­ствия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Спо­собен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

§  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, со­блюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определя­ется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требо­ваниями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведе­ния на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

§  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразо­вывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

§  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, ми­ре и природе. Ребенок имеет представ­ление о себе, собственной принадлеж­ности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе се­мьи, родственных отношениях и взаи­мосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к не­му; о мире;

§  овладевший универсальными предпо­сылками учебной деятельности — уме­ниями работать по правилу и по образ­цу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

§  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест­вления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Мониторинг обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методик, предотвращает переутомление воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

При проведении мониторинга используются следующие методы:

·  наблюдение,

·  беседа,

·  опрос,

·  тестирование,

·  анализ продуктов деятельности,

·  критериально - ориентированные методики

·  требования к собираемой информации: полнота, конкретность, объективность, своевременность.

Формой отчета являются: протоколы диагностического обследования, сводные протоколы, карты нормативного развития детей. Итоги мониторинга оформляются аналитической справкой, которая представляется на заседаниях педагогического совета.

Таблица мониторинга

Образовательные области	Метод/методика	Критерии	Периодичность/ сроки	Ответственный
Физическая культура	Тестовые упражнения, наблюдения	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 р. в год. Октябрь, апрель	Воспитатели
Здоровье	Наблюдения, беседа, анализ диагностических карт	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 р. в год. Октябрь, апрель	Ст. медсестра, воспитатели
Познание	Диагностика (Критериально-ориентированные задания нетестового типа), беседа	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 р. в год. Октябрь, апрель	воспитатели
Коммуникация	Наблюдения, беседа, анализ диагностических карт. Критериально - ориентированные задания нетестового типа	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 р. в год. Октябрь, апрель	воспитатели логопед
Труд	Наблюдения, беседа.	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год Октябрь, апрель	воспитатели
Чтение художественной литературы	Наблюдения, беседа.	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год Октябрь, апрель	воспитатели
Социализация	Наблюдения, беседа.	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год Октябрь, апрель	воспитатели
Безопасность	Беседа, наблюдение.	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год Октябрь, апрель	воспитатели
Музыка	Наблюдение, критериально - ориентированные задания нетестового типа	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год Октябрь, апрель	Музыкальный руководитель
Художественное творчество	Анализ продуктов деятельности, наблюдение.	Критерии в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год Октябрь, апрель	воспитатели

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

(подготовительная группа)

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	методика определения физических качеств и навыков	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение, беседа	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика в соответствии с реализуемой программой	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	наблюдение, создание проблемных ситуаций	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	наблюдение, создание проблемных ситуаций	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	наблюдение, создание проблемных ситуаций	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	наблюдение, создание проблемных ситуаций	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	наблюдение, создание проблемных ситуаций	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	наблюдение, создание проблемных ситуаций, анализ детских работ	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	беседа	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
имеет представление о мире;	беседа	2 раза в год	Октябрь, апрель	воспитатель,
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированные методики	1 раз в год	апрель	психолог
	наблюдение	1 раз в год	апрель	Психолог, воспитатель