Образовательная программа (стр. 1 )

Содержание Образовательной программы

Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3

Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………………. 7

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей

  Здоровье ………………………………………………………………………………… 12

  Физическая культура………………………………………………………. ……………13

  Социализация………………………………………………………………… ………….16

  Безопасность………………………………………………………………………………18

  Труд……………………………………………………………………………………… 20

  Познание……………………………………………………………………..................... 22

  Коммуникация…………………………………………………………………………… 25

  Чтение художественной литературы…………………………………………………… 27

  Музыка…………………………………………………………………………………….29

  Художественное творчество…………………………………………………………… 30

Содержание коррекционной работы…………………………………………………….. 33

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной

программы ДОУ…………………………………………………………………………… 45

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Образовательной программы………………………………………………... 46

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

Видовое разнообразие ДОУ…………………………………………………………………50

Система проведения профилактических и оздоровительных

мероприятий и процедур…………………………………………………………………….50

Специфика национально-культурных условий, в

которых осуществляется образовательный процесс……………………………………….52

Кружки………………………………………………………………………………………...54

Обеспечение равных стартовых возможностей по средствам

организации группы кратковременного пребывания детей………………………………55

Приложения

Пояснительная записка

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида «Колосок» г. Черногорска разработана педагогическим коллективом ДОУ на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , и Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией .

1) Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 5 возрастных групп.

Структура групп

№	Возрастная группа / направленность	Предельная наполняемость групп
1	Младшая группа (3-4 лет) / компенсирующей направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием.	10 человек
2	Средняя группа (4-5 лет) / компенсирующей направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием.	10 человек
3	Старшая группа (5-6 лет) / компенсирующей направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием.	10 человек
4	Подготовительная группа (6-7 лет) / компенсирующей направленности для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием.	10 человек
5	Коррекционная группа кратковременного пребывания детей (3-7 лет)	10 человек

При нарушении зрения сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально видящим детям. Как в норме, так и при патологии развития имеет место поэтапное формирование у детей психических функций по возрастам.

Однако при обучении детей учитываем то, что они, развиваясь по тем же самым законам, что и нормально видящие дети, имеют свои характерные индивидуальные особенности:

1.  Не очень хорошо скоординированные, недостаточно целенаправленные, неуверенные движения. Есть дети подвижные, есть вялые и малоинициативные, есть с нормальной активностью – но почти не встречаются дети с хорошей координацией и достаточным объемом движений.

2.  Контакт глазами, общение жестами – ограничен, или почти отсутствует. Речевой контакт организован лучше, но у детей трех – четырех лет в большинстве случаев – задержка речевого развития. У детей постарше – часто встречаются признаки речевой расторможенности и вербализма (ребенок может много говорить об отвлеченных вещах, и не уметь ответить на конкретный вопрос об окружающем мире, составить простой рассказ по картинке).

3.  Испытывают трудности в  организации своей деятельности, неточности движений и т. д. Для наших детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план.

4.  Многим детям нужна дополнительная стимуляция для удержания внимания, подбадривания для выполнения задания из-за неуверенности, скованности и нерешительности ребенка.

5.  Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

6.  Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению.

7.  Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей, им в большей степени требуется организующая помощь взрослого, на первых порах на всем протяжении игры. Правила игры приходится много раз повторять заново, и, хотя действия детей, как правило, стереотипны, фрагментарность восприятия мешает им удерживать целостный образ игрового сюжета. Трудности усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети даже старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности.

8.  Нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций и т. д.

Образовательная программа ориентирована на индивидуально-дифференцированный подход в обучении и развитии детей. Учитывая данный факт, всеми специалистами дошкольного учреждения в каждой возрастной группе заполняется информационная карта индивидуального развития ребенка. (Приложение )

2) Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приоритетным направлением деятельности дошкольного образовательного учреждения является: Квалифицированная коррекция и компенсация недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ:

- обеспечение оптимальных условий для всестороннего развития ребенка в сензитивный период созревания зрительной системы по основным направлениям: физическое развитие, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое;

-стабилизация психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников. Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

3) Цели и задачи деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель деятельности  ДОУ - создание условий для реализации гарантированного права гражданам Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; обеспечение воспитания, обучения и развития, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

Основными задачами ДОУ являются:

-  Охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

-  Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей;

-  Взаимодействовать с семьями детей для обеспечения их полноценного развития;

-  Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

-  Воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье.

4) Особенности осуществления образовательного процесса

Большое значение в образовательном процессе придаем возрождению национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.

Опираемся на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и т. д.), знакомим с элементами национальной культуры через своеобразие социокультурной среды.

Обучение и развитие в ДОУ ведется на русском языке. В ДОУ созданы условия для изучения русского языка, как государственного языка Российской Федерации.

Климатические условия нашего региона предоставляют широкие возможности для изучения всех четырех времён года. А также позволяют проводить планирование образовательной и других видов деятельности по тематической и сезонной специфике.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

5) Принципы и подходы к формированию Программы:

Принципы:

§  развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

§  сочетание принципов научной обоснованности и практической преемственности;

§  соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

§  обеспечения единства воспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач процесса образования и коррекции аномального развития детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста с ОВЗ.

интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; в основу организации образовательного процесса положен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей; обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях дошкольного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения; система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения; создание офтальмологических условий в групповых комнатах, лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и развития с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

Подходы:

§  учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

§  комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

§  дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшения наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

1) Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

В ДОУ разработан гибкий режим пребывания детей, построенный с учетом социального заказа родителей, наличия специалистов, психофизиологических особенностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и организации всех видов детской деятельности.

Важным условием правильной организации жизни детей является четкое выполнение режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок), а также чередование активной деятельности с отдыхом. Серьезное внимание уделяем организации оздоровительных мероприятий: пребыванию на воздухе, режиму подвижности, закаливающим мероприятиям и рациональному питанию.

В представленном режиме дня выделено специальное время для лечебных процедур, коррекционных занятий и упражнений для зрения, логопедических занятий с детьми, имеющими речевые нарушения, индивидуальных и подгрупповых занятий с психологом.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН 2.4.1.2660-10

( 3-4 часа в день для всех возрастных групп).

С целью профилактики и улучшения состояния зрения, а также общего оздоровления организма ребенка создаем щадящие условия для комплекса общеукрепляющих и специальных коррекционных мероприятий. Для этого предусматриваем увеличение продолжительности каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней:

Весна – 7 календарных дней

Осень – 7 календарных дней

Зима – 16 календарных дней

Представляем режимы дня для каждой возрастной группы в холодный и теплый период.

Режим дня групп компенсирующей направленности

с лечением в 1 половину дня (ЧЕТВЕРГ)

Режимные моменты	Время
Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Прием детей, игры	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак.	8.10-8.50	8.15-8.45	8.20-8.40	8.25-8.40
Перерыв, игры, самостоятельная деятельность детей	8.50-9.00	8.45-9.00	8.40-9.00	8.40-9.00
Офтальмологическое лечение + коррекционная работа по назначению врача	10.30-10.40	10.00-10.15	9.30 – 9.55	9.00-9.30
Непосредственно образовательная деятельность	9.	9.00-9.20	9.00-9.25	9.35-10.05
Второй завтрак	10.00	10.00	10.00	10.00
Перерыв	9.15-9.25	9.20-9.30	9.	10.05-10.15
Непосредственно образовательная деятельность	9.25-9.40	9.30-9.50	10.05-10.30	10.15-10.45
Перерыв, игры	9.40-10.30	9.50-10.00	10.30-10.40	10.45-10.55
Непосредственно образовательная деятельность	-	-	10.40-11.05	10.55-11.25
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.40-12.00	10.15-12.10	11.05-12.20	11.25-12.25
Подготовка к обеду, дежурство по столовой, обед	12.00-12.30	12.10-12.50	12.20-12.40	12.25-12.40
Подготовка ко сну, сон	12.30-15.00	12.50-15.00	12.40-15.00	12.00-15.00
Постепенный подъем детей, закаливающие мероприятия	15.00-15.10	15.00-15.15	15.00-15.20	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.45	15.15-15.45	15.20-15.40	15.25-15.40
Игры с психологом, инд. раб. по Р. Р.	-	-	15.55-16.05	15.
Коррекционная работа	15.45-16.00	15.45-16.00	16.	15.55 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка	16.	16.00-17.00	16.30-17.00	16.15-17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00-17.45	17.00-17.40	17.00-17.40	17.00-17.40
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми	17.45-19.00	17.40-19.00	17.40-19.00	17.40-19.00