Образовательная программа (стр. 5 )

«Музыка»

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
ОД по развитию видов музыкальной деятельности: слушание, исполнение, творчество. музыкально-ритмическая (коррекционная)НОД Групповые, подгрупповые и индивидуальные.	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов. Музыкальные подвижные игры. Интегративная детская деятельность. Концерты - импровизации (на прогулке)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды.	Семейные праздники, концерты, занятия в театральной студии, фестивали, музыкально-литературные вечера, встречи с музыкантами и композиторами. Совместное посещение музыкальных театров, музея музыкальных инструментов.

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Цели: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

-  развитие продуктивной деятельности детей;

-  развитие детского творчества;

-  приобщение к изобразительному искусству.

Основная коррекционная цель: обучение детей созданию творческих работ.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранения зрения необходимо подбирать разнообразные

(величина, форма, объемность, цвет, контрастность) максимально удобные для использования материалы, продумывать способы предъявления материала (показ, словесно-устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Перечень программ, технологий, методик

по образовательной области «Художественное творчество»

Название парциальных программ, технологий и методик	Ключевые положения программ и методических разработок
. Изобразительная деятельность в детском саду.	Формирование у детей изобразительных умений и навыков, развитие их творческих способностей.
. Программа «Цветные ладошки». Методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду»	Содержит полный курс занятий лепкой, аппликацией и рисованием. Представлен новый подход к художественно - творческому развитию детей. Педагог может реализовать предложенный материал по – своему, каждый ребенок может в полной мере раскрыть свои способности и дарования.

Структура образовательного процесса по образовательной области

«Художественное творчество»

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
НОД по рисованию НОД по лепке НОД по аппликации НОД по художественному конструированию	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, ХК Рассматривание	Организация семейного посещения музея, выставочных залов, мастерских художников. Совместное участие в творческих проектах, экскурсиях, прогулках. Активное участие в совместном рисовании с детьми дома.

Содержание коррекционной работы

Дошкольное образовательное учреждение посещают дети с минимальными нарушениями зрения, с косоглазием и амблиопией. Данная категория детей рассматривается как самостоятельная, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием и обозначается как «группа риска».

1)  Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса

Успешному воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья способствует правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

§  своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

§  выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

§  определить оптимальный педагогический маршрут;

§  обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в ДОУ;

§  спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

§  оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

§  определить условия воспитания и обучения ребенка;

§  консультировать родителей ребенка.

Диагностика нарушенного развития осуществляется с помощью комплексного подхода, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими), врач-офтальмолог устанавливает глазной диагноз ребенка, назначает лечение и коррекционную работу по улучшению зрительных функций.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации. Это помогает им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Также в рамках этой комиссии осуществляется психологическое и логопедическое обследование детей. Психологическое обследование проводит психолог. Данное обследование должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

В качества источника диагностического инструментария используются научно-практические разработки , , и др.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмо­циональную сферу и поведение ребенка:

•  особенности контакта ребенка;

•  эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

•  реакция на одобрение;

•  реакция на неудачи;

•  эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

•  эмоциональная подвижность;

•  особенности общения;

•  реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

•  наличие и стойкость интереса к заданию;

•  понимание инструкции;

•  самостоятельность выполнения задания;

•  характер деятельности (целенаправленность и активность);

•  темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

•  работоспособность;

•  организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познаватель­ной сферы и моторной функции ребенка:

•  особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

•  особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож­ностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обуче­нии, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно полу­чить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ре­бенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.) педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть спе­циально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к пла­нированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной актив­ностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

•  назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

•  рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы
родителей;

•  назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

•  рассказать об основных правилах поведения на улице, в обществен­ных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

2)  Описание специальных условий для обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ.

Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира: они плохо видят отдельные объекты: высотные дома, движущиеся предметы и т. д. Поэтому, в детском саду созданы благоприятные условия для обучения и развития детей с нарушением зрения:

1.  Созданы соответствующие условия для зрительного восприятия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

2.  Осуществляется оптимальное использование наглядных пособий;

3.  Применение специальных методов обучения и проведение коррекционно-педагогической работы с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

4.  Подходим к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

При планировании и проведении коррекционных мероприятий:

§  Предусматриваем включение в работу всех анализаторов: зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, двигательного.

§  Осуществляется подбор демонстрационного и раздаточного дидактического материала с учетом особенностей зрения детей, не допуская перегрузки.

§  Проводим образовательную деятельность в движении не только в помещении группы, но и на участках.

§  Важным считаем повышение эффективности 10 минутного перерыва между занятиями. В данное время педагоги организуют различные игры и упражнения в движении, где наряду с общепедагогическими задачами решают вопросы коррекции и компенсации зрительных функций.

§  Обязательным правилом работы всех педагогов является проведение физкультурных пауз, с помощью которых снимаем не только мышечное напряжение, но и зрительную утомляемость. Упражнения для глаз проводим на 10 минуте занятия в течение 1,5-2 минут, а затем на 14-17 минуте упражнения для снятия мышечного напряжения в течение 2 минут. Если же первая половина занятия не связана со зрительной нагрузкой, то на 11-13 минуте проводим физкультурные упражнения для снятия мышечного напряжения, не связанные с резкими движениями и наклоном головы вниз, а на 18 минуте упражнения для снятия утомления глаз.

§  В первую или во вторую половину дня, после завтрака или полдника во всех возрастных группах ежедневно проводится подгрупповая и индивидуальная коррекционная работа по назначению врача – офтальмолога, которая предполагает решение лечебно-восстановительных и коррекционно - педагогических задач.

В СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВХОДЯТ

Коррекционные задачи включаются в непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах, в индивидуальную и подгрупповую коррекционную работу с детьми.

Для определения уровня развития зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки педагоги используют диагностические методики, разработанные , , .

Знания и умения детей по коррекционному разделу

«Зрительное восприятие»

4 -5 лет	5 -6 лет	6 -7 лет
1. Умение различать и называть форму, цвет и величину геометрических фигур.	1.Умение подбирать по цвету предметы. Раскладывать предметы по цветовой насыщенности.	1.Умение называть находящиеся предметы. Называть в процессе наблюдения близкие и дальние объекты.
2. Знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.	2. Умение анализировать форму и величину предметов. Отбор предметов по убывающей и возрастающей величине.	2. Умение выбирать предметы по форме, цвету, размеру, материалу.
3. Умение называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения	3. Умение находить предметы по описанию. Умение выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире.	3. Умение ориентироваться зрительно на поверхности стола
4. Умение сличать контурные, силуэтные, реальные изображения и соотносить их с реальными предметами.	4. Умение определять форму, цвет, величину предмета.	4. Умение анализировать форму предметов соответственно эталонам.

Знания и умения детей по коррекционному разделу

«Ориентировка в пространстве»

4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1. Умение обозначать расположение частей тела соответствующими пространственными терминами.	1. Умение детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.	1. Умение ориентироваться в окружающем пространстве.
2. Умение правильно называть различные детали одежды, обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами.	2. Умение словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точки отчета от себя.	2. Умение детей передвигаться в названном направлении, сохранять и изменять направление движения.
3. Умение обозначать расположение игрушек в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя.	3. Умение подбирать предметы к той или иной геометрической фигуре.	3. Умение самостоятельно составлять схему на листе бумаги.
4. Умение находить и называть форму предмета по образцу.	4. Умение определять величину предмета с помощью словесной инструкции, а так же с помощью зрения и осязания.	4. Умение понимать и обозначать направления движения.
5. Умение называть предметы по величине с помощью зрения и осязания.	5. Умение располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.	5.Умение определять форму окружающих предметов, соотносить ее с геометрическими эталонами.
6. Умение выделять с помощью осязания признаки предмета по характеру поверхности.	6. Умение ребенка работать по простейшей схеме.	6. Умение составлять схему пути из одного помещения детского сада в другое.
7. Умение ориентироваться на поверхности стола.	7. Умение изображать схему расположения игрушек на столе.

Знания и умения детей по коррекционному разделу

«Социально-бытовая ориентировка»

4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1. Умение группировать сходные предметы по форме, назначению и названию.	1. Умение называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах). Умение дефференци- ровать предметы внутри одного рода, их функциональное назначение.	1. Умение детей описывать основные признаки предмета, его назначение, правила использования, хранения.
2. Умение различать и называть качества, свойства предметов и материалов, с помощью осязания и слуха.	2. Знание электроприборов.	2.Группировка и обобщение по существенным признакам предметов.
3. Классификация предметов. Умение понимать обобщающие слова.	3. Знание профессий взрослых	3. Знание предметов быта, умение ими пользоваться.
4 Умение детей действовать с предметным миром: следить за полостью рта и за волосами. Знание функциональных возможностей организма.	4. Умение понимать мимику и эмоции.

Использование педагогами специальных образовательных программ, методических пособий и технологий в проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий способствуют оказанию необходимой помощи детям.

ПРОГРАММЫ, ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

 

Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Отклонения в развитии зрительного анализатора отрицательно сказываются на нервно-психическом статусе детей, значительно снижают их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияют на развитие познавательной деятельности, речевой системы в целом.

Поддержка детям с ОВЗ, оказывается, через взаимодействие специалистов в области коррекционной педагогики, педагогов и медицинских работников образовательного учреждения. (Приложение )

Для достижения положительных результатов восстановления зрения и успешной подготовке к обучению в школе необходима правильная организация всей системы лечения, воспитания и обучения.

Содержание работы медицинских специалистов включает в себя:

1.  Осмотр врачом-офтальмологом детей.

2.  Назначение соответствующего аппаратного и медикаментозного лечения, которое проводят медсестра-ортоптистка.

3.  Рекомендации врача-офтальмолога педагогам по работе с детьми.

Для лечения амблиопии применяются следующие технологии:

§  Амблиотренинги (макулотестер, амблиотренер), окклюзия, очковая коррекция

§  Точечный массаж

§  Пальминг

§  Базовые глазные упражнения

Для лечения детей с косоглазием и амблиопией применяются следующие виды лечения:

§  Плеоптика (засветы через красный фильтр)

§  Ортоптика (синоптофор: развитие бификсации, бифовиального слияния, фузионных резервов, стереоскопических фузий, устойчивости фузионных резервов и стереопсиса)

§  Электростимуляция офтальмологическая (на базе офтальмоцентра г. Абакан)

§  Лазерплеоптика (на базе офтальмоцентра г. Абакан)

§  Паттернстимуляция (на базе офтальмоцентра г. Абакан)

Большое значение уделяем взаимодействию педагогической коррекции с лечебными процедурами.

Воспитатели и узкие специалисты выполняют рекомендации по посадке детей во время занятий, освещению рабочего места, дозированным зрительным нагрузкам, правильному изготовлению и использованию дидактических пособий с учетом остроты и характера зрения, структуры дефекта.

В соответствии с рекомендациями детей, которые проходят плеоптическое лечение, направленное на повышение остроты зрения, учим:

1.  Нанизывать бусы разного размера на нитки разной толщины;

2.  Работать с контурными изображениями, обводить через кальку;

3.  Выкладывать рисунки из мозаики разного размера, которые сочетают в себе задачи развития и активизации зрения с коррекцией зрительного восприятия.

В период ортоптического лечения, которое направлено на исправление косоглазия и выработке фузии, воспитатели проводят занятия:

1.  На совмещение двух изображений;