Ø Продолжить освоение технологии интегрированной модульного обучения, как здоровьесберегающей технологии, обеспечивающей снижение учебных нагрузок учащихся.
Ø Внести изменения в учебный план школы, с учетом подготовки учащихся 8-9 классов к профильному обучению в старшей школе.
Ø Продолжить поиск и освоение новых форм внеурочной и внеклассной деятельности, направленной на развитие творческих способностей учащихся
Задача №2
Создать оптимальные условия для формирования творчески мыслящей личности, обладающей устойчивой мотивацией к познавательной деятельности, способной к ответственному самоопределению и социальной адаптации.
Средства реализации:
Ø Повысить эффективность методической работы школы;
Ø Вводить в практику проведение психолого-методических семинаров по работе с мотивированными и одарёнными детьми;
Ø Развивать исследовательский метод в системе урочно-внеурочной деятельности;
Ø Активизировать внешние связи: принять участие в образовательной жизни Москвы по различным предметам;
Ø Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося, реализации его творческих способностей, повышения его самореализации и самооценки через различные формы обучения, индивидуальный учебный план, проектную деятельность.
Ø Совершенствовать контроль и самоконтроль с целью повышения качества преподавания и качества знаний учащихся;
Задача №3
Сохранить физическое и психическое здоровье учащихся.
Средства достижения:
Ø Реализация проекта «Здоровье».
Ø Обеспечить организацию и проведение физкультурно-спортивной работы в соответствии с индивидуальными показателями состояния физического развития каждого ребёнка.
Ø Использование в образовательном процессе здоровьезберегающих технологий (модульное обучение, проектные технологии, лчностно-ориентированный подход, интерактивные методы обучения и др.)
Задача №4
Совершенствовать воспитательную работу в процессе формирования нравственных качеств личности, гражданской активности, единства знаний, убеждений и действий.
Средства реализации:
Ø мониторинг уровня воспитанности учащихся.
Ø Продолжение разработки методик изучения личности школьника на основе тесного сотрудничества классных руководителей, учителей предметников и психологов.
Ø Продолжение формирования системы воспитательной работы на деятельностной основе с преимущественным использованием коллективных форм работы, как на уроке, так и во внеурочной деятельности для развития у учащихся чувства товарищества, осознания «своей школы».
Ø Усиление работы по преемственности в обучении и воспитании между всеми ступенями обучения.
Ø Продолжение работы по совершенствованию системы самоуправления на всех уровнях (от классной до общешкольной – ученический совет).
Ø Объединение усилий педагогического коллектива, родителей, общественные организации в работе по формированию таких нравственных качеств как гражданственность, патриотизм (на материалах истории, культуры, современного развития Москвы, России).
Ø Совершенствование системы дополнительного образования учащихся, обеспечивающей потребности и желания обучаемых и их родителей.
Ø Изменение отношений родителей к школе, посещение учебных занятий, изучение результатов творческой деятельности учителя и учащихся через их активное участие в воспитательной работе с подрастающим поколением.
Ø Совершенствование материальной и учебно-методической базы, обеспечивающей применение новых технологий, способов и приемов воспитания;
Ø Совершенствовать деятельность воспитательной работы;
Ø Организовать работу по созданию естественно-научного центра школы;
Ø Продолжить работу по развитию самоуправления школы.
Приоритетным направлением развития школы является гуманизиция и гуманитаризация школьного образования, которая осуществляется через реализацию следующих подходов:
1. Развитие литературного и исторического образования
Доминирующим в системе литературного образования школьников должно стать, нравственно-эстетическое воспитание школьников вместо социологизированного изучения литературных произведений и накопления учащимися определенной суммы знаний по истории литературы.
Общая цель литературного образования заключается в формировании квалифицированного читателя, у которого к окончанию школы должна быть сформирована устойчивая шкала ценностей и определиться круг читательских интересов и предпочтений; завершится приобщение школьников к богатствам мировой и отечественной литературы, формирование на основе этого художественно-эстетических вкусов, нравственно-ценностных ориентиров и ведущих гуманистических принципов.
Новизна исторического образования в школе - в обновлении его содержания. В систематическом курсе отечественной и всеобщей истории с древности и до наших дней упор должен делаться на изучение отечественной истории как важнейшего фактора формирования национального самосознания, гражданской ответственности. Всеобщая история подается в более сжатой форме, крупными блоками; отбираются те факты, которые дают возможность целостно рассматривать в едином контексте Россию и мир. Вся система формирования убеждений учащихся на уроке истории должна быть перестроена на основе доказательств фактических исторических реалий.
2. Изменение содержания естественно – научного образования.
Культурный феномен информации создает в обществе совершенно новую ситуацию: без умения пользоваться информационными технологиями становится сложно ориентироваться в современном мире.
Научной основой информационных технологий является информатика, в лоне которой зародились общие подходы и методы, получившие широкое распространение в науке и технологии, повлиявшие на обширные сферы социальной практики.
Информатика своим содержанием должна способствовать расширению кругозора учащихся в областях знаний, тесно связанных с этим учебным предметом (математика, кибернетика и др.), формированию у школьников навыков решения логических задач, развитию понятия структуры в широком смысле этого слова.
Ядром естественно - научного образования в школе должна быть система знаний, элементов научного опыта мышления, гуманитарная направленность в использовании научных приложений и необходимый комплекс интеллектуальных и практических умений и навыков.
Гуманитаризация естественно - научного образования предполагает включение в научные дисциплины, ориентированные на изучение природы самой по себе, человека, его деятельности, связи этой деятельности, истории развития научных знаний, их ценностей и антиценностей, развитие экологической культуры учащихся, т. е. включение в историко-научного материала, методологических знаний, ценностных аспектов научного знания в экологическом образовании, личности и ее отношения к миру, обществу. Раскрытие вопросов прикладного характера - еще один из путей обновления содержания естественно - научного образования.
Гуманитарная ориентация обучения математике является одним из основополагающих принципов новой концепции и выражается, условно говоря, тезисом "не ученик для математики, а математика для ученика" - означающего постановку на личность, на человека.
Этим определяется переход от принципа "вся математика для всех" к внимательному учету индивидуальных параметров личности - для чего конкретному ученику нужна и будет нужна в дальнейшем математика, в каких пределах и на каком уровне он хочет и может ее освоить. Иными словами, обучение математике должно быть ориентировано не столько на собственно математическое образование в узком смысле слова, сколько на формирование личности с помощью математики.
Проблемы, возникающие при выстраивании курса физики заключаются в том, чтобы акцентировать гуманитарное содержание курса, согласовать это содержание с возрастными возможностями учеников и выделить проходящие через весь курс формы работы, которым стоит отдавать предпочтение.
Совершенствование географического образования предполагает дополнение ведущего в содержании географии пространственно-временного подхода с гуманистическим. Это позволит учащимся осознать, что воздействия человека на окружающую среду по своим масштабам становится сравнимым с естественно – историческими процессами, что возможности Земли для обитания на ней - человека ограничены.
3. Новые подходы в выборе методов обучения.
Важнейшей отличительной особенностью концептуального подхода к определению методов обучения в школе является кардинальное изменение позиции учителя и ученика в учебном процессе. Со стороны учителя это выражается в замене монологических методов предъявления информации на диалоговые формы общения с учеником. Со стороны ученика это выражается в повышении уровня самостоятельности в обучении, в предоставлении ему возможности выбора содержания, форм и методов обучения.
Для претворения этого в практику работы на уроке учитель должен уметь определять и планировать заранее степень самостоятельности учеников в процессе решения поставленных перед ними учебных задач.
Одним из главных недостатков сложившейся в школе информационной модели обучения является формирование устойчивой установки на копирование деятельности учителя. Для изменения этой практики необходимо более широкое внедрение методов обучения, основанных на использовании имитационных моделей поведения ученика. Использование в учебном процессе деловых ролевых игр, методов "включения в ситуацию", "погружения" в практику работы учителей школы будет способствовать повышению интереса к учению, формировать ответственность за принятое решение и создавать устойчивый интерес к знаниям.
Концептуальный подход к развитию школьного образования
Системный подход трактует социально-педагогическую систему как сложную, открытую и самоорганизующуюся динамическую систему, способную сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий. С учетом этого, разработка и реализация образовательной программы рассматривается как этап процесса адаптации деятельности школы к условиям своей внутренней и внешней среды.
Содержание этапов образовательного процесса полностью зависит от того, как будет осуществляться процесс управления реализацией образовательной программы. Важным аспектом при этом является организация постоянной обратной связи в ходе образовательного процесса, что предполагает:
- регулярное изучение сформированности у учащихся обученности, развитости и системы социально-целостных отношений к объему окружающей действительности.
Важным аспектом является реализация постоянной обратной связи о ходе целостного образовательного процесса, что обеспечивается:
- регулярным изучением сформированности у учащихся обученности, развитости и системы социально-целостных к обществу, к людям, к себе, к деятельности;
- внесением необходимых корректив в образовательный процесс с учетом обнаруженных отклонений;
- развитием новых форм анализа, оценки, коррекции образовательного процесса.
В основу содержания учебно-воспитательного процесса положен принцип «От человека образованного к человеку культурному», который ориентирует на анализ предметного и внепредметного содержания с позиций культуры личности.
Стратегическая цель деятельности школы – трансляция системы знаний из области основ наук и искусства, способов познания, включая владение иностранными языками, научным способом познания и общекультурных ценностей.
Планируемый результат деятельности школы - сформированность у учащихся диалектического мировоззрения, навыков владения словом как средством познания и общения и высокого уровня воспитанности.
Для достижения цели поставлены задачи, связанные с созданием условий для становления свободной, физически, психически и социально здоровой, духовно-богатой, интеллектуально развитой личности каждого участника педагогического процесса, способного жить и самореализоваться в сложившейся социокультурной ситуации.
Важнейшая цель деятельности школы – системная организация образования на основе теории развивающего обучения.
Для достижения этой цели поставлены задачи:
1. Проанализировать работу школы в аспекте системного подхода.
2. Разработать модель образования на основе современных достижений науки: теории систем, теории развивающего обучения (, ), теории личностно-ориентированного обучения (), технологии модульного обучения ().
3. Совершенствовать воспитательную работу.
4. Продолжить работу по преемственности между начальным и средним образованием.
5. Разработать и реализовать программу работы с мотивированными на высокий уровень обучения учащимися.
6. Ввести предпрофильную подготовку в 8 – 9 классах с целью перехода в старшей школе на социально-экономический и информационно-технологический профили.
Основные направления деятельности школы
Формулируя основные направления в образовании педагогический коллектив руководствовался и опирался на результаты анализа деятельности школы, на цели обозначенные в Национальной Доктрине: "Формирование разносторонней личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как в собственных интересах, так и в интересах общества", а также на программу "Столичное образование-5", «Наша новая школа».
Приоритетными направлениями деятельности в сфере образования педагогический коллектив считает:
1. Формирование личности учащегося – носителя культуры, интеллекта, патриотичности; приверженца здорового образа жизни, способного активно включаться в разные виды деятельности - учебную, творческую, трудовую и т. д.
2. Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося, реализации его творческих способностей, повышения его самореализации и самооценки через различные формы обучения, индивидуальный учебный план, проектную деятельность.
3. Создание условий для сохранения здоровья учащихся, их физического развития через спортивные секции и систему дополнительного образования.
4. Обеспечение возможностей для персонализации образовательного процесса через интеграцию различных форм общего, дополнительного и элементов начального профессионального образования.
5. Повышение качества образования и воспитания учащихся через создание системы управления качеством образования и практики самореализации личности.
6. Продолжение освоения технологии интегрированной модульного обучения как здоровьесберегающей технологии, обеспечивающей снижение учебных нагрузок учащихся.
7. Поиск и освоение новых форм внеурочной и внеклассной деятельности, направленной на развитие творческих способностей учащихся.
Пути и средства реализации цели и задач
Смысл современного образования заключается в том, чтобы вести ученика в мир культуры и познания. Рассматривая проблему преемственности в образовании под углом зрения общей стратегии образования, следует отметить особую ее актуальность. Педагогическая практика свидетельствует о том, что эта проблема остается нерешенной – отсутствуют технологии и программы преемственности.
Для решения данной проблемы необходимо наметить пути осуществления преемственности в образовании в переходные возрастные периоды школьников, создать оптимальные условия для непрерывного интеллектуального и творческого развития учащихся.
Пути решения проблемы преемственности
2010/2011 учебный год | Школе № 000 определить как важнейшее направление деятельности осуществление преемственности в обучении и воспитании учащихся. Для этого необходимо продолжить работу по: - переходу к личностно-ориентированной модели обучения и воспитания; - созданию условий для реализации творческих способностей детей (через знакомство с литературой, музыкой, изобразительным искусством, архитектурой, театром через развитие умений: рисовать, лепить, петь, танцевать, играть в театре и др.). 2. Формирование потребности в здоровом образе жизни: - охрана и укрепление здоровья детей; - обеспечение психологического комфорта в школе; - формирование навыков безопасного поведения в социуме и природе; - взаимодействие с семьей в целях обеспечения полноценного развития ребенка. 3.Выявление и распространение эффективных форм совместной работы школы и родителей учащихся по вопросам преемственности в обучении и воспитании. 4.Комплектование классов на основе психолого-педагогического исследования. 5.Наблюдение и анализ адаптации учащихся в «переломные» периоды: начальные – старшие классы. 6.Разработка системы внеурочной деятельности школы в соответствии с принципами непрерывного развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся. 7.Проведение постоянно действующих семинаров, круглых столов по проблемам преемственности. |
2011 –2012 учебный год | 1. Создание индивидуальных программ развития и образовательных «маршрутов» учащихся. 2. Создание научно-методического координированного центра, регулирующего, направляющего и регламентирующего деятельность методических объединений в решении вопросов непрерывного образования. 3. Апробирование и экспертная оценка нового содержания образования, ориентированного на непрерывность. 4. Организация постоянно действующего психолого-педагогического лектория для родителей учащихся. |
Другое направление работы – это создание оптимальных условий для формирования творчески мыслящей личности, обладающей устойчивой мотивацией к познавательной деятельности, способной к ответственному самоопределению и социальной адаптации. Необходима разработка, апробация и внедрение новых технологий обучения мотивированных школьников.
С целью создания оптимальных условий для непрерывного развития интеллектуального и творческого потенциала мотивированных учащихся необходима разработка и внедрение специальной программы, предусматривающей:
1. Разработку теоретических основ обучения детей с высоким уровнем мотивации к обучению.
2. Освоение технологии конструирования учебных задач на основе теории развивающего обучения.
3. Оценка развивающего потенциала применяемых образовательных технологий в плане обучения интеллектуально продвинутых детей.
4. Организация образовательного пространства, благоприятного для установления дружеских, эмоционально-личностных взаимоотношений между мотивированными детьми.
5. Создание комфортных условий для учащихся. Применение методик, способствующих мотивации школьников, вовлечение их в поисково-исследовательскую деятельность.
6. Изучение психического и психологического состояния школьников, создание системы диагностики возможностей обучаемых.
7. Выявление и учет особенностей детско-родительских отношений в семье с мотивированным ребенком.
В области сохранения и укрепления здоровья учащихся с учетом требований Национальной инициативы «Наша новая школа» разрабатывается и внедряется проект «Здоровье».
Основанием для разработки этого проекта послужил тот факт, что расширение и углубление содержания образования, высокая интенсивность учебного процесса, активная ученическая исследовательская деятельность являются, с одной стороны, потребностями современного общества, с другой – факторами риска для здоровья учащихся.
Реализация проекта «Здоровье» позволит устранить ряд учебных факторов риска, установить гармоническую связь между обучением и здоровьем, повысить эффективность образовательного процесса.
Сроки проведения: 2учебный год.
Этапы реализации проекта «Здоровье»
2010/2011 учебный год | 1. Поиск учреждений – партнеров для решения совместных задач и сотрудничества по проблеме здоровья учащихся в инновационном учебном заведении. 2. Методическая, исследовательская работа педагогов, психологов, медиков по выбору содержания методов и приемов работы, основанных на индивидуально-типологических особенностях учащихся школы. 3. Научно-практическая подготовка педагогических кадров, формирующая ценностные установки на сохранение здоровья ребенка и учителя. 4. Организация жизни класса и школы на основе доброжелательности, уважения, совместно выработанных норм взаимоотношений между учащимися и педагогами. 5. Комплектование классов по итогам психолого-педагогического исследования. 6. Педагогическая и психокоррекционная работа с родителями учащихся по проблеме детского здоровья. 7. Проблемный анализ динамики адаптации учащихся в «переломный» период: начальные - старшие классы. |
2011/2012 учебный год | 1. Создание комплексной базы данных психофизиологических особенностей учащихся 1-11 классов, включающей параметры: динамика здоровья; общая группа здоровья, группа по физкультуре; тип работоспособности; внимание, скорость и гибкость мышления, креативность, память, саморегуляция, обученность. 2. Внедрение урочных и внеурочных технологий, сберегающих здоровье учащихся, обеспечивающих их адаптацию, психологическую защиту. 3. Разработка и внедрение новых курсов этико-эстетического цикла, интегрированных курсов, включающих в себя идею единства информационного и духовного роста. 4. Выработка и внедрение системы требований к уроку с точки зрения валеологического подхода (психофизиологического и гигиеническая оценка урока). 5. Проведение постоянно действующих семинаров, круглых столов по проблеме здоровья детей. 6. Сотрудничество с научно-педагогическими учреждениями по вопросам валеологического сопровождения образовательного процесса (АПКРО, МИПКРО, Научный Центр охраны здоровья детей и подростков РАМН). |
Совершенствование воспитательной работы[1] имеет целью формирования нравственных качеств личности, гражданской активности, единства знаний, убеждений и действий.
Целью инновационной деятельности школы является разработка модели вариативного образовательного процесса в условиях образовательного учреждения.
Задачи инновационной деятельности школы № 000
- разработка и апробация вариативных адаптивных образовательных программ общего, дополнительного образования и воспитательной работы.
- Разработка и апробация моделей внутришкольной индивидуально-ориентированной методической работы по обеспечению вариативности образования.
- Создание нормативных, организационных, информационных, финансово-экономических условий для вариативного и непрерывного образовательного процесса.
Возрастная дифференциация задач образовательной деятельности учащихся школы
Вторая ступень образования обеспечивает освоение общеобразовательных программ основного общего образования, условия
становления и формирования личности, ее склонностей, интересов и
способности к социальному самоопределению, воспитания на образцах
отечественной и мировой культуры; она является базой для получения
среднего (полного) общего образования, начального и среднего
профессионального.
Среднее (полное) общее образование обеспечивает освоение учащимся общеобразовательных программ среднего общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, выбора учащимися дополнительных предметов, способствующих реализации их интересов и свободной ориентации в современном мире, самоопределению личности и способности к принятию ответственных самостоятельных решений.
Организация учебно-воспитательного процесса строится на научных принципах гуманизации и демократизации, гуманитаризации и непрерывности образования.
IV модуль
Учебный план
Пояснительная записка.
1. Общие положения
1.1 Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 составлен на основе следующих документов:
· Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 000 (в редакции приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 000 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», и Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 000 (в редакции от 01.01.01 № 427);
· Положение об общеобразовательном учреждении (постановление
Правительства РФ № 000 от 01.01.2001);
· Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
· Московский базисный учебный план (приказ Департамента
образования города Москвы № 000 от 11 мая 2010 г. «Об утверждении Московского базисного учебного плана» в редакции приказа Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011 года «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11мая 2010 года № 000»;
· Приказ Министерства образования и науки от 6октября 2009 года№ 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 года № 000 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 000»);
· Приказ Департамента образования г. Москвы «Об эксперименте по введению Федерального образовательного стандарта начального общего образования в Государственных образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы» от 16 июля 2010 года № 000;
· Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 24 декабря 2010 г., регистрационный номер 19776);
· Устав ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 принятый Конференцией Государственного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 000 (протокол от 01.01.01), зарегистрированный в Московской Регистрационной палате 12 ноября 2007 года в реестре за № ;
· Образовательная программа ГОУ средней общеобразовательной школы № 000;
· Основная образовательная программа начального общего образования;
· Приказ Восточного окружного управления образования «Об эксперименте по введению Федерального образовательного стандарта начального общего образования в Государственных образовательных учреждениях Восточного округа города Москвы № 000 от 3 сентября 2010 года.
· нормативных документов Министерства образования и науки:
-Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001 «Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
-Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
- Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»;
- Письмо МО РФ № 000/14-15 от19.11.1998 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
- Письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения»;
- Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе»;
-Приказ МО и Н РФ № 000 от 01.01.2001 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 № 000» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 года)
-Письмо МО и Н РФ № 03-255 от 01.01.2001 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
1.2. Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 обеспечивает преемственность с Учебным планом 2010/2011 учебного года. Настоящий учебный план обеспечивает решение следующих задач:
§ Обеспечение формирования и развития у детей общеучебных умений и навыков
§ Подготовка школьников к успешному прохождению итоговых аттестаций.
1.3. Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 определяет:
· перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;
· распределение минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований для государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ; учебно-методических комплектов, педагогических технологий;
· распределение учебного времени между федеральным (не менее 75%), региональным (не менее 10%) и компонентом образовательного учреждения (не менее 10%);
· максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
· показатели финансирования (в часах);
· максимальный объем домашних заданий.
1.4 . Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 представлен для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для каждой ступени обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.
1.5 Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 в соответствии с Московским базисным учебным планом (приказ Департамента образования города Москвы № 000 от 01.01.01 г. «Об утверждении Московского базисного учебного плана» в редакции приказа Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011 года «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11мая 2010 года № 000» предусматривает:
· триместровую организацию учебного года;
· 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –34 учебные недели;
· 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года –34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период);
· 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).
1.6 Учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане использованы на:
· увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;
· организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий, элективных курсов и занятий по выбору обучающихся;
· деление на подгруппы по отдельным предметам;
· занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности;
· консультации по выполнению домашних заданий.
1.7 В соответствии с традицией и для удобства восприятия для начальной и основной школы Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 сформирован в «недельной» форме.
2. Особенности Учебного плана
2.1. Спецификой учебного плана является:
· поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;
· поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах;
· повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков;
· особое внимание формированию экономической и экологической компетентности школьников;
· модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов, преподавание вероятности и статистики как предмета интегрированного изучения в 7-9 классов;
· особая роль математики, информатики и ИКТ в условиях Москвы.
2.2. Интегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не должно вести к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине. В связи с этим для каждого отдельного предмета, преподаваемого в данном классе интегративно, в классном журнале выделен раздел (страница), в заголовке которого приведено название предмета и указано «(интегративно)». Раздел заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указанному в расписании, ведется интеграция).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
