Образовательная программа Москва, 2011 (стр. 8 )

Схема №1

Содержание школьного образования

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Традиционной формой обучения в школе является классно-урочная. Ее отличает организационная четкость, упорядоченная, логически правильная подача учебного материала, систематический характер обучения, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.

Однако в традиционных (особенно классно-урочной) формах слабо осуществляется индивидуализация обучения, отсутствует обратная связь с учащимися, однообразие, слабая речевая деятельность школьников, перегрузка учебным содержанием и домашними заданиями и др.

Чтобы ликвидировать эти недочеты традиционных способов обучения, учителя используют педагогические технологии: модульную, развивающего обучения, а также методики: проектную, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения.

Аттестация учащихся

Аттестация учащихся – это один из основных показателей оценки качества обучения.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 14) сказано, что «образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы промежуточной аттестации обучающихся».

В школе разработана система промежуточной аттестации учащихся.

Учебный год делится на два полугодия. В первом полугодии три модуля по 5 учебных недель, во втором полугодии три модуля по 6 учебных недель. Всего учебных модулей в году 6.

Каждый учащийся аттестуется во 2, 4 и 6 модулях (5-9 классы) и полугодиям (10-11 классы). На основе этой системы аттестации выставляется годовая оценка.

В конце года традиционно проводятся по основным предметам письменные итоговые контрольные работы. В течение года проводятся: устные опросы, контрольные работы, зачеты, тесты.

Особое внимание уделяется творческой работе мотивированных и способных школьников, организуется проектно-исследовательская деятельность учащихся, завершающим этапом которой является научно-практическая конференция, защита творческих работ и исследовательских проектов.

Решением Педагогического совета школы формы оценки контроля и учета знаний учащихся таковы: контрольные работы, тестирования, административные срезы знаний, диагностика уровня обученности, успешности, воспитанности и развития учащихся.

Для этого используются такие виды аттестации:

1.  Тематическая – с целью определения степени усвоения отдельных тем:

-  промежуточная – тренинги по математики, физике, химии, биологии;

-  тестирование – биология, физика, химия, русский язык, математика, география, иностранный язык;

2.  Рубежная – с целью усвоения программных требований:

-  контрольные работы;

-  тестирование;

-  зачеты.

В качестве основной оценки, контроля и учета знаний учащихся в школе используется традиционная количественная 5-ти бальная шкала оценки. Она используется при определении уровней ЗУН по результатам контрольных работ, срезов, диктантов, самостоятельных работ, индивидуальных ответов учащихся.

Система контроля знаний, сложившаяся в школе, дает информацию не только об эффективности функционирования всей системы школы, но и выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность к уровню знаний и навыков учащихся. Полнота и всесторонность обеспечивается включением в содержание его всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и обще учебных умений и навыков. Систематичность контроля отражается в журнале. Журналы проверяются директором, заместителями директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с графиком внутришкольного контроля.

По всем предметам используются методы устного и письменного контроля. В старших классах применяются следующие методы контроля: защита рефератов, выступление на семинаре, проведение экскурсий в младших классах, административные контрольные работы и другие. Сравнительный анализ, проводимый по полугодиям по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся с помощью разработки индивидуальных программ по различным предметам, а также корректировки часов школьного компонента.

С целью выявления преемственности и непрерывности усвоения учащимися учебного материала при переводе их в следующий класс, а также для повышения ответственности учащихся за освоение стандартов образования школа оставляет за собой право использовать промежуточную аттестацию.

VI модуль

Система воспитательной работы

Педагогический совет школы принял решение о разработке и применении в ходе образовательного процесса гуманистической системы воспитания. Теоретическая основа этой системы – личностно-ориентированный подход.

На практике специфика разработанной системы воспитания нашла свое отражение в проекте «Остров сокровищ». Суть его заключается в построении в школьном коллективе уникальной структуры, охватывающей все сферы деятельности учащихся и классных воспитателей.

Весь ученический коллектив школы делится в начале учебного года на три разновозрастные команды, потенциально равные по возрастному и творческому составу участников. Каждый класс входит в команду вместе со своим классным руководителем. В учебном году распределение 21 класса были проведено следующим образом:

Зеленые	1А	3В	4А	5А	7Б	9Б	10А
Желтые	1Б	3А	4Б	5Б	7А	8А	11А
Синие	2А	2Б	3Б	6А	6Б	8Б	9А

Весь комплекс мероприятий по всем направлениям воспитательной работы выстроен на основе состязания между этими командами.

Каждое мероприятие (познавательного, культурно-массового, спортивного, общественно-полезного характера и т. п.) оценивается соответствующими баллами, которые заносятся в течение учебного года на общий счет команды. Параллельно существует система призовых и штрафных баллов, позволяющая оценивать внеплановые (дополнительные) акции, проведенные по инициативе классов, индивидуальные достижения учащихся, а так же способствует предотвращению дисциплинарных нарушений.

Кроме того, включенность всех членов команды в общее дело позволяет получить

Ø  реальное плодотворное общение между учащимися (в т. ч. и разных возрастных категорий);

Ø  обеспечивает сплоченность детского и педагогического коллективов;

Ø  вырабатывает у детей «командный дух»;

Ø  формирует установку на активное участие в школьной жизни, нацеленность на победу;

Ø  воспитывает умение справляться с поражением и, анализируя его, вырабатывать программу дальнейших действий.

В ситуации, когда школа – практически единственное культурное и образовательное учреждение в микрорайоне, такая система позволяет обеспечить детям интересное и полезное проведение внеурочного времени и является значимым компонентом воспитания.

Цель воспитания – формирование личности, имеющей высоконравственные идеалы, широкое образование, четкую гражданскую позицию, положительную самооценку и позитивное отношение к жизни и к окружающим.

Каждый человек решает свои основные жизненные задачи в различных сферах деятельности, соответствующие возрастному этикету:

1.  Сфера познания – учеба, чтение, восприятие информации.

2.  Сфера отношений – познание себя, людей, взаимодействие с ними.

3.  Сфера практической деятельности – труд, умения, навыки.

4.  Сфера физического развития – реализация физических возможностей.

5.  Сфера игры – реализация потребностей общения, развитие фантазии, развлечение.

Процесс воспитания рассматривается как процесс формирования отношения ребенка к действительности.

Воспитательный процесс в школе слагается из совокупности различных аспектов. Педколлективом ведется работа по созданию воспитательной среды, изучению и коррекции воспитания и развития каждого ребенка.

Гуманистический принцип воспитания сочетается с деятельностным подходом, т. е. воспитание через деятельность.

Организация воспитывающей деятельности

Виды деятельности	Задачи	Формы
Ценностно-ориентировочная	Самопознание. Коррекция воспитания и развития. Формирование нравственных идеалов.	Тестирование, анкетирование, диспуты, дискуссии, беседы, встречи с интересными людьми. Психологические игры.
Внеурочная познавательная	В помощь учебе развитие любознательности, формирование интересов.	Экскурсии, поездки, объединения, развивающие игры, выездные лекции, «час с искусством», газеты для любознательных.
Художественная	Развитие талантов. Приобщение к мировым достижениям культуры. Эмоциональное развитие.	Конкурсы, выставки, посещение музеев, театров, художественная самодеятельность. Литературно - музыкальные гостиные.
Трудовая	Формирование навыков, умений. Самообслуживание, общественно-полезный труд.	Дежурство по классу, школе, столовой. Технологические объединения дополнительного образования..
Спортивно-оздоровительная	Реализация физических возможностей. Самосовершенствование, саморегуляция.	Спортивные соревнования, прогулки, походы, спортивные секции. Подвижные игры.
Свободное общение	Формирование навыков культуры поведения. Реализация коммуникативных потребностей. Эмоциональная разгрузка.	Вечера отдыха, дискотеки, дни именинника, прогулки, походы, «огоньки», «посиделки».

Личностно-ориентированный подход определяет особое значение работы по изучению личности учащегося через организацию деятельности по самопознанию. По итогам каждого триместра классные воспитатели проводят диагностику уровня воспитанности учащихся по методике и . Под этим понимается определение уровня сформированности отношения ребенка к себе, к другим людям, его отношения к труду, учебе, материальным и духовным ценностям, выраженность коллективистских и индивидуалистических стремлений.

При подведении итогов учебного года были получены следующие результаты: I место – команда «Зеленые» - 23.935 баллов

II место – команда «Синие» - 22.417 баллов

III место – команда «Желтые» - 21.397 баллов

Команда «Зеленые», победившая в соревновании года, была награждена экскурсиями: автобусная экскурсия «Измайловский Кремль» (начальная школа) и «В гости к дмитровским купцам» (средняя и старшая школа).

В соответствии с занятыми местами была установлена очередность классов при получении призов. (Каждый учащийся в последнем школьном конкурсе «Карта острова сокровищ» получил «драгоценный камень» из «пиратского клада». «Драгоценности» были 3-х видов (за активное участие в мероприятиях школы и класса в течение года; за эпизодическое участие; пассивным членам команды).

В порядке установленной очереди классы приходили в «магазин призов» и обменивали свои «драгоценные камни» на призы соответствующего достоинства (большие, средние и малые).

Распределение призов разного достоинства по классам:

Класс	1А	1Б	2А	2Б	3А	3Б	3В	4А	4Б	5А	5Б
Большой приз	20	14	15	10	14	8	9	12	17	15	11
Средний приз	6	12	14	11	10	17	5	12	8	13	6
Малый приз	-	-	-	6	-	-	4	5	2	-	11
Всего	27	26	30	27	24	25	18	29	27	28	29

Класс	6А	6Б	7А	7Б	8А	8Б	9А	9Б	10А	11А	Всего
Большой приз	16	8	5	12	4	8	17	6	13	19	253
Средний приз	8	6	6	9	6	11	13	9	16	3	201
Малый приз	1	9	14	4	10	4	-	11	-	4	85
Всего	25	24	26	25	24	23	30	26	29	26	546

Таким образом, в процентном соотношении участие школьников в воспитательном процессе следующее:

Ø  активно участвовали практически во всех мероприятиях (проводимых еженедельно) – 46%;

Ø  принимали посильное участие в мероприятиях, доступных способностям данного ребенка (конкурсы рисунков, вокальные конкурсы, спортивные состязания) – 37%;

Ø  принимали единичное участие или не принимали участия – 17%.

Следовательно, 83% учащихся были вовлечены в активную разноплановую общественную жизнь школы. Аналогичные показагода - 81%, года – 73%, года – 90%.

Таким образом, гуманистическая система воспитания направлена на разностороннее развитие каждого ребенка, его нравственное и физическое совершенствование.

Создание в школе условий для развития личности ребенка – это процесс создания системы отношений, помогающей ученику на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах жизнедеятельности.

VII модуль

Система дополнительного образования

Кружки и секции дополнительного образования позволяют детям развить и совершенствовать свои индивидуальные способности, помогают ребенку полезным образом организовать свой досуг, оберегают от попадания в социально опасную ситуацию детей, живущих в районе-новостройке, где практически отсутствуют культурные, спортивные, развлекательные учреждения, и остро стоит нерешенная транспортная проблема.

Направленность	Название кружка	Возраст	Количество человек
Научно - техническая	Математические и логические игры. Магия интеллекта	6-11 лет	15
Умелые руки	7-14 лет	30
Туристско-краеведческая	Маленький уголок моей Родины	11-14 лет	16
Физкультурно-спортивная	Подготовка юного футболиста	7-18 лет	45
Волейбол	11-18 лет	30
Художественно-эстетическая	Школьный театр миниатюр	7-17 лет	50
Вокально-исполнительское мастерство. Караоке	6-14 лет	36
Мир танца: начало пути	6-14 лет	31
Бисероплетение	6-14 лет	30
Рукоделие	6-14 лет	30
Юный художник	6-14 лет	49
Лепка	6-14лет	45

Одновременно в школе работают 12 объединений ДО разной направленности. Это меньше, чем в году (18 объединений), но в целом, охват детей объединениями ДО значителен (см таблицу ниже). В кружках и секциях заняты 407 членов объединений ДО из 595 обучающихся в школе. Здесь нужно оговорить, что реальное количество детей, занятых в школьном ДО чуть ниже, т. к. многие дети посещают 2-3 объединения. Несколько групп учащихся занимаются в объединениях второй год (в соответствии с программой объединения).

Участие детей в блоке дополнительного образования

Участие старшеклассников в году снизилось, т. к. школа перешла на профильное обучение в 10-м классе. Дети учатся почти по индивидуальному учебному плану, включающим в себя большое количество занятий по выбору, что позволяет учащимся реализовать свои интересы в другом блоке школьного образования.

Налицо значительный прогресс воспитательной работы в этом направлении.

Основными задачами развития дополнительного образования в ближайшее время для ГОУ СОШ № 000 являются:

ü  расширение сети клубных объединений, секций, кружков, разнообразие их направленности;

ü  создание условий для развития личности каждого ребенка;

ü  сплочение учащихся школы в дружный коллектив, путем использования коллективных творческих дел, организуемых и при помощи педагогов дополнительного образования;

ü  взаимодействие с родителями учащихся.

Все эти задачи являются приоритетными в работе школы № 000, функционирующей в режиме становления.

Ожидаемые конечные результаты:

Расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализация его интересов за счет увеличения видов деятельности, расширения спектра предлагаемых образовательных услуг в образовательном учреждении.

Увеличение количества детей и подростков, занимающихся в школьных кружках и секциях, что сократит рост безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Повышение роли дополнительного образования детей в деятельности общеобразовательного учреждения.

Приведение деятельности школы в области дополнительного образования детей в соответствие с обновленной нормативно-правовой базой.

Укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни.

Более полное взаимодействие семьи и школы в процессе развития всесторонне-развитой личности.

VIII модуль

Реализация образовательной программы

Основным критерием успешности реализации образовательной программы является степень реализации каждым учеником права на получение образования в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.

Оценка успешности реализации образовательной программы определяется уровнем основных показателей работы образовательного учреждения:

1.  Состояние здоровья учащихся и учителей, тенденции его изменения.

2.  Обученность учащихся (уровень сформированности ОУУН).

3.  Воспитанность учащихся, как интегративный показатель уровня сформированности отношения учащихся к главным реалиям жизни: Родине, труду, учебе, искусству, к себе, к своему здоровью, к обществу и его законам.

4.  Реализация каждым участником педагогического процесса права на творческий труд, соответствующего его склонностям, интересам и возможностям.

Исходя из этих положений, в течение всего учебного года осуществляется мониторинг педагогического процесса и каждого его участника. В школе разработан пакет методик (анкеты, тесты, в том числе и компьютерные), используемых педагогами, школьниками, психологами, администрацией школы для систематической диагностики основных показателей с целью оперативной коррекции управления учебно-воспитательным процессом.

Анализ состояния здоровья и сформированности привычки к здоровому образу жизни проводится один раз в конце учебного года на основании данных о заболевании учащихся, пропусках уроков, использовании больничных листов учителями

Уровень обученности определяется систематически на основании итогов промежуточной аттестации, анализа контрольных и тестовых работ. Соответственно вносится коррекция в содержание и методы преподавания. В конце учебного года проводится анализ конечных результатов, определяется уровень выполнения поставленных перед школой задач

Готовность к продолжению образования определяется через изучение мотивации учащихся на учебную деятельность, их отношения к изучаемым дисциплинам. Эту диагностику осуществляют школьный психолог и социальный педагог методом анкетирования, наблюдения, бесед. Особенно важен регулярный анализ профориентационных намерений учащихся, своевременная помощь им в самоопределении на основе личных интересов, физических и психических возможностей организма. Большое влияние при этом имеет социальный заказ общества, изменения, происходящие в экономике и политике государства. Своевременное определение ориентации учащихся на те или иные Вузы помогает правильно определить приоритетные направления профильного обучения, выйти на сотрудничество с теми или иными учебными заведениями. Уровень нравственного, эстетического воспитания, сформированность таких качеств личности как трудолюбие, прилежание, уровень саморегуляции, способности и желания подчиняться законам общественной жизни, развитие коммуникативных навыков определяется раз в год на основе субъективной самооценки каждого учащегося и объективной оценки (педагогов, одноклассников, родителей) путем анкетирования по специально разработанным, адаптированным к возрасту методикам. Эти данные ("Уровень воспитанности") служат для определения задач работы на следующий учебный год и позволяют отслеживать и по возможности корректировать развитие личности каждого ребенка. Оперативное управление учебно-воспитательным процессом должно обеспечить реализацию права каждого ребенка на образование. Система педагогической поддержки, внедряемая в школе, основана на систематическом контроле за учебной и физической нагрузкой учащихся, исключение перегрузки, определение психического и психологического состояния ученика, его комфортности в отношении с учителями, товарищами, родителями. Для этого используются различные психолого-педагогические методики, хронометраж рабочего времени ученика, наблюдения на уроках, анкетирования, корректурные пробы, ролевые игры и т. д. Результаты исследований обсуждаются на заседаниях методических объединений, педагогическом совете, где принимаются управленческие решения для устранения негативных явлений. В конце учебного года проводится анкетирование и учителей, с целью выявления факторов, способствующих успешности их деятельности или, наоборот, мешающих реализации творческих способностей педагогов. Результаты исследования закладываются в систему управления реализацией образовательной программы.

[1] Более подробно вопросы воспитательной работы рассматриваются в Модуле «Воспитательная работа»