Программа коррекционной работы (стр. 2 )

4. Этап информационно-просветительской работы

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др.	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: Заместитель директора по УВР
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ и с трудностями в обучении.	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: Заместитель директора по УВР

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

V.Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

VI. Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля:

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду).

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем выполняется работа
Медицинс- кое	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность). Утомляемость. Состояние анализаторов.	Фельдшер ФАП, педагог. Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка фельдшером. Беседа с родителями.
Психолого-педогогическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель).
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	Посещение семьи ребенка. (классный руководитель). Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (классный руководитель). Беседа с родителями и учителями - предметниками (классный руководитель). Анкета для родителей и учителей (классный руководитель). Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности. (классный руководитель).

Коррекционно-развивающий модуль

Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения

Направления работы
Диагностика	Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья	Работа с детьми, имеющими трудности в обучении	Работа методического объединения школы	Работа с родителями
Цель: выявление детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении Сроки: сентябрь, декабрь, март, май	● Построение индивидуального образовательного маршрута учебного плана ● реализация программы педагогической поддержки детей с ОВЗ Реализация. Деятельность объединенной школьной комиссии: заместитель директора по УВР, учитель-стажист, медицинский работник. Сроки: в течение года	Реализация программы индивидуальной помощи детям с целью преодоления - предметных трудностей; - трудностей межличностных взаимоотношений; - общеучебных трудностей. Реализация. Деятельность объе-диненной школьной комиссии: заместитель директора по УВР, учитель-стажист, медицинский работник. Сроки: в течение года	● Создание творческой группы, ответственной за реализацию программ. ● Проведение совещаний по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения по результатам педагогической диагностики (сентябрь, декабрь, май) ● Разработка мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми Сроки: в течение года	1. Деятельность объединенной школьной комиссии по консультированию родителей детей, нуждающихся в особом внимании. 2. Родительские собрания педагогической направленности Цель: расширение педагогических знаний Сроки: в течение года

В школе организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей, имеющих трудности в обучении: постоянно действует ШПМПК. В состав ПМПК учителя начальных классов, учителя предметники, фельдшер (по согласованию), зам. директора по УВР. Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях ШПМПК, семинарах, методических практикумах, педагогических советах. Учителя, работающие с детьми индивидуальной и интегрированной форм обучения, постоянные слушатели семинаров по данной проблеме.

Условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ.

В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ.

- сформированы УМК для всех учащихся в соответствии с рекомендованной ПМПК программой обучения, составлено расписание индивидуальных занятий согласно учебному плану;

- разработана программа индивидуальной образовательной траектории для детей с ОВЗ;

- утверждён и реализуется план – график проведения диагностических работ: один раз в год - специалистом, трижды в год (по итогам каждой четверти) – тестирование в рамках производственно-технологического комплекса «Качество результата образовательного процесса» (авторы , );

- еженедельно учитель-предметник проводит коррекционные занятия в интегрированной форме обучения;

- действует  система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с ОВЗ;

- заключен договор с РПМПК, ежегодно организуем обследование детей.

Содержание и формы коррекционной работы в школе:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ или с трудностями в обучении при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

· формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

· обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

· побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой деятельности детей;

· установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

· использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

· максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

· разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

· использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ и детей, имеющих трудности в обучении является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Для учащихся, которым по состоянию здоровья лечебно-профилактическое учреждение здравоохранения рекомендует надомное обучение, организуется индивидуальное обучение. «Надомное обучение» как многофункциональная система обучения и воспитания, осуществляемая в условиях семьи, оказывает коррекционно-развивающую, социально-педагогическую, здоровьесберегающую и психологическую помощь детям с ограниченными возможностями.

Основными научно-методологическими подходами к организации данного вида педагогической деятельности являются: обеспечение щадящего режима проведения занятий, максимально приближенного к домашним условиям; определение целью обучения достижение больными детьми образовательного стандарта, оптимальной социальной интеграции и формирование коммуникативных навыков; реализация общеобразовательных или специальных (коррекционных) образовательных программ при вариативности организации занятий с учетом характера заболевания.

Основные задачи: 

-  Обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации образовательного процесса.

-  Реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения заболевания, рекомендации лечебно-профилактического учреждения.

Организация надомного обучения

 1.  Обучающихся переводят на индивидуальное обучение с момента:

а) получения им заключения лечебно-профилактического учреждения вне зависимости от возраста;

б) подачи заявления родителей (законных представителей) на имя директора школы об организации бучения ребенка на дому;

2. На основании данных документов директор школы издает приказ об обучении больного ребенка на дому.

3. Школа направляет в управление образования следующий пакет документов:

-  Копию заявления родителей об организации обучения из ребенка на дому;

-  Копию медицинской справки о состоянии здоровья учащегося;

-  Представление с указанием фамилии, имени, отчества учителей, обучающих ребенка на дому, и их учебной нагрузкой.

4.  Максимально допустимая нагрузка устанавливается письмом Министерства народного образования РСФСР № от 01.01.2001г. №Об индивидуальном обучении больных детей на дому». И приказом школы.

5.  Организация образовательного процесса регламентируется:

-  Учебным планом;

-  Расписанием занятий.

6.  Занятия проводятся по расписанию, составленному заместителем директора по учебно-воспитательной работе, по согласию родители обеспечивают учащемуся условия для обучения на дому.

 7. Родители (законные представители) создают надлежащие условия для проведения занятий на дому. Встречают учителей согласно расписания, предупреждают о невозможности занятий с указанием причины.

Условия для успешного осуществления

коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка, учитель постоянно должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9.Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми,

имеющими ограниченные возможности здоровья

В школе имеются обучающиеся, которые в меру своих психофизических особенностей и состояния здоровья не могут посещать образовательное учреждение. Учитывая специфику состояния здоровья учащихся, а также динамику индивидуального развития знаний, умений и навыков, возникла необходимость корректировать существующий учебный план и программу для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Индивидуальный учебный план, обучающихся на дому был разработан на основе следующих нормативных материалов:

- Федеральный базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (III вариант)

- Типового Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учащихся с отклонениями в развитии.

- приложение к приказу Министерства образования РФ от 01.01.2001г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Содержание образовательных предметов в индивидуальных планах значительно снижено по сравнению с базовыми курсами. Учебный материал даётся в доступной форме, адекватной интеллектуальному развитию каждого ученика. Особое внимание уделяется развитию связной устной речи, формированию приёмов мыслительной деятельности, приёмов мыслительной деятельности и управления учебной деятельностью, коммуникативных умений.

Содержание учебных предметов определено программами:

· Программы Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы под ред. , Просвещение 2004;

·  Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида под ред. Сб.1,2 – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2011;

Общее количество часов для обучающихся - 10 часов в неделю.

Часы по предметам распределены с учётом индивидуальных особенностей, психофизических возможностей детей с ОВЗ. Рабочие программы по предметам для каждого учащегося разработаны и утверждены школой с учётом базовых знаний и рекомендаций ПМПК.

Учащийся с особыми образовательными потребностями в МКОУ Водинская ООШ один: это ребёнок-инвалид, обучающийся по специальной образовательной программе VIII вида (Вариант III) индивидуально на дому.

п/п	ФИО уч-ся	Дата рождения	Заключение ПМПК	Индивидуально на дому*	Интегрировано в классе*	класс	Программа VII-VIII вид	Адрес проживания, контакты	Протокол ШПМПК
1		01.12.1998	МУЗ ЦРБ заключение № 000 от 01.01.2001	+		6	VIII вид (Вариант III)	Д Нижний Баган, Молодёжная, 18-1	№ 17 от 24.09.11

В муниципальном казённом общеобразовательном учреждении Водинской основной общеобразовательной школе осуществляется обучение детей с ОВЗ (по специальной коррекционной программе VIII вида) в объеме начальной и основной общеобразовательной школы.