Программа коррекционной работы (стр. 3 )

Учитывая специфику состояния здоровья учащихся, а так же динамику индивидуального развития знаний, умений и навыков, возникла необходимость корректировать существующий учебный план и программу для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, формированию приемов мыслительной деятельности, приемов управления учебной деятельностью, коммуникативных умений.

1.  Общее количество часов для обучающихся на I ступени – 8 часов в неделю.

2.  Общее количество часов для обучающихся на II ступени – 10 часов в неделю.

3.  Режим работы учащихся – 5 раз в неделю в соответствии с отведённым количеством часов.

Учебный план на 2012 – 2013 учебный год

для индивидуального обучения

Образовательные области	Наименование предмета	7-й год обучения
	Общеобразовательные предметы
Родная речь Чтение	Устная речь Чтение Грамота	1 1 1
Математически представления, основы арифметики	Арифметика	1
Естествознание	Природоведение	1
Искусство	Музыка. Танцы и песни (комплексно)	1
Физкультура	Физкультура	1
Изобразительная деятельность	Лепка, рисование, ручное творчество.	1
	Трудовая подготовка
	Прикладной (профильный) труд	1
	Домоводство	1
Итого:		10

Расписание занятий

Занятие №	Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	10	Устная речь	Арифметика	Грамота	Чтение	Природоведение
2	10.30 – 10.50	Природоведение	Чтение	Арифметика	Грамота	Устная речь
3	11.05 – 11.25	Домоводство	Прикладной труд	Лепка, рисование, ручное творчество	Прикладной труд	Домоводство
4	11.35 – 11.55	Музыка. Танцы и песни.	Физкультура	Музыка. Танцы и песни	Физкультура	Лепка, рисование, ручное творчество

Цель - максимально возможная социальная адаптация, социальная интеграция и личностная самореализация учащегося.

Учебный план составлен с учётом особенностей психофизического развития и возможностей учащегося со сложным дефектом. Процесс обучения реализуется на основе индивидуально – типологических особенностей учащегося с использованием индивидуальных форм работы.

Содержание образования направлено на решение следующих задач:

ü  формирование и развитие коммуникативных умений;

ü  развитие устной речи и её понимание;

ü  формирование доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

ü  обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащегося;

ü  развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности;

ü  формирование представлений о себе;

ü  формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• овладение навыками коммуникации;

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Модель выпускника с ОВЗ

(умеренная и тяжёлая умственная отсталость)

1.  Владеет первоначальными навыками чтения, письма, счета.

2.  Сформированы практические умения и навыки к бытовому труду.

3.  Сформированы санитарно-гигиенические навыки.

4.  Владеет несложными навыками самообслуживания.

5.  Владеет необходимыми для жизни навыками социального поведения, общения с окружающими

Индивидуальная коррекционная работа с детьми,

имеющими трудности в обучении

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа с учащимися, имеющими трудности в обучении. Учащимися, имеющими трудности в обучении, принято считать детей, которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Необходима систематизированная работа с такими школьниками всех служб образовательного учреждения.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностям личности каждого ребенка; затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья; неблагоприятной обстановкой в семье.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой, безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащегося, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Задачи:

· ликвидация пробелов у учащегося в обучении чтению, русскому языку и математике;

· создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

· освободить школьника от страха перед ошибками, создавая ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

· пробуждение природной любознательности;

· вовлечение в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

·  создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся к слабому ученику.

Программа коррекционной работы направлена на:

· преодоление затруднений учащегося в учебной деятельности;

· овладение навыками адаптации учащегося к социуму;

· педагогическое сопровождение школьника, имеющего проблемы в обучении;

· развитие потенциала учащегося с ограниченными возможностями.

Принципы построения

· приоритет индивидуальности;

· соблюдение СанПиНа, «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса», согласно которым индивидуальные занятия с учащимися начальных классов имеют продолжительность 20 минут.

Принципы реализации

· создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

· выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

·  индивидуализация образовательного процесса;

·  обучение навыкам самообразовательной деятельности;

·  диалоговая форма обучения;

·  игровые формы;

·  памятки, карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.

4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.

5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

9. Выдача ответа или результата выполнения задания.

10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

11. Постановка наводящих вопросов.

12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе с учащимися, имеющими трудности в обучении необходимо учитывать следующее:

1. При опросе данной категории учащихся, школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке учащимся, имеющим трудности в обучении, даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для учащихся, имеющих трудности в обучении, подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Ребенок быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно подчеркивать, что оценивается только работа.

4. Темп продвижения ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом страдает качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В тоже время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного »подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь – от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Учитель должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь может выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию детей. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, т. к. именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно - развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать – штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу, способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей

В курсе «Математика» в конце каждого урока учащимся предлагаются задания для самопроверки. Каждая тема заканчивается разделами: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями урока. Этот подход позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. С 1 по 4 класс в конце каждого года обучения будут проводиться контрольные работы, которые представляются на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. 

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Литературное чтение» рекомендуется проведение уроков, в которых ученик может проявить свою индивидуальность посредством выполнения той деятельности, которой он овладел, постепенно ведя всех учащихся к поставленным задачам. В методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», основной задачей является формирование понятия значения необходимости правильного письма и способов действия в каждом конкретном случае. В 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

Планируемые результаты коррекционной работы

Личностные УУД:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;

- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

Познавательные УУД:

- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;

- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.

Регулятивные УУД:

- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Коммуникативные УУД:

- социальная адаптация в коллективе, обществе.

Ожидаемые результаты индивидуальной коррекционной работы

·  развитие познавательной активности ребёнка;

·  повышение мотивации к обучению;

·  снижение уровня тревожности обучающегося в образовательном процессе;

·  развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

·  нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

·  развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

·  положительная динамика в коррекции нарушений речи;

·  формирование социальных и коммуникативных компетенций;

·  повышение качества усвоения предметных программ;

·  социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения;

·  адаптация обучающегося в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь;

·  повышение уровня самоорганизации и воспитанности;

·  рост достижений обучающегося.

Учащиеся с трудностями в обучении.

(по заключению РПМПК)

ФИО уч-ся	Дата рождения	Интегрировано в классе	Рекомендации РПМПК	Адрес проживания, контакты
	15.08.04	1	Индивидуальные занятия по русскому языку, математике, чтению (дублирование 1 класса)	п. Водино кв.1
	19.08.00	5	Индивидуальные занятия по русскому языку, математике, литературе	с. Нижний Баган, кв. 2 .
	05.04.05	1	Развитие мелкой моторики, расширение словарного запаса. Обследовании в областном центре диагностики и консультирования	с. Нижний Баган, ул. Молодёжная15. кв. 1

Лечебно-профилактический модуль