Раздел III
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательных областей
В качестве примерной основной общеобразовательной программы в группах общеразвивающей направленности выступает комплексная программа воспитания и развития в детском саду «Детство» (ред. , , «Детство-пресс», 2011). Её содержание определяет базис работы с детьми групп общеразвивающей направленности.
Содержание ООП включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и предполагает взаимопроникновение образовательных областей.
Направление развития | Образовательная область ООП |
Физическое развитие | «Физическая культура» «Здоровье», «Безопасность» |
Социально-личностное развитие | «Социализация - Игра», «Труд» |
Познавательно – речевое развитие | «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» |
Художественно-эстетическое | «Художественное творчество», «Музыка» |
Составные части ООП
ООП состоит из 2-х частей:
- обязательной
- вариативной.
Обязательная часть ООП обеспечивает:
- необходимый и достаточный уровень развития воспитанников для успешной готовности к школе.
В обязательную часть ООП входят:
-специально организованная образовательная деятельность (занятия) в группах общеразвивающей направленности
-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
-самостоятельная деятельность детей
-взаимодействие с семьями воспитанников
Вариативная часть ООП представлена:
- дополнительными образовательными услугами по социально-личностному и познавательно-речевому направлениям;
В вариативную часть ООП входят:
- непосредственно образовательная деятельность по английскому языку и в кружках;
- индивидуальные занятия по развитию речи.
Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры
здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
· – развитие трудовой деятельности;
· – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
· – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формы организации обучения детей
Формы организации обучения | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения. |
Формы проведения образовательной деятельности в ДОУ
№ | Виды образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
1 | Комплексное занятие | На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие |
2 | Тематическое занятие | Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным |
3 | Экскурсия | Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, музея и других объектов социальной инфраструктуры района |
4 | Коллективное занятие | Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое |
5 | Занятие-труд | Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов |
6 | Интегрированное занятие | Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. |
7 | Занятие – творчество | Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» |
8 | Занятие – посиделки | Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности |
9 | Занятие – сказка | Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой |
10 | Занятие – пресс-конференция журналистов | Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим |
11 | Занятие – путешествие | Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети |
12 | Занятие – эксперимент | Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом |
13 | Занятие – конкурс | Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими |
14 | Занятие – рисунки-сочинения | Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам |
15 | Занятие – беседа | Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы |
16 | Комбинированное занятие | В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т. д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д.) |
Современные технологии | Особенности содержания технологий в воспитании детей дошкольного возраста |
Социоигровые подходы | Использование игры как основной формы организации жизни детей; — формирование коммуникативной культуры детей; — формирование у детей представления о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире; — обучение детей владению, анализу и оценке поведения с точки зрения принятых в обществе эталонов и образцов; — развитие умения чувствовать и понимать другого; — повышение самооценки детей, их уверенности в себе; — воспитание желания помочь поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого; — развитие творческих способностей и воображения, индивидуального самовыражения детей; |
Экологические технологии | Формирование устойчивого интереса к живой и неживой природе; — знакомство детей с ростом, развитием и размножением живых организмов; с их потребностью в пище, воде, свете, тепле; — формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; — знакомство детей с разными состояниями веществ, с причинно-следственными связями; — воспитание бережного отношения к природе, умения ответственно ухаживать за растениями и животными; — помогать детям видеть красоту и мощь природы, богатство ее форм, красок, запахов; — формирование умения владеть навыками экологически целесообразного поведения дома, в городе, в лесу |
Здоровьесбеоегающие технологии | — Создание условий для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; — формирование представления о здоровом образе жизни; — развитие у детей навыков личной гигиены; — использование разнообразных форм организации двигательной активности детей; — создание условий для физического и психологического благополучия детей, предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к переутомлению; — формирование представлений о влиянии окружающей среды на человека |
Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного учреждения (сетка непосредственно образовательной деятельности каждой возрастной группы определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми, по конкретным занятиям, с учетом индивидуальных особенностей детей. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10:
- максимально допустимое количество непосредственно образовательной деятельности в первой половине дня: в младшей и средней группах –2; в старшей – 2-3; в подготовительной группе – 3.
- количество непосредственно образовательной деятельности во вторую половину дня: для детей старшего дошкольного возраста – не чаще двух-трех раз в неделю в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда);
- перерывы между непосредственно образовательной деятельностью 10 минут;
- в середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутки;
- среди общего времени непосредственно образовательной деятельности, требующей от детей умственного напряжения, отводится не более 50%, остальные 50% и более % составляет непосредственно образовательная деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла
- в середине учебного года (январь, март) для воспитанников средней, старшей и подготовительной групп организуются недельные каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
- в летний период проводятся только музыкальные и спортивные непосредственно образовательные виды деятельности.
Интеграция образовательных областей
содержания дошкольного образования (основная часть Программы)
Образовательная область ООП
«Здоровье»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» | «Художественное творчество», «Труд» «Чтение художественной литературы» |
Образовательная область ООП
«Физическая культура»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Здоровье», «Познание», «Социализация», «Музыка», «Коммуникация», «Труд» | «Художественное творчество», «Музыка» «Чтение художественной литературы» |
Образовательная область ООП
«Коммуникация»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно-образовательных задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях программы |
Образовательная область ООП
«Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» | «Художественное творчество», «Труд» «Чтение художественной литературы» |
Образовательная область ООП
«Познание»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Труд» «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Здоровье» | «Художественное творчество», «Музыка» «Чтение художественной литературы» |
Образовательная область ООП
«Музыка»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» | «Художественное творчество», «Труд» «Чтение художественной литературы» |
Образовательная область ООП
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура», «Познание», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» | «Художественное творчество», «Труд» «Чтение художественной литературы» |
Образовательная область ООП
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
