Образовательная программа (стр. 8 )

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству;

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «ПЕНИЕ»

Задачи (общие):

-формирование у детей певческих умений и навыков

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента

-развитие музыкального слуха, т. е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок

-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Задачи (общие):

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения

-развитие художественно-творческих способностей

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Задачи (общие):

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,

- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.

Перечень программ и технологий по образовательной области «Музыка»	Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
	Ветлугина  воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
	Дзержинская И. Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 – 160 c., нот.
	Кононова – дидактические игры для дошкольников, М., Просвещение, 1982.
	Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
	Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
	«В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
	Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
	Куцакова Л. В., Мерзлякова  ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
	Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
	, , Соковнина и движение, М., Просвещение, 1983.
	Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
	Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
	Меркулова Л. Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
	, Мерзлякова детей петь, М., Просвещение, 1986.
	, , Петрова игры в детском саду. М., Педагогическое общество России, 2000.
	Праслова  и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
	Радынова  шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
	Сауко Т. Н., Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
	Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
	Тарасова К. В., Рубан  слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
	Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
	Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
	Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
	Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /Под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
	Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
	Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Формы образовательной деятельности «Музыка»
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
§  Наблюдение; §  беседы; §  рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; §  слушание музыки; §  использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; §  логоритмические игры; §  проблемная ситуация; §  обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др.	§  Организованное обучение, относящееся к области «Музыка»; §  Организованное обучение, относящееся к другим образовательным областям: рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка могут иметь музыкальное сопровождение для полноты создания образа; §  рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; §  игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); §  музыкальные досуги; §  создание коллекций музыкальных произведений;	§  Слушание музыки; §  игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); §  рассматривание эстетически привлекательных объектов и предметов; §  самостоятельная музыкальная деятельность в музыкальном уголке;	§  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; §  проектная деятельность; §  экскурсии; §  прогулки; §  создание коллекций музыкальных произведений;

1.5.  Содержание коррекционной работы

Коррекционная учебно-воспитательная работа строится на положении о самоценности дошкольного возраста, в процессе которой ис­пользуются основные виды деятельности дошкольников, сохраняются традиционные для дошкольного воспитания подходы к организации жизни и деятельности детей, при этом учитываются их психологические особенности, и представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом.

Целями коррекционной работы являются:

- создание оптимальных условий для ампли­фикации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка;

- социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья со средой здорового детства.

Достижение поставленных целей осуществляется через решение специфических задач:

- коррекция системных нарушений речи;

- фор­мирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной шко­ле;

- охрана и укреп­ление здоровья воспитанников.

Коррекционным задачам подчинены все формы и виды работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.

Коррекционная работа строится с учетом особенностей детей с нарушениями психофизического развития и ограниченными возможностями здоровья, опираясь на прин­ципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания:

- принцип единства диагностики и коррекции развития;

- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения и воспитания;

- принцип комплексного подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;

- принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мероприятий;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования.

Модель коррекционной работы настроена на конструирование среды развития детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующей эффективному освоению социального пространства, успешной адаптации и включению в общество. Поддерживающая образовательная среда способствует расширению границ жизненного пространства ребенка, а основными социоэкологическми принципами ее конструирования выступают:

- дизайн предметно-образовательной среды;

- изменение образовательного пространства по инициативе детей и специалистов в соответствии с текущим моментом развития и познавательными способностями детей;

- мониторинг и стимулирование развития способностей, необходимых для социального включения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В течение учебного года проводятся следующие индивидуально-ориентированные коррекционные мероприятия:

мероприятия	сроки проведения
Психолого-социально-педагогический консилиум по выявлению проблем ребенка и его потенциальных возможностей	сентябрь
Разработка специалистами образовательного маршрута, индивидуального маршрута сопровождения	сентябрь
Коррекционная образовательная деятельность (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные)	в течение учебного года
Динамический мониторинг (определение особенностей динамики развития ребенка)	январь, июнь
Контрольный Психолого-социально-педагогический консилиум по уточнению и дополнению образовательного маршрута и индивидуальных программ, оценки эффективности сопровождения	январь, июнь

Построение учебно-воспитательного процесса опирается на материалы для аттестации ДОУ по коррекционно-педагогическому направлению и программы специального дошкольного образования:

, , Миронова логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М., 2009г; , , Миронова логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.	, «Дети с фонетико-фонематическим недоразви-тием. Воспитание и обучение».Издательство «Гном-пресс», 1999г.
, , и др. «Коррекция нарушения речи». Издательство «Просвещение», 2008г.
, В «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Практическое пособие. 5-е издание Издательство «АЙРИС ПРЕСС», 2008г.

Основные методы работы:

- создание игровой ситуации, располагающей к творчеству;

- терпеливый показ при формировании навыков и умений;

- умелое руководство в ходе проведения анализа и обследования образца, наблюдения за событиями при формировании навыков самостоятельной работы детей;

- словесное оформление результатов обследования, наблюдений;

- специальные тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.

Психокоррекционные методы работы:

- индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с песком и водой, сюжетно-ролевые);

- сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком);

- психогимнастика;

- куклотерапия (проигрывание истории, сюжет которой тревожит ребенка);

- арттерапия (работа с красками, глиной, пастелью);

- релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);

- игры по развитию психомоторики.

Содержание коррекционной работы отражает взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий на основе планирования воспитательно-образовательного процесса воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинских работников образовательного учреждения по годам обучения.

Особенность планирования коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья заключается в обязательности повторения материала с малейшим усложнением, изменением условий задания, материалов изготовления и т. п. Простое повторение одного и того же способствует запоминанию, но не учит переносить опыт взаимодействия с предметами с одного на другой, не развивает самостоятельность, не стимулирует познавательную активность. Малейшее изменение условий известного ребенку задания (игры, упражнения) необходимо для того, чтобы расширить его сенсорный опыт и стимулировать самостоятельность.

Дефектолог определяет тему, подробно обговаривает содержание работы по разделам со всеми специалистами с целью закрепления знаний, данных учителем-дефектологом, в совместной деятельности. Результатом сотрудничества являются задачи обучения и воспитания, определяемые в соответствии с возможностями конкретных детей.

1.5.1.  Работа педагога-психолога

Основные задачи:

•  охрана психического и физического здоровья детей;

•  создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГОУ;

•  создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;

•  обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГОУ;

•  внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

Развивающая и коррекционная работа с детьми

Диагностика плановая и по запросу	Диагностические методы
интеллектуальная сфера; эмоционально-волевая сфера и поведение; детско-родительские отношения; готовность к школьному обучению; межличностные отношения в детской группе.	естественный эксперимент; тестирование; изучение продуктов детской деятельности; наблюдения; беседы со специалистами, воспитателями; изучение взаимодействия в детском сообществе; беседы с родителями; индивидуальная коррекционная работа.
Формы НОД	НОД
· подгрупповые; · индивидуальные; · фронтальные.	Развитие восприятия целостной картины окружающего мира. Развивающие игры: развитие памяти, мышления, внимания детей. Игротерапия. Развитие творческого воображения Психогимнастика. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Ауторелаксация. Продуктивная деятельность. Сказкотерапия. Арттерапия.
Психокоррекция:
коррекция отношений между детьми; коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; помощь в урегулировании отношений детей и родителей; помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.
Контроль над эффективностью программ и инноваций:
диагностика развития; диагностика актуального состояния; диагностика действий педагога.

Психопрофилактика:

работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей; работа по адаптации детей к условиям ДОУ; консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей; психологическое просвещение педагогического персонала и родителей; мониторинг внутрисемейных взаимоотношений; индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения семейных взаимодействий, профилактика детско-родительских дисгармоний.

Работа с родителями:

групповые консультации; индивидуальные консультации и беседы; подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике; лекции-выступления на родительских собраниях; «горячая линия» для родителей; мониторинг детско-родительских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому; тренинг «Семейный клуб» (совершенствование межличностных отношений в семье).

Работа с воспитателем:

обучение воспитателей личностно-ориентированной модели общения с ребёнком; индивидуальные консультации и сеансы релаксации; подбор и распространение психолого-педагогической литературы; проведение лекций и бесед на педагогических советах; помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах; разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка; выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (логопедом и др.):

разработка плана совместной диагностики; коллегиальный анализ результатов диагностики и учёт рекомендаций в педагогической практике; организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка; выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

План мониторинга детей подготовительной к школе группы

№ п/п	Наименование тестового материала	На что направлена	Срок	Форма провед.
Познавательная, мотивационная сферы
1.	Методика «Определение мотивов учения»	Исследование структуры мотивов учения и мотивационной готовности к обучению в школе	Октябрь, март	индив.
2.	Методика «Дорожка»	Исследование состояния развития мелкой моторики	Октябрь, март	групп.
3.	Методика «Вазомоторная активность» А. Векслер	Исследование способности соотнесения зрительного восприятия и двигательного навыка, пространственной координации	Октябрь, март	групп.
4.	Графический диктант	Выявление умения внимательно слушать и действовать по правилам, определение уровня сформированности произвольности	Октябрь, март	групп.
5.	Игра «Четвертый лишний»	Исследование состояния аналитико-синтетических функций мышления	Октябрь, март	групп.
Эмоционально – волевая, социальная сферы
1.	Эмоциональный фон	Исследование особенностей эмоциональной сферы, эмоциональной стабильности	Март	наблюдение
2.	Социальное развитие	Исследование состояния и перспектив социальной адаптации ребенка в школе	Март	наблюдение

1.5.2.Работа учителя-логопеда