Образовательная программа (стр. 9 )

Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми

·  Диагностика речевого развития ребёнка

·  Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы НОД	Методы работы	Разделы программы по РР
·  фронтальные ·  подгрупповые ·  индивидуальные	·  обучающие и дидактические игры и упражнения ·  фонетическая ритмика ·  артикуляционные упражнения ·  массаж органов артикуляционного аппарата ·  пальчиковая гимнастика ·  массаж речевых зон	·  Звуковая культура речи ·  Развитие и обогащение словаря ·  Коррекция речи ·  Развитие связной речи ·  Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи:

развитие фонематического слуха; развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры; обучение звукобуквенному анализу слов, чтению; воспитание чёткого произношения; развитие голоса и речевого дыхания; развитие фонематического восприятия.

Развитие и обогащение словаря:

образование относительных и притяжательных прилагательных; развитие навыка подбора синонимов и антонимов; развитие словаря признаков; развитие глагольного словаря; обобщение группы слов; уточнение названий понятий, предметов и их частей; уточнение лексического значения слов.

Коррекция речи:

развитие общей координации и мелкой моторики руки; охрана зрения; развитие сенсорикир; коррекция эмоционально-волевой сферы; развитие высших психических функций; коррекция звукопроизношения.

Развитие связной речи:

развитие невербальных средств общения; развитие речевого общения; обучение передавать свои мысли и чувства; обучение пересказу; обучение рассказыванию по серии картин; обучение составлению рассказа по картине; формирование грамматического строя речи; учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа; согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Работа с родителями:

·  индивидуальные и тематические консультации, беседы; показ открытых образовательных маршрутов; подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике; лекции-выступления на родительских собраниях; систематический контроль над поставленными звуками; итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем:

·  индивидуальные и тематические консультации; открытые образовательные маршруты; подбор и распространение специальной педагогической литературы; проведение лекций и бесед на педагогических советах; разработка индивидуальных программ для развития ребёнка; рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза; занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала; упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем:

·  упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата; досуги; согласование сценариев праздников, развлечений; театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом:

·  совместное обсуждение результатов психологических исследований; консультации, беседы; поиск подхода к детям.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Младшие группы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонетического восприятия
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики
Средняя группа
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, внимания, мышления
Старшая и подготовительная группы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления
Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти

1.6.  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей программе. ГБОУ детский сад № 000 использует портреты воспитанников, описанные в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах:

«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

«любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

«эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

«способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

«овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

«владевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности»

2 ЧАСТЬ

 Региональный компонент

2.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам г. Москвы

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначены задачи совместного пилотного проекта Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы». ГБОУ детский сад № 000 входит в состав сети ресурсного центра: «Мой садик дома».

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания для детей «С отклонениями в развитии»

В ГБОУ детском саду № 000 с 2002 года функционируют группы кратковременного пребывания (ГКП) для детей с отклонениями в развитии. Актуальность работы ГКП определяется потребностью населения в оказании коррекционной и воспитательно-образовательной помощи детям дошкольного возраста с отклонением в развитии при условии непродолжительного пребывания ребенка в детском саду и «мягкой» адаптации к условиям ДОУ. ГКП организованы исходя из двух принципов: разновозрастность контингента детей (от 3-х до 7-ми лет), краткосрочность пребывания в ДОУ - 12 часов 30 минут в неделю по понедельникам, вторникам, средам, четвергам, пятницам.

Группа кратковременного пребывания ставит своей целью обеспечить всестороннее развитие детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, формирование у них основ готовности к школьному обучению, коррекция речи, реабилитация и социальная адаптация.

Для обеспечения единого коррекционно-образовательного пространства в ГКП решаются следующие образовательно-игровые задачи:

создание максимально - благоприятных условий для коррекции отклонений, реабилитации и социальной адаптации; социально-нравственное развитие ребенка, как основа формирования и становление личности, его эмоционально-экспрессивное развитие; приобретение опыта общения со сверстниками и взрослыми в процессе разнообразных игр и занятий; физическое развитие и оздоровление ребенка. Введение ребенка в мир подвижных и спортивных игр, игр-соревнований, игр-забав и т. д.; познавательное развитие и коррекция речи дошкольника; формирование творческих способностей и культуры личности ребенка средствами художественно-эстетического воспитания.

Содержание образовательного процесса в ГКП определяется образовательной программой учреждения. Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка. Содержание образовательного процесса планируется по младшему (3-5 лет и старшему 5-7 лет) дошкольному возрасту по ведущим методикам воспитания: социальное, коррекция речи и речевое развитие, познавательное, эстетическое, физическое и определяется индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития и т. д.)

Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.

Основными формами работы в этих группах являются индивидуальные образовательные маршруты с воспитанниками и непосредственно образовательная деятельность в мини - подгруппах по 2-3 ребенка, как правило, в присутствии родителей. Пребывание детей в детском саду предполагает проведение по два - три вида непосредственно образовательной деятельности ежедневно. Продолжительность и количество непосредственно образовательной деятельности определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке на ребенка определенного возраста, в середине образовательного маршрута проводится физкультминутка, перерывы между непосредственно образовательной деятельностью не менее 10 мин. При этом максимальное количество времени в режиме дня отводится на коррекцинно-развивающую игровую деятельность учителя-логопеда, учителя-дефектолога и педагога-психолога.

Особенностью организацией жизни детей в детском саду является гибкость режима дня, а именно: сочетание непосредственно образовательной деятельности и игр может меняться в зависимости от состояния детей (возбужденность, утомленность, плохое настроение или просто желание ребенка поиграть «во что хочется»).

Особой задачей работы групп кратковременного пребывания является повышение психолого – педагогической компетенции мам и пап.

Образовательный процесс в ГКП включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.

Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые

он может приобрести в результате освоения Программы. Портрет выпускника представлен в нормативных документах:

«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

«любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

«эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

«способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

«способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

«овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

«овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности»

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Беседа; наблюдение; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.)	Непосредственно образовательная деятельность, в данную область которой входят в разделы: ОБЖ, ознакомление с окружающим и социальной действительностью, москвоведение и др.; рисование, аппликация, конструирование, лепка. Могут носить темы, реализующие задачи данной области «Социализация»; создание проблемных ситуаций; экспериментирование; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; создание коллекций	Рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); самостоятельная игровая деятельность; повторение; беседа	Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки