Образовательная программа структурного подразделения ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Борское – (стр. 12 )

6.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга позволяет осуществлять оценку достижений воспитанников и реализуется с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития, позволяя осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам.

Периодичность исследований:

§  в начале учебного года (сентябрь ) мониторинг проводится с целью

выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной

работы;

§  на конец учебного года (май) – с целью сравнения полученного и

желаемого результата.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей

роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:

Мониторинг образовательного процесса

Это мониторинг освоения образовательной программы, проводится педагогами, работающими с детьми. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по каждому разделу образовательной программы.. С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень достижения ребенка в образовательной программе. Форма проведения мониторинга – наблюдения за активностью ребенка в разные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту ребенка. Анализ карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группах.

В дошкольным учреждении комплексной программе «Радуга» под редакцией , , используется диагностический инструментарий ко всем разделам программы в работе с детьми

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы

Образовательная область	Содержание и задачи	Метод\ методика	Периодичность	Ответственные
Физическая культура	Развитие физических качеств	Антропометрические данные Наблюдение	Сентябрь-май	Ст. медсестра Воспитатели Инструктор по ФИЗО
Накопление и обогащение двигательного опыта
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Здоровье	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья	Беседа, Наблюдение, Игровые ситуации		Воспитатель
Воспитание КГН
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Безопасность	Приобщение к правилам поведения в природе	Беседа, Проблемные ситуации.		Воспитатель
Формирование представлений об опасных для человека и окр. Мира природы ситуациях и способах поведениях в них
Передача знаний о правилах безопасности дорожного движения
Социализация	Развитие игровой деятельности	Наблюдение, беседа		Воспитатель
Приобщение к нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Труд	Развитие трудовой деятельности	Наблюдение, беседа		Воспитатель
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в общественной жизни
Познание	Сенсорное развитие Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности ФЭМС Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Задания и методические рекомендации к мониторингу программа «Успех» Наблюдение		Воспитатель
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Наблюдение Задания и методические рекомендации к мониторингу программа «Успех		Воспитатель
Развитие всех компонентов устной речи
Овладение детьми нормами речи
Чтение худ. литературы	Развитие литературной речи	Наблюдение Задания и методические рекомендации к мониторингу программа «Успех»		Воспитатель
Приобщение к словесному искусству
Формирование целостной картины мира
Художественное творчество	Развитие продуктивной деятельности	Наблюдение, Анализ продуктов детской деятельности Задания и методические рекомендации к мониторингу программа «Успех»		Воспитатель специалист по изо
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Музыка	Развитие музыкально-художественной деятельности	Наблюдение		Музыкальный руководитель
Приобщение к музыкальному искусству

Результаты мониторинга образовательного процесса оформляются в таблицу 1

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата мониторинга
Ф. И ребенка	Уровни освоения образовательной программы
Физическая культура	Здоровье	безопасность	социализация	труд	познание	коммуникация	Чтение худ. литературы	Художественное творчество	музыка	итоговый результат

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критеральных диагностических методик и тестовых методик. В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.

Таблица 2

Мониторинг развития интегративных качеств

Мониторинг развития ребенка											Итоговый результат
Группа детского сада
Дата мониторинга
Ф. И. ребенка	Уровни освоения интегративных качеств
Физически развитиый, владеющий КГН	Любознательный, активный	Эмоционально отзывчивый	Общительный, владеет средствами общения и способа­ ми взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Способный управлять своим поведением и планиро­вать свои действия на основе первичных ценностных пред­ставлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;	«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»	«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Овладевший необходимыми умениями и навыками

Оценка уровня развития:

Низкий уровень— большинство компонентов недостаточно развиты;

Средний уровень —отдельные компоненты не развиты;

Высокий уровень - соответствует возрасту; некоторые компоненты развиты выше возрастной нормы

II. Вариативная часть программы.

1. Построение развивающей среды в ДОУ.

Непременным условием построения развивающей среды МДОУ детского сада комбинированного вида «Колокольчик» с. Борское является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми, обеспечение безопасности их жизни.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.  Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3.  Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.  Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.  Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества

3.  принцип стабильности, динамичности

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования

5.  принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.  принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7.  принцип открытости – закрытости

8.  принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

1.  Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2.  использование помещений спальни и раздевалки.

3.  Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4.  Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

5.  Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6.  Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие.	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.
2. Познавательное развитие	1. Центр экспериментальной деятельности 2. Уголки - экспериментирования (в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей «Русская горница»
3.Социально-личностное	1. Уголки безопасности в группах 2. уголки патриотического воспитания. 3. Уголки сюжетно-ролевых игр, театрализованные уголки, 4.
4. Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный зал. 2. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 3. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 4. Костюмерная. 5. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).

7.  Дополнительные образовательные услуги.

Неотъемлемой частью работы является организация дополнительного образования в виде кружковой работы по направлениям развития

Направления развития	Кружки
1. Физическое развитие.	Спортивная секция «Грация»
2. Познавательно-речевое развитие	«Юный исследователь» «Развивающие компьютерные игры»
3.Социально-личностное
4. Художественно-эстетическое развитие	Детский музыкальный оркестр «Колокольчик» Изостудия «Завиток» Хореографический ансамбль «Каблучок»

8.  Взаимодействие с социальными партнерами.

Работа по воспитанию, обучению и развитию дошкольников невозможна без взаимодействия с другими организациями: В течение года осуществляется взаимодействие ДОУ с районными учреждениями. Работа строится на основе договоров о сотрудничестве согласно разработанным планам.

Наименование учреждения	Цель работы
Борская средняя школа №1	Обеспечение преемственности детского сада и школы работа строится в трех направлениях: - Ознакомление педагогов с образовательными програм­мами и методами ра­боты. - Ознакомление дошколь­ников со школой. -Совместные мероприя­тия детского сада и школы
Центром психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков	-Координация работы педагога-психолога, -Оказание помощи в проведении диагностики уровня развития дошкольников, -Осуществление консультационной помощи педагогам и родителям.
Учреждениями дополнительного образования (ДДТ «Гармония», Детская юношеская спортивная школа, Детская музыкальная школа)	- Расширение представлений детей и их родителей об особенностях работы и спектре услуг данных учреждений, - Расширение возможностей удовлетворить разносторонние потребности и интересы старших дошкольников.
Районная детская библиотека	-использование ресурсов библиотеки -проведение совместных мероприятий
рай­онным центром краеведения	-организация на базе музея цикла за­нятий -посещение, экскурсии на выставок творчест­ва земляков
дет­ской консультацией Борской районной больницы	-организация медицин­ских осмотров детей, -координация работы старшей медсестры в прививочном кабинете, -консультации для ра­ботников детского сада и ро­дителей - просвещение педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья детей и оказания неотложной помощи.
Взаимодействие с органами ГИБДД	Консультирование педагогов по вопросам профилактики ДТТ. Проведение профилактических мероприятий по ДДТ с детьми и родителями
Взаимодействие с ОГПН.	-Организация профилактических мероприятий с детьми, педагогами и родителями по вопросам пожарной безопасности - Консультирование педа­гогов детского сада по вопросам пожарной безопасности.