Образовательная программа структурного подразделения ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Борское – (стр. 7 )

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

Приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Программное обеспечение:

Перечень программ и технологий

1.  Доронова : Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: Просвещение, 2004. 2.  Доронова : Программа и руководство для воспитателей младшей группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. 3.  Доронова : Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. 4.  Доронова : Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. – М.: Просвещение, 1996. 5.  Доронова : Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. – М.: Просвещение, 1997. 6.Авторская программа «Музыкальные шедевры» Москва 2000. - «Слушаем музыку». Москва «Просвещение» 19

Перечень пособий

7. А Праздники для современных малышей. – Ярославль: Академия развития, 2007. 8. А «А у наших у ворот развеселый хоровод» народные праздники, игры и развлечения. Ярославль «Академия Холдинг» 2002 9.Зацепина, М. Б. «Праздники и развлечения в детском саду» Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2009 г. 10. Л «Танцевальная мозаика» Москва «Линка_Пресс» 2006. «А у наших у ворот развеселый хоровод» народные праздники, игры и развлечения. Ярославль «Академия Холдинг» 2002 11., «Праздники и развлечения в детском саду» Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2009 г. 12. Л «Танцевальная мозаика» Москва «Линка_Пресс» 2006.

Формы образовательной деятельности

Задачи по возрастам	Совместная с педагогом деятельность	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
3-4 года
1.Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; - развивать зрительное и слуховое восприятие; 2. Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.	Экспериментирование со звучащими предметами; со звуками - слушание музыки; - пение для детей; - игры с пением; - музыкально – дидактическая игра; Кукольный спектакль; Сенсорный праздник; Музыкально – ритмические движения (упражнения, танцы, игры)	Хороводные игры; Беседа, Рассказ Утренний сбор; Праздник – сюрприз; Дидактические игры; Слушание музыки; Музыкально – ритмические движения (упражнения, танцы, игры); Инсценирование песен; Экспериментирование со звучащими предмета	Слушание музыки; Дидактические игры; Музицирование; Экспериментирование со звучащими предметами	Консультации; Открытые просмотры; Индивидуальные беседы; Работа с семьёй по пополнению и созданию развивающей среды в группе; Подготовка к праздникам; - разучивание репертуара; - совместная деятельность (дети, родители, педагоги)
4-5  лет
1.Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. 2.Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения. 3.Дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием. 4.Совершенствовать навыки пения и движения под музыку.;	Экспериментирование со звучащими предметами; со звуками - слушание музыки; - пение для детей; - игры с пением; - музыкально – дидактическая игра; Кукольный спектакль; Сенсорный праздник; Музыкально – ритмические движения (упражнения, танцы, игры)	Хороводные игры; Беседа, Рассказ Утренний сбор; Праздник – сюрприз; Дидактические игры; Слушание музыки; Музыкально – ритмические движения (упражнения, танцы, игры); Инсценирование песен; Экспериментирование со звучащими предмета	Слушание музыки; Дидактические игры; Музицирование; Экспериментирование со звучащими предметами	Консультации Открытые просмотры; Индивидуальные беседы; Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги); Передвижные тематические выставки детской литературы Работа с семьёй по пополнению и созданию развивающей среды в группе;
5-7  лет
1.Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. 2.Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения. 3.Дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием. 4.Совершенствовать навыки пения и движения под музыку.	Экспериментирование со звучащими предметами; Слушание музыки; Пение для детей; Игры с пением; Музыкально – дидактическая игра; Кукольный спектакль; Музыкально – ритмические движения (упражнения, танцы, игры) - хороводные игры;	Хороводные игры; Утренний сбор Праздник – сюрприз; Дидактические игры; Слушание музыки; Музыкально – ритмические движения (упражнения, танцы, игры); Инсценирование песен; Экспериментирование со звучащими предметами	Слушание музыки; Дидактические игры; Музицирование; Экспериментирование со звучащими предметами	Консультации Открытые просмотры; Индивидуальные беседы; Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги); Передвижные тематические выставки детской литературы Работа с семьёй по пополнению и созданию развивающей среды в группе;

4. Содержание коррекционной работы с детьми

В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида «Колокольчик» с. Борское функционирует 3 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи) и 1 группа комбинированной направленности (для детей с ЗПР).

Старшая 1 группа компенсирующей направленности (от 5 до 6 лет)

Воспитатели:

– образование среднее профессиональное, высшая квалификационная категория;

- образование среднее профессиональное, высшая квалификационная категория.

Учитель-логопед:

– образование высшее профессиональное, первая квалификационная категория.

Старшая 2 группа компенсирующей направленности (от 5 до 6 лет)

Воспитатели:

– образование среднее профессиональное, высшая квалификационная категория;

– образование незаконченное высшее, не имеет квалификационной категории

Учитель-логопед:

– образование высшее профессиональное, первая квалификационная категория.

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (от 6 до 7 лет)

Воспитатели:

- образование среднее профессиональное, высшая квалификационная категория;

- образование среднее профессиональное, первая квалификационная категория.

Учитель-логопед:

– образование высшее профессиональное, не имеет квалификационной категории.

Подготовительная к школе группа комбинированной направленности (от 6 до 7 лет)

Воспитатели:

- образование среднее профессиональное, первая квалификационная категория;

– образование высшее профессиональное, не имеет квалификационной категории.

Учитель-логопед:

- образование высшее профессиональное, не имеет квалификационной категории.

Педагог-психолог:

- образование высшее профессиональное, высшая квалификационная категория.

Контингент воспитанников: 40% детей – это дети, имеющие асинхронию созревания структур головного мозга или нарушение их функционального и органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции). Данную категорию воспитанников можно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, как «группу риска». Эти дети нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, искажению познания окружающего мира. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Закономерности развития детей с общим недоразвитием речи следует учитывать при определении коррекционной работы с детьми в интеграционном образовательном пространстве.

Цель коррекционной работы: осуществление комплексной коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития, создание комплексной системы психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающего воспитания детей.

Задачи:

§  обеспечить возможность единого старта первоклассников с ограниченными возможностями здоровья и формирование их готовности к систематическому обучению;

§  разработать и создать систему психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ по вопросу предшкольной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья;

§  создать условия для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

§  организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического обследования;

§  выявить уровень и особенности развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровень развития речи воспитанников;

§  выявить резервные возможности ребенка, разработать рекомендации воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

§  обеспечить общую коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально--личностного развития;

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказании помощи этим детям в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном процессе.

Коррекционная работа с воспитанниками осуществляется на основании локальных актов:

-  Устав;

-  Положение о группе компенсирующей направленности;

-  Положение о группе комбинированной направленности;

- Положение о логопедическом пункте;

-  Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк);

-  Приказы, распоряжения руководителя ДОУ, вышестоящих организаций.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей

с ограниченными возможностями здоровья;

Для успешности воспитания и обучения воспитанников необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

·  своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

·  выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка и определить его оптимальный педагогический маршрут;

·  спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

·  оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

·  определить условия воспитания и обучения ребенка, проконсультировать родителей детей.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами ДОУ. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза, который собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями. Личный анамнез ребенка включает сведения об особенностях течения беременности и родов, о переносимости лекарственных средств, об особенностях раннего развития малыша. Указывается, где, с кем и как воспитывался ребенок до поступления в дошкольное учреждение. Анализируются данные о семье ребенка и наследственности. Педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования, что позволяет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития и состояния интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья;

Педагоги проводят изучение и выявление особенностей познавательной деятельности.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическая обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи.

Условия обучения и воспитания детей

с ограниченными возможностями здоровья.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы. Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, приме пищи. Должно быть предусмотрено широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ограниченными возможностями здоровья необходим адаптационный период. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Чем большое количество анализаторов используется в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и приемов решается педагогом в каждом отдельном случае. В тех случаях, когда программа не может быть усвоена из-за тяжести физических и психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Для детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире.

Образовательная деятельность	Программы и технологии	Содержание образовательной деятельности
«Логопедическая служба»	1., «Воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи» Москва 2008 г 2. , «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» Санкт-Петербург 2010 г. 3. «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей) Москва «Гном и Д» 2002 г.	Цель: создание условий для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников. Задачи: ·  содействовать полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей; ·  коррекция и профилактика речевых нарушений; ·  обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку.

Направления деятельности учителя-логопеда:

Аналитико-диагностическая работа:

·  комплексное логопедическое обследование речи воспитанников, дифференцированная диагностика речевых расстройств

·  определение прогноза речевого развития и коррекции

·  составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу

·  подготовка необходимой документации для участия в работе психолого-медико-педагогического консилиума

Пропаганда логопедических знаний

·  повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомленности родителей о задачах и специфике коррекционной работы и мероприятиях по исправлению имеющихся нарушений речи

Формы работы: педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, открытые мероприятия, информационные стенды, выставки методической литературы, апробация авторской программы «Азбука для родителей».

Профилактическая работа:

·  выявление детей группы «риска»;

·  предупреждение и преодоление вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом;

·  охрана нервно-психического здоровья детей;

·  создание благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом коллективе, в семье.

Формы работы: выступления на родительских собраниях, консультации, методические совещания.

Коррекционно-развивающая работа:

·  развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов;

·  профилактика, коррекция и компенсация нарушений речевой деятельности;

·  развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функций речи.

Формы работы: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные логопедические занятия.

Методическая работа:

·  повышение уровня логопедической компетентности учителя-логопеда;

·  обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевых нарушений у воспитанников;

·  повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса;

·  совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-логопедического процесса

Формы работы: разработка методических рекомендаций по оказанию логопедической помощи детям, перспективного планирования, изучение и обобщение передового опыта, изготовление наглядного и дидактического материала; участие в работе педагогических советов, семинарах-практикумах.

Психологическая служба.

Образовательная деятельность	Программы и технологии	Содержание образовательной деятельности
«Психологическая служба»	«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». М. «Просвещение» 2005 г.	Цель психологической службы: создание социальной ситуации развития, соответствующей индивидуализации воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности воспитанников. Задачи: активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте, на интеллектуальное развитие каждого ребёнка. содействие педагогам и родителям в воспитании и обучении воспитанников, формирование у них способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности, в частности.

Психологическая диагностика.

Основной целью психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с общим недоразвитием речи, так как эта категория воспитанников представляет собой исключительное разнообразие. Психологическое обследование должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики: познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие. В процессе обследования выделяются следующие качественные показатели:

Характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: