Основная образовательная программа начального общего образования гг (стр. 11 )

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе.

Ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся выступают содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.

Для формирования мотивационной готовности к обучению необходимо развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.

Условия и формы для развития учебно-познавательных мотивов в начальной школе:

- создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению;

- формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью;

- обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;

- организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую

успеваемость.

Причины неуспеха учащихся начальной школы:

- недостаток способностей (неблагоприятный фактор)

- низкий уровень старания (способствует активизации учебной деятельности)

- объективная сложность задания,

- случайность (повезло, не повезло).

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование благоприятной для развития учащихся начальной школы схемы атрибуции неуспеха (причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех):

- обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;

- положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика.

- стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;

- ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;

- формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно-ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;

- ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

Результаты образования в начальном звене напрямую связаны с успешной адаптацией при переходе со ступени начального образования – на основную ступень. Любая перестройка системы начального образования должна быть научно обоснована, чтобы избежать ошибок, и школе просто необходима профессионально разработанная специалистами целостная система по формированию УУД и методическая поддержка.

5.3. Переходная ступень «начальное и среднее общее образование».

Особенности развития ребенка в переходный период лет) – личностный компонент универсальных учебных действий.

В младшем школьном возрасте	В младшем подростковом возрасте
- дети начинают выстраивать приоритеты нормативных требований и иерархию норм; -ориентация ребенка в социальном нормативном общении направлена преимущественно на конвенциональные нормы	осуществляется переход от ориентации преимущественно на конвенциональные нормы к равнозначному отношению ко всем типам норм; -увеличивается значимость моральных норм
Необходимые предпосылки для успешного перехода: - психологическая готовность детей к обучению в новой социально – образовательной среде; -самостоятельность мышления выступает как одно из необходимых психических новообразований.

Основные трудности в учебной деятельности младших школьников и подростков по результатам психологического анализа обусловлены рядом причин:

1) необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

2) совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;

3) недостаточная готовность детей более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

5.4.Основные категории универсальных учебных действий - самоопределение и смыслообразование, гражданская идентичность

1. Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте. Формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения происходит в самом раннем возрасте. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Результатом личностного действия самоопределения является становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки. На основе самооценки формируется личностная саморегуляция школьника, которая обеспечивается включенностью в мотивационно - смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно - этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.

2. Гражданская идентичность - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор.

Предпосылки или основы становления гражданской идентичности формируются в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

- когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

- ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

- эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

- деятельностный (поведенческий — гражданская активность).

Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе содержат когнитивный, ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты, деятельностный компонент.

Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы
Самоопределение
Формирование основ гражданской идентичности личности	Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;	осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.	ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.	развитие Я- концепции и самооценки личности	формирование адекватной позитивной осознанной са- мооценки и самопринятия
Условия формирования: на уроках гуманитарного цикла, классных часах, в рамках программы духовно – нравственного воспитания МОУ
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов	формирования мотивов достижения и социального признания	мотива, реализующего потребность в социально значи- мой и социально оцениваемой деятельности
Условия формирования: социально – значимые мероприятия, экскурсии, акции, презентации, трудовые десанты.

5.5. Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:

- выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы;

- ориентацию на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность

ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций;

- ориентацию на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.

Основные нормы и особенности формирования ориентации на норму:

Название нормы	Определение	Ориентация на норму	Ценностные эквиваленты нормы
Норма справедливого распределения	наличие имущественных отношений между субъектами ситуации	способность к децентрации	щедрость, бескорыстие, доброта (не жадничать)
Норма взаимопомощи	сопереживание одного человека трудностям другого человека	познавательная и эмоционально- личностная децентрации	милосердие, сострадание и забота
Норма правдивости	несоблюдение нормы правдивости, что предполагает наличие лжи или обмана	способность ребенка к децентрации	честность, искренность, верность своему слову
Фактор выделения ребенком нормы взаимопомощи - развитие общения со сверстниками в контексте игровой деятельности
Ориентация на норму является существенным условием выстраивания позитивного отношения и сохранения межличностных отношений.
Условия выделения морального смысла ситуации - эмпатия и децентрация. Эмпатия обеспечивает адекватное понимание ребенком чувств участников ситуации и их взаимоотношений. Децентрация позволяет ребенку скоординировать различные позиции участников взаимодействия и выделить морально-нравственное содержание ситуации.
Моральные эмоции - симпатия, эмпатия, гордость, чувство вины, стыд имеют значение эмоциональной составляющей в ситуации оценки и понимания чувств участников ситуации и их взаимоотношений.
Условия формирования: - Учебные предметы гуманитарного цикла, и в первую очередь «Литература», наиболее адекватны для: формирования универсального действия нравственно-этической ориентации. - формы совместной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, которые открывают зону ближайшего развития морального сознания; - действия оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи).

Критерии сформированности нравственно-этической ориентации:

- структура ценностного сознания;

- уровень развития морального сознания;

- присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

- полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Ориентировочная основа формирования нравственно-этической ориентации - действие оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи) является последовательность операций, в которых субъект оценивает:

1. Ситуацию, ее противоречивость (что-то произошло).

2. Способность самой жертвы успешно справиться с ситуацией ущерба (дефицита, утраты).

3. Затраты по оказанию помощи и свои возможные потери.

4. Отношения между помогающим и жертвой.

5. Реакции других людей (до, в момент и после оказания помощи).

6. Свое состояние (настроение, здоровье).

7. Как акт помощи отразится на самооценке (если я помогу, то я хороший).

8. Наличие необходимых для оказания помощи навыков, умений, знаний.

9. Умение планировать последовательность операций действия оказания помощи.

10. Практическое оказание помощи или отказ от неё.

Все моральные действия носят надпредметный характер. В психологии морального развития традиционно выделяют моральное сознание и моральное поведение, единицей которого является

моральный поступок. Когнитивная составляющая морального поступка – реалистичная оценка собственных умений и оперативных навыков для оказания помощи в ситуации морального выбора, планомерное, целенаправленное формирование универсального действия нравственно-этического ориентирования приводит к возрастанию моральной компетентности младших школьников.

Необходимое условие успешности программы морального развития учащихся – учёт ценностно-смысловой, эмоциональной составляющей морального действия.

Нравственно – этическая ориентация.

Содержание	Условия формирования	Программное содержание	Формы
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение к истории и культуры всех народов, развитие толерантности;	- создание общности интересов; - организация адекватного жизненного пространства школьников ученические исследовательские сообщества;	Рабочие программы гуманитарного и математического цикла Программа дополнительного образования	Совместные мероприятия, проекты, КТД, Музейное дело Академия маленького умника
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;	- организация рефлесивных форм взаимодействия - создание условий коллективного и индивидуального обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни	Программа допобразования («Полезные привычки», педагогический проект «Педагогическая ситуация как средство преодоления и профилактики трудновоспитуемости»)	Занятия – дискуссии (Педагогическая ситуация Оценка поступков литературных персонажей на уроках Классные часы с приглашением специалистов)
знание основных моральных норм (справедливое рас- пределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);	изучение правил школьной жизни, основ этикета, прав и обязанностей	Рабочие программы по предметам; Программа допобразования «Полезные привычки», педагогический проект «Педагогическая ситуация как средство преодоления и профилактики трудновоспитуемости.	Повседневное общение; символическое пространство школы (различные символы, настенная информация и т. д.); правовые занятия «Знаешь ли ты..» классные часы.
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;	Организация рефлексивных форм взаимодействия Создание условий коллективного и индивидуального обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни	Рабочие программы по «Литературному чтению» педагогический проект «Педагогическая ситуация как средство преодоления и профилактики трудновоспитуемости»	Оценка поступков литературных персонажей на уроках Занятия – викторины Занятия – дискуссии Педагогическая ситуация
формирование моральной самооценки;	участие в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям; самоанализ действий	Контрольно – оценочный компонент во всех видах и формах собственной и учебной деятельности Сочинения Дискуссия Сюжетная игра Проблемные ситуации Анкетирование Тестирование Опросы Презентации	Сочинения Дискуссия Сюжетная игра Проблемные ситуации Анкетирование Тестирование Опросы Презентации
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;	- создание общности интересов; - организация адекватного жизненного пространства школьников -ученические сообщества	Рабочие программы по предметам Программа духовно – нравственного развития Программа допобразования «Юный конструктор»	Социальные проекты Социально – значимые акции Общественно – полезное дело
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально- нравственной отзывчивости	Школьные содружества структуры школьного самоуправления	Рабочие программы по предметам Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся начальной ступени образования	Все виды занятий
формирование установки на здоровый и безопасный об- раз жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей	- коллективный спорт - спортивные секции - организация адекватного жизненного пространства школьников здровьесберегающие технологии	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся начальной ступени образования; Программа допобразования «Олимпиец»	Спортивные мероприятия Оздоровительные часы, Дни здоровья Экскурсии Классные часы с приглашением специалистов акции
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой	- организация адекватного жизненного пространства школьников и школьного дизайна	Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся начальной ступени образования, программы допобразования «Мажорики», «Мастер»	Уроки – экскурсии Музейные занятия Библиотечные занятия Занятия «компьютерный клуб»

При соблюдении рекомендованных условий и форм организации выпускник получает возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучи

VI. Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.

В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Раздел «Личностные универсальные учебные действия»

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;