1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
IV. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
4.1.Классификация типовых задач
Типы задач (заданий) | Виды задач (заданий) |
Личностные | - самоопределения; - смыслообразования; - нравственно – этической ориентации. |
Регулятивные | - целеполагания; - планирования; - осуществления учебных действий; - прогнозирования; - контроля; - коррекции; - оценки; - саморегуляции. |
Познавательные | -общеучебные, в том числе знаково-символические; - информационные; - логические. |
Коммуникативные | - инициативного сотрудничества; - планирование учебного сотрудничества; - взаимодействия; - управление коммуникацией. |
4.2.Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планирование результатов освоения основной программы.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Основной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов
Личностные результаты
Показатели (характеристики) планируемых результатов. | Типовые задачи (задания) |
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально-ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях. | - участие в проектах; - подведение итогов урока; - творческие задания; - самооценка события, происшествия; - дневники достижений; - зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; - «Я – звезда» (с. 361); - «Шефы» (с. 356) и др. |
Регулятивные результаты
Показатели (характеристики) планируемых результатов. | Типовые задачи (задания) |
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; -планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; | - «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль (с. 218); - взаимный диктант (метод ) (с. 221); - диспут (с. 228); - заучивание материала наизусть в классе (с. 233); - «ищу ошибки» (с. 235); - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238). |
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; -оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. |
Познавательные универсальные действия
Показатели (характеристики) планируемых результатов. | Типовые задачи (задания) |
1.Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - структурирование; - построение речевых высказываний в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 2.Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. 3. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | -«найди отличия» (можно задать их количество); - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - хитроумные решения; - составление схем-опор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями; -мнемотурнир (с. 277); -«пластилин» (с. 298). |
Коммуникативные действия
Показатели (характеристики) планируемых результатов. | Типовые задачи (задания) |
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | - составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - групповая работа по составлению кроссворда; - магнитофонный опрос (с. 271); - «отгадай, о ком говорим» (с. 289); - диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); - Ривин-методика (с. 312); - «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. - « Я –Звезда» (с.361) - «Шефы» (с.356) - участие в проектах |
4.3.Типовые задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии с УМК по предметам
4.3.1. Русский язык
УУД | Школа России | Школа 2100 |
личностные | 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения; 2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. | 1-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: 1)осознавать роль языка и речи в жизни людей; 2)эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; 3)понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 4)высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык». 2-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: 1)осознавать роль языка и речи в жизни людей; 2)эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; 3)понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 4)обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника. 3-4-й классы Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: 1)эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; 2)эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; 3)чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; 4)любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; 5)интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; 6)интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; 7)интерес к изучению языка; 8)осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения. |
Метапред метные | 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; 7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; 8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11) определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык». |
Регулятивные УУД: 1)определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2)проговаривать последовательность действий на уроке; 3)учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; 4)учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД: 1)ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); 2)находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; 3)делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 4)преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: 1)оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); 2)слушать и понимать речь других; 3)выразительно читать и пересказывать текст; 4)договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; 5)учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Регулятивные УУД: 1)определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 2)проговаривать последовательность действий на уроке; 3)учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; 4)учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД: 1)ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; 2)находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; 3)делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 4)преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: 1)оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); 2)слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; 3)выразительно читать и пересказывать текст; 4)договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; 5)учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах. 3 – 4 классы. Регулятивные УУД: 1)самостоятельно формулировать тему и цели урока; 2)составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; 3)работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; 4)в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: 1)вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; 2)пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; 3)извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); 4)пользоваться словарями, справочниками; 5)осуществлять анализ и синтез; 6)устанавливать причинно-следственные связи; 7)строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: 1)оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; 2)адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; 3)высказывать и обосновывать свою точку зрения; 4)слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; 5)договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. |
предметные | 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических); 5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета; 6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного); 7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; 8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; 9) способность проверять написанное. | 1 класс. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: 1)отличать текст от набора предложений, записанных как текст; 2)осмысленно, правильно читать целыми словами; 3)отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; 4)подробно пересказывать текст; 5)составлять устный рассказ по картинке; 6)называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение; 7)определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука); 8)обозначать мягкость согласных звуков на письме; 9)определять количество букв и звуков в слове; 10)писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; 11)ставить пунктуационные знаки конца предложения; 12)списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения; 13)находить корень в группе доступных однокоренных слов. 2 класс Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: 1)воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; 2)осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; 3)понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; 4)делить текст на части, озаглавливать части; 5)подробно и выборочно пересказывать текст; 6)правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; 7)делить слова на части для переноса; производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; 8)правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; 9)писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; 10)видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; 11)писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; 12)находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; 13)находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; 14)обращать внимание на особенности употребления слов; 15)ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; 16)составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; 17)предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; 18)составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его. Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: 3-й класс 1)воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; 2)осознанно, правильно, выразительно читать вслух; 3)самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам; 4)производить звуко-буквенный анализ доступных слов; 5)видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; 6)правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь; находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах; 7)распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы; 8)определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; 9)разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой; 10)видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и); 11)составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи; 12)осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении; 13)читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; 14)читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); 15)письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста). Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи. 4-й класс 1)произносить звуки речи в соответствии с нормами языка; 2)производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; 3)правильно писать слова с изученными орфограммами; 4)видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические); 5)находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; 6)пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; 7)различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); 8)ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь); 9)производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного; 10)разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок; 11)писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки; 12)читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; 13)воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; 14)создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему. |
4.3.2. Литературное чтение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
