Инновационная образовательная программа начального общего образования. Программа внеурочной деятельности «После уроков» МАОУ СОШ № 67 г. Томска (стр. 2 )

Широта видов учебно-познавательной деятельности

 

Реализация, направленная на достижение запланированного результата

В сотрудничестве: в паре, в семье
Индивидуальная форма работы	Соревновательный уровень
Групповая работа

 

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность, обеспечивающее положительные результаты;

результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.

По новым стандартам мы работаем второй год, поэтому можем проанализировать только начальный этап формирования системы оценивания. Начался он на первых занятиях внеурочной деятельностью (РПС, риторика, шахматы). Основной целью нашей деятельности на данном этапе являлось разведение эмоциональной и содержательной оценок. Мы используем «волшебные линеечки», напоминающие ребёнку измерительный прибор (инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном), на которых ребёнок сам оценивал свою работу. Обучающимся было предложено две линеечки, на которых оценивалась правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих «волшебных линеечек» можно было измерить всё, что угодно. Перед началом измерения первоклассникам объясняется, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все задание выполнил правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставил крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию.

В случае несоответствия оценки ученика и оценки учителя появлялся повод для рефлексии, которая влекла за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои достижения. В этом случае мы используем работу в парах: ученик сначала оценивал себя, затем обменивался тетрадями с соседом по парте и уже оценивали друг друга.

Если оценки совпадали, то крестик соседа обводился кружком. Несовпадение оценок фиксировалось крестиком соседа, взятого в кружок.

Диагностика УУД (результаты уч. года) [см. приложение 6] Личностные УУД [см. приложение 7]

Мотивация учебной деятельности. Лускановой

Оценивали: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности.

Результаты диагностики показывают, что 91% учащихся первых классов имеют положительный и высокий уровни мотивации. 9% первоклассников продемонстрировали низкий (7%) и негативный (2%) уровни мотивации. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Самооценка. Методика «Лесенка»

Результаты диагностики показывают, что 45% первоклассников имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.

39% учащихся первых классов демонстрируют завышенную самооценку (что, по сути, является возрастной нормой для данного возраста). Эти ребята очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с «налета». Они не осознают своих неудач. Эти дети склоны к демонстративности и доминированию. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

16% учащихся имеют заниженную самооценку. Такие ребята, как правило, нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними.

1.  Коммуникативные УУД. Методика «Рукавички»

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали 76% учащихся первых классов. 4% первоклассников не умеют работать в парах, договариваться и осуществлять сотрудничество. 20% первоклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. Поэтому одним из направлений в деятельности учителей должна стать организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).

2.  Регулятивные УУД. Методика «Рисование по точкам», «Корректурная проба»

Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 68% учащихся первых классов. 29% первоклассников демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности. Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, имеют 3% учащихся.

На каждом занятии за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на занятии) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.

Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

Ежемесячно, собирая дневники, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому направлению внеурочной деятельности в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ достижений.

В ходе анализа можно определить:

-  На каких занятиях внеурочной деятельности ребёнок в большей степени активен;

-  Какое направление ребёнку интереснее других;

-  Какова результативность деятельности учащегося;

-  Какова работоспособность ученика в конкретные недели;

- Каков общий уровень успешности в классе за отдельный период.

В конце каждого занятия даем возможность детям эмоционально оценить прошедший день на полях тетради или в дневнике. Наша встреча (учебный день) заканчивается – пусть каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось (установка на успех!).

Разработан и составлен «Пакет диагностических материалов» по каждому направлению:

·  Диагностика уровня воспитанности учащихся [см. приложение 15];

·  Индивидуальная карта «Мои достижения» и методические рекомендации по курсу ПИД [см. приложение 16];

·  Критерии эффективности программ «ЗОЖ», «Мы все разные, но мы вместе», «Полезные привычки» [см. приложение 17];

·  Диагностика уровня развития обучающихся на занятиях по ритмике и танцу [см. приложение 18];

·  Диагностика развития коммуникативно-речевых способностей на занятиях по курсу «Риторика» [см. приложение 19];

·  Таблица психолого-педагогических характеристик обучающихся [см. приложение 20];

·  Диагностическая карта определения уровня формированности знаний и умений детей по курсу «Шахматы» [см. приложение 21];

·  Мониторинг изучения уровня воспитанности учащихся в динамике [см. приложение 22];

Обобщенные показатели оценки достижений метапредметных результатов выпускников начальной школы МАОУ СОШ №67 Г. Томска учебный год Таблица 3.

№	Показатели	Критерии	Количество выпускников	Уровень достижений (результаты в %)
Высокий (отл)	Достаточный (хор)	Средний (удовл)
1	Интеллектуальное развитие	1.Овладение знаниями в объёме образовательного стандарта	76	37	20	19
2.Применение индивидуальных интеллектуальных способностей в новых условиях (научное общество обучающихся; олимпиадах, конкурсах, конференциях)		27	22	27
2	Универсальные учебные действия (межпредметные) умения, навыки, компетенции	1. Умение учиться, владение регулятивными действиями: - целеполагание - планирование -прогнозирование -контроль -коррекция -оценка усвоенного и качество усвоения -саморегуляция (способность к мобилизации сил, к волевому усилию)		37	20	19
2. Познавательные универсальные действия: -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели -поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств -структурирование знаний -выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач -смысловое чтение -постановка и формулирование проблемы		27	22	27
3. Коммуникативные УУД: -планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками -проявление инициативы в сотрудничестве -разрешение конфликтов убеждением, доказательством; принятие справедливой точки зрения -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свою точку зрения -управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка его действий		20	20	36
4.Логические УУД: -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -синтез -подведение под понятие, выделение следствия -построение логической цепи рассуждений -выдвижение гипотез и их объяснение		18	24	34
3	Личностные УУД	5.Личностная готовность к дальнейшему обучению в основной школе: -сформирована внутренняя позиция школьника -проявляются личностные УУД: самоопределение, самооценка, смыслообразование -положительное отношение к школе: понимают ценность и необходимость учения, проявляют интерес к новым предметам, фактам, событиям, содержанию урока -предпочтение классных коллективных форм занятий -положительное отношение к школьной дисциплине -знают о наличие официальных нормативно-правовых документов школы (Устав, Программа развития, учебный план, учебная программа, учебное расписание)		37	20	19
4	Личностные качества (духовно-нравственная культура)	Сформированы основные характеристики личностного развития учащихся начальных классов: -основа гражданской идентичности личности на основе осознания «Я» как гражданин России -принадлежность к культурной идентичности -формирование культурной картины миры (многообразие, порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности) -ознакомление с миром профессий -нравственно-этическая ориентация: -знание и применение основных моральных норм -выделение нравственных содержательных поступков -сформированная моральная самооценка -развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям		27	22	27

4. Образовательные технологии и обоснованность их выбора. ИКТ и дистанционное обучение

Наш выбор педагогических технологий, методов и форм обучения и воспитания был обусловлен принципами деятельностного подхода к образованию и воспитанию, т. к. именно деятельностный характер направлен на формирование общих умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности и развивать у них разные виды УУД.

Во внеурочной деятельности используются современные и инновационные образовательные технологии, направленные на овладение требованиями образовательного стандарта (базовые ценности, качество, глубина, доступность) и создание условий, при которых любой ребенок может продвигаться по пути к собственному совершенству, умеет мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая свой собственный потенциальный мир.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий, способствующих повышению качества метапредметных и компетентностных результатов.

100% педагогов нашей школы используют личностно ориентированные технологии – технологии, обеспечивающие учет возможностей и способностей обучающихся, создающие необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Методической основой технологии личностно ориентированного развивающегося процесса является индивидуализация и дифференциация воспитательного и образовательного процесса.

Выбор технологий обоснован спецификой нашего учреждения, функционирующей в таком режиме и имеющийся опыт работы (школа имела статусы муниципальной инновационной площадки по проблемам личностно-ориентированного образования, на данный момент – областная стажировочная площадка «Дифференцированное и разноуровневое образование в условиях перехода на ФГОС»). Поэтому выбор основной технологии – личностно-ориентированной не случаен, ведь она направлена на формирование метапредметных, коммуникативных универсальных действий.

Технологии используемые во внеурочной деятельности Таблица 4.

№	Технологии	Задачи	Направления внеурочной деятельности	Результат использования	Педагоги
1	Совместной деятельности	Формирование личностных деловых качеств: сотрудничество, принятие совместных решений, оказание помощи друг другу, ответственность за общее дело, принятие общего успеха и достижений.	Все	100%	Все педагоги
2	Здоровьесберегающие	Применение психолого-педагогических приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья, психологической комфортности.	Все	100%	Все педагоги
3	Дифференциро-ванные (разноуровневые)	Выявление и максимальное развитие способностей каждого ребенка, через дифференцированные и разноуровневый задания, возможности работать в своём оптимальном темпе (индивидуальные маршруты воспитанников)	Все	100%	Все педагог
4	Игровые	Активизирование познавательной деятельности и эффективный способ организации взаимодействия в коллективе	Все	100%	Все педагоги
5	Обучение в сотрудничестве	Обучение осуществлять путём общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого.	Все	100%	Все педагоги
6	Полного усвоения	Внедрять учитывая индивидуальные особенности и способности детей, через полное усвоение основных программ и достижение результатов в соответствии со способностями ребенка и делая это переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.	Все	100%	Все педагоги
7	Проектной деятельности	Обучение, организованное учителем и самостоятельно выполняемое детьми в комплексе действий по решению субъективно значимой проблемы, завершающейся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.	Общеинтел-лектуальное, духовно-нравственное	55%	Учителя началь-ных классов
8	Информационные	Использование компьютерных технологий на занятиях для осуществления личностно-ориентированного, индивидуального, дифференцированного подхода в обучении и ориентированного в информационном пространстве на развитие творческого и критического мышления детей.	Общекультурное, общеинтел-лектуальное, духовно-нравственное	72%	Учителя началь-ных классов, учитель - музыки, психолог
9	Проблемного обучения	Создание проблемной ситуации на занятиях, где ученик должен быть не только слушателем, но и, в первую очередь, исследователем, мыслителем.	все	100%	Все педагоги

Опыт работы педагогов школы по разным использованным технологиям во внеурочной деятельности