Анализ методической работы МБОУ СОШ № 6 г. Пятигорска за 2012 – 2013 учебный год (стр. 7 )

Основными функциями музея являются:

- документирование истории Боевой славы родного края и России путем выявления, сбора, изучения и хранения музейных предметов;

- осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию, социализации молодого поколения;

- организация культурно - просветительской, методической, информационной и иной деятельности, разрешенной законом.

Основные направления деятельности музея:

1. Продолжить проведение поисково-исследовательской работы по направлениям:

-  создание Вооруженных Сил России;

-  накопление материалов по истории Великой Отечественной войны. 2.Участие МБОУ СОШ №6 в военно – патриотическом

движении.

3. Создание дизайн - проектов и оформление экспозиций музея.

4. Подготовка и проведение экскурсий по залу музея.

5. Проведение выставок и мероприятий в рамках общешкольных и региональных проектов, а также участие во Всероссийских конкурсах.

Потенциал школьного музея нам видится в следующем:

—школьный музей — это ближайшее к ребенку музейное пространство, в наибольшей степени открытое чувственному познанию, способствующее формированию самосознания школьника в мире Музея;

—школьный музей — это мир, где отвлеченные факты истории и культуры «индивидуализируются» личностью ребенка, становясь предметами «ближайшего окружения» школьника, где закладываются основы деятельной гражданской позиции — школьный музей — это пространство, максимально открытое не только для познавательной деятельности ребенка, но и для его творческой созидательной активности. Этим обуславливаются предпосылки исторического восприятия мира, приобретается необходимый опыт диалога с прошлым;

— школьный музей — это и возможность диалога всех заинтересованных участников образовательного процесса: родителей, педагогов, музейных сотрудников, общественности.

ПУБЛИКАЦИИ

1.Статья «Патриотическое воспитание в школе» - – Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

2.Программа «Патриотическое воспитание в школе» - – Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

3.Статья «Роль музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании учащихся» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

4.Беседа «Мир спасётся красотой» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

5.Беседа «Я – Россиянин» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

6.Классный час «Вот она какая, моя Родина большая» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

7.Внеклассное мероприятие «Путешествие в Страну Дорожных Знаков» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

8.Статья «Музей и подрастающее поколение. Особенности взаимодействия в 21 веке» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

9.Внеклассное мероприятие «И пусть всегда звонят колокола» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

10.  Внеклассное мероприятие «Великий подвиг Сталинграда» - - Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества г. Москва

ПУБЛИКАЦИИ в СМИ

1.Если завтра хочешь мира, будь всегда готов… к ГО!» - Пятигорский городовой, 10 октября, 2012 г.

2.«Есть кому защищать Отечество!» - Пятигорская правда, 23 октября, 2012 г.

3.«А ну-ка, парни!» - это традиция» - Пятигорская правда, 23 февраля 2013 г.

4.«Моё имя в истории России» - Черемская З, ученица 11 А класса, сборник творческих работ школьников «Медицина: профессия, призвание, жизнь», ГБОУ ВПО «СтГМА», 2013 г.

5.«Ещё больше полюбили Пятигорск» - Пятигорская правда, 04.04.2013г.

6.«Озарять!» - «Литературная гостиная», апрель 2013 г.

7.«Издалека» - «Литературная гостиная», май 2013 г.

Прогноз негативных результатов	Способы коррекции
Негативная реакция отдельных родителей и учащихся на нововведения	Система ознакомительных занятий и родительских собраний, психолого-педагогическая поддержка инновационной работы
Негативное отношение ряда учителей к нововведениям	Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, индивидуальная работа с педагогами, консультации с координаторами инновационной работы
Неэффективное использование некоторыми учителями нового для них содержания образования и образовательных технологий	Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему обучающих семинаров, курсов и консультаций

Выводы и рекомендации

       1. Одним из направлений повышения эффективности работы по патриотическому воспитанию и, соответственно, ее результатов является рассмотрение и решение целого комплекса научно-исследовательских проблем, накопившихся в этой сфере. Особенно важное значение имеет поиск и разработка новых подходов к созданию более совершенных основ деятельности по формированию патриотизма у учащихся.

       Одна из наиболее нерешенных проблем – определение реального состояния, уровня и оценки работы по патриотическому воспитанию. Без постоянного анализа и объективной оценки результатов работы по гражданско-патриотическому воспитанию процесс ее осуществления фактически теряет свой смысл, так как самое главное в нем – именно достижение поставленной цели и конкретных задач.

2. Система патриотического воспитания обучающихся в школе сложилась и дает определенные положительные результаты. Однако далеко не все возможности по формированию патриотического сознания на основе исторических ценностей России, любви к малой родине, чувство гордости за свою страну, ее культуру и традиции нами реализованы в полной мере. Мы считаем, что надо шире использовать интерактивные формы работы, методы социального проектирования, активизировать взаимодействие со средствами массовой информации, привлекать ресурсы Интернет для сотрудничества образовательных учреждений, муниципальных образований разных регионов по вопросам организации патриотического воспитания. Перспективы и возможности для дальнейшего совершенствования этой деятельности у нас есть.

3. Отметить положительную роль в развитии патриотического воспитания учащихся через уроки мужества, творческие работы и выступления учащихся, смотры, конкурсы и фестивали, экскурсии, классные часы, встречи с ветеранами.

4. Продолжать развивать данные формы работы, обращая особое внимание на качество подготовки мероприятий, совершенствуя организацию их проведения.

5.Отметить положительные результаты работы по развитию у учащихся гражданско-патриотических чувств, активности и творчества.

       6. Главным инструментом анализа и оценки состояния и результатов работы по гражданско-патриотическому воспитанию служит система критериев и показателей, разработанная не только для осуществления контрольно-аксиологической (оценочной) функции, но и для определения достижений, позитивных сторон, тенденций этой деятельности, ее неиспользованных возможностей, направлений их реализации и т. д. Поэтому умелое использование системы критериев и показателей работы по патриотическому воспитанию становится важнейшим условием повышения ее эффективности, поскольку эта проблема может и должна решаться в первую очередь на основе результатов анализа и оценки субъектов этой деятельности.

Перспективы

       Важнейшим условием эффективности работы по гражданско-патриотическому воспитанию является постоянный анализ ее состояния, объективная оценка достигнутых результатов и определение на этой основе новых возможностей и направлений их реализации в целях обеспечения перспектив развития этой деятельности. Активная разработка ее научно-методических основ призвана способствовать значительному повышению уровня и качества работы по гражданско-патриотическому воспитанию, сделать дееспособными все звенья этого процесса, завершенность которого определяется достигнутым результатом.

Цель 3 этапа инновационной работы - обобщение результатов, выводы, апробация результатов, подготовка психолого-педагогических измерительных процедур и материалов для проведения последующей квалиметрии.

Отсюда вытекают следующие задачи, выполнение которых способствовало бы значительному повышению уровня социальной активности учащихся, патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству:

-создание общей базы данных с учебно-методическим материалом, авторскими наработками и накопленным опытом работы по преподаваемым предметам и внеурочной деятельности;

- создание систематического электронного каталога полученных материалов и возможность быстрого поиска необходимых сведений;

- анализ результатов инновационной деятельности;

- апробация разработанных учебных материалов на занятиях;

- создание электронного архива детских работ;

- систематическое пополнение сайта школы информационными материалами из опыта работы коллектива.

Выполнение этих задач предполагает осуществление следующих основных мер:

- формирование методической медиатеки по направлениям: урок, внеклассное мероприятие, здоровьесберегающие технологии, календарно-тематическое планирование,

- формирование базы данных с учебно-методическим материалом, опытом работы коллег, включающей в себя как уже имеющиеся материалы, так и вновь созданные учителями школы материалы ЦОР (электронный методический кабинет),

-организация краеведческой работы  на базе музея как комплексного средства обучения и воспитания подрастающего поколения,

-создание комплекса школьных интегрированных образовательных программ, факультативных курсов, ориентированных на реализацию социально-педагогической функции,

-обобщение передового педагогического опыта учителей по результатам инновационной деятельности, занесение его в городской банк педагогического опыта,

-расширение методического поля за счет использования интернет - технологий, создания краеведческих материалов,

-проверка эффективности влияния средств музейной педагогики на формирование ценностного отношения к культурно-историческому наследию через использование психолого-педагогических методик,

-проведение открытых мероприятий, музейных уроков, круглых столов, научно-практических конференций, встреч с интересными людьми,

-участие в творческих конкурсах различных уровней,

-систематическое пополнение сайта школы информационными материалами из опыта работы коллектива.

Конечным результатом осуществления этих мер должны стать:

- повышение уровня патриотизма и интернационализма у воспитанников;

- повышение социальной активности и уровня социализации и самореализации учащихся;

- подъем образования, политической и правовой культуры;

- минимизация негативных проявлений в молодежной среде, снижение преступности, повышение уровня общественной безопасности и правопорядка;

- возрастание степени участия учащихся в общественной и государственной жизни, общественных организациях и объединениях.

Городская инновационная площадка «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума»

В учебном году реализован 2 этап работы – создание особого воспитательного пространства, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную работу, апробируют музейные педагогические технологии для развития свободной, творческой, инициативной личности школьника.

Чтобы оценить результаты, полученные в процессе реализации программы инновационной деятельности, творческая группа учителей ГИП изучила условия, в которых осуществляется воспитательно- образовательный процесс, его содержание и результативность. При изучении условий осуществления воспитательно - образовательного процесса мы исследовали:

1.   уровень мастерства педагогических кадров;

2.   уровень методического обеспечения школы;

3.   социальный запрос родителей, интересы воспитанников;

4.  сформированность нормативно-правовой базы деятельности;

5.   состояние материально-технической, дидактической базы школы;

6.   результаты усвоения программного материала;

7.  уровень сформированности отдельных навыков и умений по теме инновационной деятельности

Система оценивания является демократичной, прозрачной, упорядоченной, целевой, опережающей. Все это дает возможность рассчитывать реально достижимые цели, а также своевременно предвидеть возникновение факторов, мешающих их достижению, и реагировать на них до того, как их действие приведет к негативным последствиям в ходе ИД.

Образовательная и социально-педагогическая результативность деятельности школы

Уровни	Критерии	Показатели
На уровне школы	Количество проведенных на базе музеев города мероприятий	4 1.Научно-практическая конференция « в литературе, живописи, музыке»»; 2.Педагогические лермонтовские чтения; 3.Педагогические пушкинские чтения; 4.Встреча с поэтами Ставрополья
На уровне школы	Трансляция в социуме педагогического опыта школы по краеведческой и музейной деятельности со школьниками	5 1.Статья «Роль музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании учащихся» (автор ) представлена на 1 этапе конкурса «Неверовские чтения» 2. Статья «Музей и подрастающее поколение: особенности взаимодействия в 21 веке» (автор ) представлена на 1 этапе конкурса «Неверовские чтения» 3. Статья «Роль музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании учащихся» (автор ) представлена на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества г. Москва 4. Статья «Музей и подрастающее поколение: особенности взаимодействия в 21 веке» (автор ) представлена на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества г. Москва 5.Инновационный проект «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума» (авторы , ) представлен на Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Школа полного дня» ,занял 2 место
На уровне обучающихся	Количество школьников, вовлеченных в инновационную деятельность	316
На уровне обучающихся	Количество школьников, вовлеченных в краеведческую исследовательскую деятельность	42
На уровне обучающихся	Количество работ, представленных на краеведческих конференциях/конкурсах	37 2 чел. – проект-презентация в рамках работы творческой мастерской «Памятники архитектуры и культуры Санкт-Петербурга и пригородов, упоминаемые в произведениях » 7 чел. – проект «Нет, Я не Байрон…»; 1 чел. – исследовательская работа «Памятники архитектуры и культуры Пятигорска времён » 3 чел. – проект «Мой Лермонтов» 2 чел. – исследовательская работа «Недаром помнит вся Россия… Пятигорск в годы войны» 8 чел. – исследовательские работы (краеведческая конференция «КМВ – моя малая Родина») 1чел. исследовательская работа «Загадка дуэли и смерти . Место первого захоронения поэта» 3 чел. – проект «Экскурсия по лермонтовским местам» 4 чел. – проект «Почта Татьяны Лариной» 6 чел. – Альбом памяти
На уровне обучающихся	Достижения школьников на краеведческих конференциях/конкурсах	Городской интернет-конкурс юных краеведов «Здесь каждый шаг – живые письмена» Наконечная Екатерина – 2 место Арутюнова Арина – 1 место Городская краеведческая конференция школьников «КМВ – моя малая Родина» – лауреат – лауреат - лауреат Краевой конкурс детско-юношеского творчества «Проба пера – 2011», проводимый Центром для одарённых детей «Поиск» – победитель в номинации «Литературный дневник. » 11 Харитоновские чтения г. Саров – диплом за исследовательскую работу «Сохранение и развитие эпистолярных традиций в музейной педагогике»
На уровне педагогов	Количество педагогов, задействованных в подготовке мероприятий	24
На уровне педагогов	Количество составленных педагогами методических разработок	9 1. Проект «Широкая Масленица» () 2. Проект «Книга Памяти – МБОУ СОШ № 6» () 3.Программа литературно-краеведческого кружка «Наш Пушкин» 4.Интерактивные занятия в системе допобразования по теме «Наш Пушкин» 5.Культурно-образовательная программа «Один день с Пушкиным»
На уровне педагогов	Участие в научно-исследовательской деятельности	12
На уровне родителей	Количество родителей, принявших участие в инновационную деятельность (образовательные мероприятия, компьютерная и другая помощь)	20
На уровне родителей	Количество родителей, вовлеченных в инновационную деятельность	20

За учебный год удалось следующее:

1. Осуществлялось совместное сотрудничество с музеями города Пятигорска и страны:

- Государственный музей-заповедник (научно-практические конференции, педагогические чтения, участие в конкурсах, музейные уроки, экскурсии)

- - музей милиции г. Пятигорска

-Кисловодский музей «Крепость» (педагогические чтения)

- Государственный музей с. Михайловское (участие учащихся в проекте «Почта Татьяны Лариной»)

2. В школе разрабатывались новые формы музейной коммуникации:

- программы для проведения цикла музейных уроков;

- музейный урок в классе, музее, в рамках которого ребёнок учится наряду с содержательной частью воспринимать произведения искусства, рассматривать и понимать мысли художника, знакомится с понятийным аппаратом и терминологией искусства, учится художественному восприятию, переживанию, эстетическому предпочтению;

- урок-экскурсия развивает компетентность, учит владеть аудиторией, систематизировать, переносить увиденное в самостоятельную творческую работу;

- урок-путешествие учит составлять путеводитель, виртуальные экспозиции;

- урок-эксперимент с элементами поисковой деятельности, с выходом на исследование и представление работ на различного уровня конференциях;

- урок-экскурс – погружение в эпоху – в рамках различных предметов;

- пленерная практика.

3.Обновление форм взаимодействия происходит и в организации внеурочной деятельности по предмету, разработаны Программа литературно-краеведческого кружка «Наш Пушкин» и 5 интерактивных занятий в системе допобразования по теме «Наш Пушкин».

4. Проведена большая организационная и методическая работа по подготовке учащихся для интервьюирования с целью проведения экскурсий по родному городу.

5. Организованы интересные встречи с творческой интеллигенцией.
6. Систематически обеспечивалась кино - и фотосъемка, отражающая встречи учащихся школы интересными людьми, с героями событий военной истории.
7. Проводилась систематическая воспитательно - просветительская работа среди учащихся школы с целью приобретения музейных предметов, принадлежащих старшему поколению в семьях детей, за счет чего значительно пополнились музейные фонды за истекший период, что позволило расширить экспозицию и тематику экскурсионной работы музейного актива учащихся.
8. Создана оформительская группа, в состав которой вошли члены музейного актива, учащиеся школы, педагоги - предметники, преподаватели дополнительного образования, создание Альбомов памяти
9. Систематически волонтерской группой музейного актива учащихся проводились беседы с учащимися ОУ по классам с целью разъяснения целей, задач создания музея, его значимости для самих ребят в их становлении гражданина, дальнейшей успешной социализации выпускников.
10. С целью создания необходимых условий для успешной социализации подростков ежемесячно проводились музейные уроки в соответствии с планом проведения, занятия проводились учителями-инноваторами, профессиональными музейными работниками.

11. В течение года проводились открытые уроки, литературно-музыкальные вечера, конкурсные программы, познавательные викторины, научно-практические конференции и т. д.
12. В течение всего года велась исследовательская, проектная работа на конкурсной основе, в которой принимали участие обучающиеся средних и старших классов.
13. Совместно с заместителем директора по ВР организовывались и проводились экскурсии в государственные музеи, посещались выставки.
14. Классные руководители, учителя-предметники организовывали экскурсии в музеи, расположенные в других городах России:

- экскурсия в г. Санкт-Петербург (комната-музей , Царскосельский лицей);

15.Участие в проекте «Почта Татьяны Лариной». Разрабатывается проект «Музейная почта».

16. Учащиеся принимали активное участие в конкурсах, мероприятиях, педагогических чтениях различных уровней

17. Формируется база данных с учебно-методическим материалом, опытом работы коллег, включающей в себя как уже имеющиеся материалы, так и вновь созданные учителями школы материалы ЦОР (электронный методический кабинет).

ПУБЛИКАЦИИ

1.Статья «Роль музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании учащихся» (автор ) представлена на 1 этапе конкурса «Неверовские чтения».

2. Статья «Музей и подрастающее поколение: особенности взаимодействия в 21 веке» (автор ) представлена на 1 этапе конкурса «Неверовские чтения».

3. Статья «Роль музейной педагогики в духовно-нравственном воспитании учащихся» (автор ) представлена на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества г. Москва.

4. Статья «Музей и подрастающее поколение: особенности взаимодействия в 21 веке» (автор ) представлена на Всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества г. Москва.

5.Инновационный проект «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума» (авторы , ) представлен на Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Школа полного дня».

Прогнозирование негативных последствий инновационной работы

Неэффективное использование отдельными педагогами на практике  технологии проектной деятельности, музейных педагогических технологий  Влияние недостаточной ИКТ-компетентности на качество разработки проектов и составление авторских программ; Негативное отношение ряда учителей к нововведениям; Насыщенность учебно-воспитательного процесса оставляет мало возможностей для включения в учебный процесс краеведческого материала, музейной педагогики. Недостаточная заинтересованность родителей в художественно-эстетическом развитии детей.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

Меры для минимизации влияния факторов риска:

Эффективное использование образовательных технологий, проектной деятельности, повышающих эффективность педагогического труда, следовательно, качество обучения учащихся; Просветительская работа с родителями; Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам эффективности организации проектной деятельности; Реализация личностно-ориентированного развивающего потенциала содержания и технологии обучения;  Организация мониторинга качества реализации программы инновационной площадки; Повышение квалификации педагога на курсах, самообразованием

Проведенный анализ результативности деятельности второго года работы ГИП позволил сделать выводы:

1. Предметная среда музейных уроков, музея, использование разнообразных форм, педагогических технологий и методов совместной образовательной деятельности школьников с педагогами и родителями обучающихся, существующие и складывающиеся традиции музейной деятельности:

- являются средством освоения окружающего мира, интериоризации, духовного, физического развития личности школьника, консолидации, саморазвития и рекреации всех субъектов образовательной деятельности школы;
- обеспечивают взаимодействие и преемственность содержания, технологий и методов деятельности, форм организации обучения формального (общего), неформального (дополнительного) образования; овладение школьниками предметными, межпредметными и ключевыми компетенциями в процессе музейной и туристско-краеведческой деятельности. Таким образом,  формируется интегрированное социально-культурное развивающее образовательное пространство школы.

2. Основываясь на приведенных в таблице данных, можно сделать вывод о динамичности процесса создания развивающей образовательной среды музейных уроков, мероприятий как средства формирования разносторонне развитой личности школьника – социально активного россиянина. 

Перспективы

Взаимопроникновение основного и дополнительного образования (музейные уроки) ставит целью создание единого педагогического пространства, в котором происходит духовно-нравственное развитие, образование и оздоровление через художественное творчество самих детей. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы каждый ученик, воспитанник нашел свою нишу, в которой он не только бы получал, добывал знания, но и соприкасался с явлениями культуры, активно проживая их в собственном творчестве. При этом каждый может проявить познавательную активность, навыки самопознания, самопрезентации. В этом плане продуктивной моделью культуротворческого образования и являются музейные уроки.

Музейные уроки выявляют зависимость познавательного интереса, творческих способностей, интеллектуального развития учащихся от умения педагога организовать воспитательную деятельность на основе индивидуального подхода в соответствии с возможностями и потребностями школьников.

Выделение воспитательной функции таких уроков в качестве ведущей определяется ее значимостью: созданием особой образовательной среды для формирования у учащихся целостного отношения к культурно-историческому наследию, в котором отражены общечеловеческие ценности, представляющие жизненный мир человека.

Можно выделить основные отличия образования в условиях учебных занятий в классах и в условиях проведения музейных уроков:

– школа традиционно считается институтом, призванным дать базовое образование во всех областях знаний на основе достаточно регламентированных программ, тогда как музейные уроки способствуют избирательности получаемых знаний, образование осуществляется через расширение чувственно-эмоционального опыта, человека. Развитие способности к ценностному переживанию, эстетической реакции, визуальному восприятию и постижению «языка вещей»;

– на уроках в школе общение участников образовательного процесса носит, в основном, вербальный характер, музейные уроки же дают возможность учить детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, не верить на слово;

– музейные уроки происходят в особой, эстетически значимой, информационно-насыщенной предметно-пространственной среде, где человек ощущает свою сопричастность к культуре и возможность диалога с ней;

– в отличие от классно-урочной формы обучения музейные уроки предполагают иной регламент, основанный на признании особого музейного этикета, пространственном перемещении, возможности включения непосредственно на экскурсии в игровую или творческую деятельность.

Прогресс общества – в развитии исследовательской деятельности учащихся. Это одно из золотых правил музейного образования и его составляющей – музейной педагогики.

На следующем этапе нашей работы планируем:

Обобщение результатов, проведение итоговой диагностики, самоэкспертизу, мониторинг, обмен опытом, изучение лучшего, оформление результатов работы, апробация результатов в других учреждениях системы образования.

Решить поставленные задачи сможем через проведение следующих мероприятий:

- Выпуск учебных пособий, методических рекомендаций, сценариев, дидактических материалов для практических занятий, самостоятельной работы школьников и т. д.