Образовательная программа школы 2009/2010 учебный год (стр. 4 )

В республиканском семинаре «Воспитание всем обществом» успешно принял участие родительский комитет 3А класса (классный руководитель ). Общественная экспертиза подтверждает позитивную динамику результатов и устойчивое воспитательное влияние родительской общественности в 1А, 1Б, 1В, 1Г, 1Д, 1Е, 2А, 2В, 2Е, 3А, 3В, 3Е, 4Г, 4Д, 4Ж, 5Б, 6Б, 7Д, 7Е, 8В, 8Г, 10Е.

Однако имеются, по мнению педагогов, и определенные трудности в работе с родителями. Многие семьи не выполняют своих функций по образованию ребенка, не способны организовать его внеклассную деятельность, поддерживать эффективный режим и контроль над выполнением учебного процесса. Родительские собрания, призванные решать обозначенные проблемы, оказываются недостаточно действенным средством, что подтверждает необходимость усиления деятельности классных руководителей по организации педагогического всеобуча.

Воспитательная работа.

В целях создания благоприятных условий для сплочения обучающихся, педагогов и социума, всестороннего развития личности ребенка коллектив школы ведет поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функций в изменившихся условиях общественного развития.

В 2008/2009 учебном году коллектив школы продолжал решать те же задачи, что и в предыдущем году, стремясь воспитывать личность, способную строить жизнь, достойную человека.

Совершенствование воспитательной работы в школе было направлено на:

·  обеспечение функционирования воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс;

·  усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих обучающимся понять изменения в обществе, в котором они живут;

·  укрепление здоровья ребенка средствами физкультуры и спорта, пропаганду здорового образа жизни;

·  воспитание обучающихся в духе демократии, свободы, личного достоинства, предоставление им реальных возможностей управления школой;

·  создание условий для участия семей в воспитательном процессе, развитие родительских общественных объединений, привлечение родителей к управлению школой.

Главной ценностью для педагога был и остается ребенок, а главным критерием эффективности воспитания является личность выпускника. Согласно концептуальной модели воспитательной системы, созданы обобщенные образы выпускников начальной, основной, старшей школы, ставшие стратегическими ориентирами в деятельности школьного сообщества.

Управление воспитательной системой осуществляется через кафедру развития личности ребенка «Содружество», которая реализует функции:

·  диагностическую

·  развивающую

·  интегрирующую

·  компенсирующую

·  защитную

·  регулирующую

·  корректирующую.

Проводит работу по следующим направлениям:

·  социально-педагогическая диагностика

·  создание воспитывающей среды

·  воспитательная деятельность (образовательный процесс, традиционные дела и мероприятия, КТД)

·  самоопределение (образовательный процесс, дополнительное образование, соуправление)

·  методическое обеспечение воспитательного процесса

·  мониторинг.

В школе создается благоприятная воспитывающая среда. Отношения в коллективе организуются на трех уровнях: взрослый-ребенок; ребенок-ребенок; взрослый-взрослый.

Особое внимание уделяется патриотическому воспитанию детей, ведь важнейшей педагогической задачей является воспитание гражданина Отечества. Данная проблема решается через реализацию программы «Наследники Великой Победы», в которой согласованы вопросы взаимодействия школы, семьи и общественных институтов города, отработано взаимодействие с Октябрьским Округом, Советом ветеранов, Советом отцов, военным комиссариатом, другими общественными организациями Коллективом постоянно ведется работа по воспитанию уважительного отношения к ветеранам войны, тыла, труда, пожилым людям. Все классы организуют поздравления к праздникам, готовят своими руками подарки, посещают на дому, помогают им. С концертами дети выступали в День пожилых людей перед ветеранами Октябрьского округа. Доброй традицией стало проведение рождественских и майских встреч с ветеранами войны и тыла, которые с нетерпением ждут и ребята, и пожилые люди. Так, в этом году, в мае месяце, на встречу собрались 59 ветеранов.

Выполнение задач гражданско-патриотического воспитания осуществляется через организацию КТД. Такие коллективные творческие дела, как «Здравствуй, новый школьный год!», «Якутск - малая родина», «Земной поклон тебе, мама!», «Мой дом, моя семья, мое Отечество», «Подросток и закон», «В мире профессий», «Спорт - это жизнь», «Если армия сильна, непобедима и страна», «Звучи, памяти набат!», «Семейному кораблю - счастливого плавания» проводились совместно с родителями, которые являлись не просто наблюдателями, но и активными участниками в их подготовке и проведении. Перечисленные выше дела способствуют воспитанию у обучающихся целого ряда положительных качеств, способствуют развитию инициативы, активной жизненной позиции, формируют ответственность.

Подтверждением успешности коллективных творческих дел является и то, что в анкетировании почти все школьники называют каждое из этих дел запомнившимся своей яркостью, интересным содержанием, разнообразием, полезными знаниями, состязательностью. Данные примеры подтверждают, что школьные традиции сохраняются благодаря усилиям старших вожатых , , социальных педагогов , , классных руководителей.

Обеспечивается соблюдение ритуалов, связанных с использованием государственных символов РФ, РС(Я), ведется систематическая работа по разъяснению их значения.

В школе создан демократический уклад жизни, основными элементами которого являются:

·  обеспечение участия членов школьного коллектива в управлении школой;

·  ученическое самоуправление регламентируется локальными актами, такими, как Положение о Совете старшеклассников, Совете командиров, которые разрабатывались при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса, были согласованы с директором и школы утверждены на заседании Большого совета.

Уровень развития детского самоуправления достаточно высок. Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления внесли старшие вожатые , , заместитель директора по воспитательной работе , занимающиеся вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Основными формами деятельности ученического самоуправления являются:

организация, проведение и анализ КТД; проведение различных мероприятий, акций; проектная деятельность; деловые, ролевые игры, круглые столы; творческая учеба актива.

Эффективная деятельность органов ученического самоуправления заключается во взаимодействии, в системности и преемственности:

взаимодействие прослеживается через сотрудничество всех структур самоуправления; системность функционирования прослеживается в правильном и рациональном планировании дел и мероприятий; преемственность осуществляется при переходе от одной ступени обучения к другой, от младшего к среднему и старшему звену; благодаря чему качество ключевых компетенций участников ученического самоуправления повышается.

Таким образом, процесс усвоения обучающимися данного социального опыта ведет к развитию таких личностных качеств ребенка, как: коммуникативность, толерантность, трудолюбие.

В школе созданы условия для деятельности детских и молодежных объединений. Представители всех общественных объединений представлены в органах ученического самоуправления с целью информирования о собственной деятельности и привлечения их к решению актуальных проблем. В школе сформировано позитивное общественное мнение к деятельности существующих детских и молодежных коллективов.

Число учащихся, охваченных детским движением, увеличивается. Вместе с тем, необходимо отметить, что повысился воспитательный потенциал детского движения в школе II и III ступени, в деятельность которого вовлечены 50,9% подростков.

Основные направления деятельности:

социальное проектирование социальное взаимодействие социальная инициатива исследовательская деятельность.

Каждый класс- это малая воспитательная система школы, которая имеет свою специфическую особенность в направлениях воспитательной работы. Участие обучающихся класса в воспитательных делах школы способствует развитию внешних и внутренних связей с другими классами. Важное место в воспитательной системе класса принадлежит классному руководителю: ведь от его активности, инициативности, творчества зависит жизнедеятельность целого класса и каждого ученика в отдельности. Только при таких условиях ни один человек в школе не будет обойден воспитанием. Как относятся школьники к классным руководителям? При опросе детей с 1 по 11 класс были предложены 3 вопроса:

1.Нужен ли вам классный руководитель? («Да» ответило 100 % обучающихся).

2.Зачем? (Самая широкая палитра ответов: «для душевного общения», «от него мы узнаем много нового», «посещаем театры и музеи», «помогает и заступается», «сделала наш класс дружным», «хороший пример в жизни»).

3.Каким, на ваш взгляд, должен быть классный руководитель? («надежный, честный, смелый, умеющий защитить, понятливый, приветливый, улыбчивый, терпеливый, твердый, энергичный, практичный и т. д.).

Классные руководители, добившиеся позитивной динамики результатов в воспитании: , , М, , И, , ,

В процессе изучения деятельности классных руководителей, сделана попытка проранжировать наиболее часто встречающиеся трудности, которые они испытывают:

использование диагностических методик для выявления интересов, способностей, трудностей учащихся; однообразие форм и методов работы с детьми; разработка программ индивидуальной работы с обучающимися; пути формирования детского коллектива; организация детского самоуправления; воспитание толерантности у детей; работа с трудными подростками; взаимодействие с родителями; изучение состояния и эффективности воспитательного процесса.

Для повышения результативности воспитательной работы осуществляется педагогический мониторинг, обеспечивающий непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития. По итогам проведенного выборочного анкетирования отношение у большинства респондентов к таким ценностям, как: семья, отечество, природа, труд, культура, знания, человек - положительное. По мнению обучающихся, школа дает, в основном, друзей, знания, умение общаться с другими людьми, активно участвовать в общественной жизни. Выпускники отметили недостаточное участие школы в формировании умения преодолевать жизненные трудности, в оказании помощи при выборе профессии. По мнению родителей, учителя не в полной мере учитывают индивидуальные особенности их ребенка, заботятся о его здоровье, в недостаточной мере их дети получают помощь при выборе профессии. Эти данные говорят о недостаточной информационной и профориентационной работе классных руководителей. В то же время родители и дети подтверждают, что воспитательная работа дает положительные результаты:

·  включенность большинства учащихся в разнообразную творческую общественно значимую деятельность;

·  активизация роли классных руководителей, родителей в функционировании воспитательной системы школы.

Одним из условий совершенствования воспитательной системы школы является информационная поддержка и оказание методической помощи классным руководителям, социальным педагогам, старшим вожатым по различным вопросам их деятельности.

В школе работают три методических объединения классных руководителей, проблемные группы: «Социализация личности: социальный педагог, семья и школа, «Воспитание социально значимой личности в детских объединениях» «Школа молодого классного руководителя», задачами которых является повышение профессионального мастерства педагогов, обобщение и распространение передового опыта по методической теме школы «Воспитание социальной активности подрастающего поколения».

Опыт ., , обобщен в городе и республике. В практику работы вошли психологические, теоретические семинары, деловые игры, сборы, тренинги, практикумы. На Едином методическом дне «Воспитание на основе здравого смысла» были разработаны дальнейшие пути развития воспитательной системы школы. Показателем творческой работы кафедры «Содружество» стали городские, республиканские семинары социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе, где представлен опыт работы школы по социально-педагогическому сопровождению, патриотическому воспитанию, укреплению партнерских отношений семьи и школы, деятельности классных руководителей, детских общественных объединений. Вопросы, связанные с организацией воспитательного процесса, неоднократно заслушивались на совещаниях при директоре, на заседаниях кафедры «Содружество», МО классных руководителей.

Таким образом, можно сделать вывод, что школа как образовательное учреждение в целом выполняет свою основную функцию: обучение и воспитание подрастающего поколения. Однако наряду с положительными результатами в деятельности педагогического коллектива выявлены и слабые стороны.

SWOT- анализ:

Сильные стороны	Слабые стороны
- качественный рост уровня профессиональной деятельности педагогов по итогам аттестации	- пассивная позиция отдельных учителей в межаттестационный период по обобщению и распространению передового педагогического опыта
- целенаправленная работа по реализации Программы развития	- невключенность отдельных педагогов в экспериментальную деятельность
- активизация деятельности кафедр начального обучения, якутского языка, физико-математического цикла по обобщению и распространению передового педагогического опыта учителей	- отсутствие или недостаточно эффективная работа отдельных учителей по самообразованию; - незначительная доля учителей – участников НПК, педчтений и др. форм обобщения ППО
растет число детей, участвующих в интеллектуальных играх: - Международная математическая игра «Кенгуру»; - Всероссийская игра «Русский медвежонок – языкознание для всех»; - Всероссийская игра «Золотое руно»; - Дистанционная математическая игра	- недостаточная индивидуальная работа с одаренными детьми по подготовке их к различным конкурсам, олимпиадам, конференциям
- создание системы ВР	- невладение или слабое владение отдельными классными руководителями формами индивидуальной работы с детьми
- отлаженность работы социально-психологической службы школы	- недостаточная работа по преемственности по отдельным направлениям между ступенями обучения, на той или иной ступени обучения
- достаточно высокий процент поступления выпускников общеобразовательной школы в вузы	- только каждый второй выпускник школы поступает на бюджетной основе
- четкая организация проведения ЕГЭ на базе школы
- отработанность технологии подготовки к ЕГЭ по отдельным предметам	- серьезное снижение показателей по выполнению ЕГЭ по общественным наукам, английскому языку
- растет число учителей, владеющих компьютерной грамотностью; уверенных пользователей ПК	- невысокий процент учителей, активно применяющих ИТ в образовательном процессе
- улучшение материально-технической базы	- не всегда эффективное использование в образовательном процессе имеющихся ресурсов
- авторитет школы в социуме

Задачи, над которыми ОУ будет работать в учебном году:

- продолжить работу по реализации заключительного III этапа Программы развития;

- продолжить работу по совершенствованию содержания образования, повышению его качества, обеспечению условий для дальнейшего профессионального и личностного роста учителя;

- внедрять наиболее эффективные технологии преподавания предметов, сочетающие в себе разнообразные вариативные подходы к деятельности обучающихся;

- совершенствовать воспитательную систему классов.

Раздел 2. Предназначение (миссия) школы.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования (2001) основная цель (миссия) общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека (и – опосредованно – общества) как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами. Только образованием можно развить человеческий капитал – способность личности (общества) к увеличению своего вклада в решение социально важных задач, что, в свою очередь, является условием признания такой деятельности успешной и заслуживающей высокого морального и материального поощрения.

Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества.

Предназначение школы:

1.Дать обучающимся базовое общее, среднее (полное) образование.

2. Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого ребенка.

3. Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и индивидуальными способностями.

4. Создать условия для формирования у обучающихся и педагогов мотивацию к саморазвитию и самообразованию.

5. Готовить наиболее одаренных и заинтересованных в получении основного и дополнительного образования обучающихся к поступлению в вузы.

6. Обеспечить условия для развития личности.

7. Способствовать овладению навыками научно-исследовательской деятельности педагогами и обучающимися.

Приоритеты школы:

1.Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех обучающихся.

2. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования.

3. Обеспечение преемственности в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Освоение и внедрение в педагогическую систему школы технологий здоровьесберегающих, личностно ориентированного обучения и развивающих.

Раздел 3. Описание «модели» выпускника школы (образовательные результаты).

Базовые требования к результатам освоения ООП школы I ступени.

На начальной ступени образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:

- инициативный поиск построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и проба их применения;

- самоконтроль выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

- адекватная и автономная самооценка учебных достижений;

- самостоятельное написание собственных осмысленных и связанных текстов объемом не менее 350 знаков.

Компетентностный подход к содержанию образования (по ступеням обучения)

Образовательная область	Содержание образования школы I ступени
Филология	1.Речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие младших школьников. 2. Формирование основных видов речевой деятельности (овладение письменной, устной речью, культурой письменного общения). 3. Формирование практических умений в использовании теоретических знаний. 4. Осознанное, правильное, выразительное чтение художественных и научно-популярных текстов в соответствии с нормами литературного произношения. 5. В английском языке – формирование коммуникативных навыков.
Математика	1.Формирование у младших школьников осознанных и прочных навыков устных и письменных вычислений в области целых неотрицательных чисел. 2. Овладение элементарными математическими знаниями, необходимыми для изучения математики в средней школе. 3. Формирование общего умения решать математические задачи.
Естествознание	1.Наличие представлений о разнообразии объектов и явлений природы. 2. Усвоение элементарных сведений о живой и неживой природе, сезонных изменений в ней, ее охране. 3. Формирование основ экологической культуры. 4. Воспитание правильного отношения к своему здоровью. 5. Формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры. 6. Воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.
Физическая культура	1.Формирование представлений о физической культуре, о ее связи с укреплением здоровья, правилами личной гигиены и режимом дня. 2. Формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, групповых взаимодействий посредством подвижных игр и элементов соревнования.
Искусство	1.Воспитание интереса к ИЗО. 2. Развитие творческих способностей, воображения, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности, на произведения искусства. 3. Формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности (лепка, конструирование и др.).
Технология	1.Приобретение начальных представлений о свойствах материалов, способах их обработки. 2. Приобретение элементарных общетрудовых умений и навыков владения инструментами, ухода за растениями и др. 3. Приобретение основных навыков самообслуживания, поведения в коллективе, безопасных приемов работы.

Базовые требования к результатам освоения ООП школы II ступени.

На этапе основного общего образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения обучающимися следующих действий и систем действий, как:

·  инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);

·  произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т. п.);

·  произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (соотнесение графика и формулы);

·  освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета;

·  самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т. п.) и их инициативное опробование;

·  адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

Образовательная область	Содержание образования школы II ступени
Филология	1.Владение грамотной и выразительной устной и письменной речью на родном, русском и иностранных языках. 2. Составление деловых бумаг, их правильное оформление на родном, русском и иностранных языках. 3. Умение самостоятельно формулировать проблемные вопросы. 4. Способность к диалогу в стандартных учебных и жизненных ситуациях. 5. Пользование лингвистическими словарями всех видов. 6. Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языков. 7. Умение разъяснять значения слов общественно-политической и морально-этической тематики.
Математика	1.Ориентация в основных математических понятиях, предусмотренных государственной программой. 2. Применение стандартных приемов решения задач. 3. Начальное умение обобщать полученные материалы, оформлять их в виде устного или письменного сообщения (в том числе с использованием доступных электронных средств). 4. Мотивирование необходимости решения проблемы, цели и необходимости своего участия в ее решении.
Обществознание	1.Целостное представление об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов. 2. Личностное отношение к истории своей родины. 3. Ориентация в политическом устройстве России, региональных и муниципальных организациях управления. 4. Знание, понимание и соблюдение правил законопослушного поведения. 5. Ориентирование в принятых нормах, соблюдение норм и правил нравственного поведения.
Естествознание	1.Научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни, сформированность начального мировоззрения о мире и окружающей среде. 2. Экологическая грамотность. 3. Способность видеть основные тенденции развития современного общества. 4. Способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.
Физическая культура	1.Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, умение оказать первую помощь себе и другим, знание и соблюдение норм здорового образа жизни. 2.Регулирование своего физического и психологического состояния с помощью специальных упражнений.
Искусство	1.Способность отличать произведения искусства от произведений псевдоискусства. 2. Ориентация в главных исторических и культурных памятниках стран изучаемых языков. 3. Ориентация в ценностях отечественной и мировой культуры.
Технология	1.Техническая грамотность. 2.Умение использовать ПК как средство получения необходимой информации.

Базовые требования к результатам освоения ООП школы III ступени

На этапе общего среднего образования должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий: