Формирование адаптивных качеств выпускников в системе профессионального образования (стр. 2 )

Неоднократно предпринимались попытки систематизации и интеграции естественнонаучных и социологических понятий.[34] Основываясь на том, что более детально явление адаптации изучено в естественных науках и что большинство используемых понятий заимствовано из терминологического аппарата биологии, мы предприняли попытку сравнительного анализа процессов и понятий биологической и социальной адаптации с точки зрения социологической науки. Становится важным в исследовании социальной адаптации вопрос: «Имеем ли мы дело с терминологической общностью (использование одного и того же термина в самых различных науках) или с понятием, отражающим некоторое общее содержание?»[35] Данный вопрос интересует исследователей и сейчас.

В естественных науках биологическая адаптация рассматривается как выработка приспособительных реакций, обеспечиваемых наследованием, борьбой за существование и естественным отбором в процессе эволюции, т. е. адаптациогенеза.[36] Рассмотрим данное положение в отношении процесса социальной адаптации.

Еще сторонники эволюционной теории, включая Ч. Дарвина, считали, что современный человек продолжает подвергаться эволюционному процессу, который прежде исключительно действовал в рамках биоценоза. Существуют различные обоснования эволюционного процесса в человеческом обществе, нами обращено внимание на положение о том, что эволюционные изменения в социальной структуре реализуются как «процесс адаптации человека к неограниченно растущей культуре. Приобретение данного адаптационного признака позволяет сохранить важнейшие показатели эволюционного прогресса».[37] Культура в этом случае выступает как надбиологический фактор, регулирующий жизнеобеспечение человеческого общества. Культура является универсальным адаптивным механизмом, позволяющим накапливать жизненный опыт, аккумулировать его и в пространстве и во времени транслировать следующим поколениям, что не только обеспечивает стабильность, но и способствует ускоренному развитию социальных систем и субъектов. К показателям эволюции обычно относят поддержание нормальной репродуктивной способности вида, обеспечение выживаемости потомства, образование целесообразных признаков и др., что накладывается на схему жизнеспособности человеческого общества.

Живые организмы передают приобретенные признаки на уровне рефлексов, тогда как в человеческом обществе знания, опыт, обычаи, нормы и ценности передаются от поколения к поколению осознанно с помощью речи и других средств. Это и является спецификой социокультурной эволюции, которая происходит значительно более быстрыми темпами, чем эволюция биологическая.

Естественный отбор в биологии рассматривается как условие эволюционного процесса в живой природе, в ходе которого устраняются ненужные или вредные признаки организма и формируются новые, обеспечивающие жизнеспособность этого организма. В природной среде обитания естественный отбор может носить явно агрессивный характер, происходить путем вытеснения особи или целого вида более сильными и приспособленными. [38]

Обратимся еще раз к Г. Спенсеру,[39] который считал естественный отбор не только объективной реальностью человеческого общества, но и главным условием общественного прогресса, поскольку борьба за существование между индивидами и социальными группами приводит к их более высокой организации. Борьба за существование является и основой совершенствования адаптивных качеств. Следует, однако, признать, что факторы естественного отбора, которые являются определяющими для живых систем, в приложении к социальным системам утрачивают свое ведущее значение. Особенности естественного отбора в человеческом обществе связаны с тем, что его действие происходит в зависимости от форм социального развития и имеет специфический характер. Создавая новую, отличную от природной, среду обитания, человек выработал собственную форму приспособления - социальную адаптацию. Она может носить характер борьбы, соперничества, конкуренции, причем победа является показателем более высокой приспособляемости индивида или целой социальной системы, а также показателем наличия высоких адаптивных свойств, которые в обществе начинают носить характер социально значимых качеств. Следует признать, что понятие «естественный отбор» давно уже используется в изучении и описании социальных процессов человеческого общества.

В естественных науках существует взгляд, согласно которому адаптация рассматривается как совокупность реакций, направленных на поддержание функциональных констант системы при воздействии на нее изменяющихся условий среды.[40] В биологии нарушение равновесия в природной среде между живым организмом и окружающей средой приводит к тому, что либо живая система погибает, либо через трансформацию восстанавливается равновесие между внешним и внутренним объектами. В социологии социальная адаптация также вполне может отождествляться с понятием «равновесия». Например, общество в равновесии, по представлению Т. Парсонса, - это общество без конфликтов, имеющее стройную системность. Иначе говоря, социальная адаптация – это равновесие между потребностями (ценностями) субъекта и социальной средой. [41]

Процесс уравновешивания в социальной среде носит более сложный характер. Простое уравновешивание в принципе не объясняет социальной адаптации, поскольку само человеческое общество является сложным организмом, где не только включаются объективные законы, но действуют и субъективные, носящие как конструктивный, так и деструктивный характер. Например, когда социальная среда предъявляет требования, которым индивид не может или не хочет соответствовать; когда он не стремится к равновесию со средой, а поведение его носит дезадаптивный характер и т. д. Важным моментом в процессе социальной адаптации индивида или группы к социальной среде «является согласование взаимных требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды».[42] Результатом согласования является то, что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда – воспроизведение и вступление в иную, восходящую стадию.[43]

Диссертанту импонирует взгляд на данный процесс как на процесс, стимулирующий развитие. По мнению , именно развитие субъекта отражает сущность адаптации, так как сама адаптация предполагает удовлетворение, рост и возвышение потребностей. При этом существенным отличием социальной адаптации выступает внутреннее стремление человека к развитию. Простое приспособление к социальной среде препятствует совершенствованию методов и средств адаптации, сущность социальной адаптации заключается в обеспечении развития субъекта. [44]

Социальная адаптация человека, в отличие от адаптации животных, обладает рядом особенностей: во-первых, его взаимодействие с социальной средой не имеет «узкой специализации», она может протекать в любой социальной среде в силу того, что генетически человек не приспособлен ни к одной из них. Во-вторых, человек свободно может перемещаться из одних социальных условий в другие, не меняя своих основных характеристик, используя лишь сформировавшиеся адаптационные свойства. Социальная адаптация представляет собой процесс, охватывающий различные стороны жизнедеятельности человека. Индивид одновременно является членом самых разных социальных групп, функционирующих в социальной среде. Если изменилась не вся социальная среда, а только некоторые элементы этой среды, индивиду необходимо откорректировать механизм адаптации к оставшимся или измененным элементам. Например, адаптация в условиях безработицы влечет за собой адаптацию в семейных отношениях, приспособление к новому статусу и т. д. В третьих, особенностью социальной адаптации выступает способность адаптанта осуществлять оценку ситуации и своего адаптивного поведения. Социальная адаптация отличается активностью самого субъекта в данном процессе и выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции (преобразование среды, «уподобление» ее себе). Среда воздействует на индивида или социальную группу, которые избирательно воспринимают и преобразовывают эти воздействия, в то же время индивид или группа сами активно воздействуют на среду. Человеку в целом присуща интеллектуальная способность выбирать стратегию своего действия, принимать или не принимать те или иные условия, изменяться самому или стремиться изменить «под себя» данную среду. В естественной, природной среде роль адаптанта, в этом случае живого организма, в достаточной степени мала в сравнении с силой законов природы.

Оценка ситуации, выбор адаптивного поведения, то есть интеллектуальная избирательная способность индивида отличает его от всех форм живой природы. Но не только сам индивид оценивает стратегию своего адаптивного поведения и наличие у себя качеств, способствующих этому процессу, сама адаптационная среда также способствует формированию адаптивных качеств индивида. При этом следует подчеркнуть, что индивид свободен в выборе этой «своей стратегии» лишь настолько, насколько ему позволяет это социальная среда, которая сама, в свою очередь, представляет собой продукт находящихся в постоянном движении социальных институтов, ценностей, социальных норм.

Социальные институты - будь это семья, школа, государство, в основе существования которых находится система норм, правовых или нравственных правил, - в каждый конкретный момент ставят индивида перед ситуацией выбора того или иного поступка, управляя, таким образом, линией его поведения. Индивид оказывается в ситуации выбора, хочет он этого или нет, осознает он это или нет; он вынужден вырабатывать в себе необходимые качества, обеспечивающие успешную его адаптацию в постоянно изменяющихся условиях социальной среды.

Необходимо отметить, что в существующей литературе по проблеме социальной адаптации, на наш взгляд, не придается достаточного внимания этой важной стороне проблемы – социальной управляемости адаптации человека в социальной среде. В частности, даже в классификационной системе, предложенной , чьи заслуги в развитии теории социальной адаптации бесспорны, отсутствует такой важный индикатор адаптации, как «управляемость» данным процессом.

Следует признать, что не всеми процессами в обществе возможно управлять. Затрудняют такое управление многочисленные факторы, воздействие которых трудно предвидеть. В то же время социальная адаптация как индивида, так и социальной группы не протекает абсолютно стихийно. Управление данным процессом - объективная реальность современного общества, поскольку быстро меняющаяся социальная система требует от индивида не только необходимых для функционирования в новых условиях качеств, но и способностей, связанных с предвидением возможных последующих изменений социальной среды, с тем, чтобы выработать эти качества заранее.

Социальная адаптация, таким образом, объективно становится сознательно регулируемым процессом в рамках социальных институтов. В пределах института профессионального образования, например, происходит формирование адаптивных качеств специалиста не только к будущей профессиональной, но и к экономической, социокультурной, политической и другим видам деятельности, формирование заранее определенных качеств, ожидаемых обществом от специалиста.

На основе вышеизложенного, классификационная система адаптаций должна быть дополнена индикаторам «управляемости» и шкалой уровней этой управляемости: на индивидуальном уровне, групповом и общества в целом. Научную разработку этих понятий еще предстоит осуществить в будущем по мере накопления теоретического и эмпирического материала. Но уже имеющиеся знания позволяют сделать выводы о том, что социальную адаптацию нельзя пытаться ограничивать рамками естественнонаучных понятий, хотя сами по себе общенаучные понятия могут быть интерпретированы применительно к исследованиям в любой социальной науке. Рассмотрим это на примере понятия «преадаптация», которое в естественных науках давно и широко используется в определении фаз адаптационного процесса: преадаптация, инадаптация и постадаптация.[45] Однако они не всегда могут отражать суть социального процесса адаптации. Преадаптация чаще всего определяется как использование уже готовых элементов внутренней структуры адаптанта, заранее приспособленных форм при внезапных изменениях среды. Эта фаза предполагает наличие у субъекта адаптации потенциально полезных признаков наряду с функционирующими.[46] В социологии существуют и другие точки зрения на этапы адаптационного процесса.[47] , например, предлагает следующее разделение - уравновешивание, псевдоадаптация, приноровление, уподобление. , характеризуя социокультурную адаптацию как разновидность социальной, условно разделяет процесс адаптации на три этапа, отражающие качественные изменения во взаимодействии со средой:

ориентационный, оценочный и этап совместимости. Но ни одно из предложенных понятий в полной мере не отражает формируемый социальной средой процесс накопления адаптивных качеств. Первое понятие в определенной степени ограничено биологическим подходом к этому явлению. Другие не охватывают начальный этап, где закладываются адаптивные качества. Период накопления адаптивных качеств для последующей перспективной адаптации может носить характер накопления социального опыта, для социальных групп это может быть политический и экономический опыт, для индивида - осознанный процесс накопления знаний, умений, навыков. Рассматриваемый вопрос в рамках заданной проблемы адаптации выпускника средней профессиональной школы, позволяет определить профессиональное обучение индивида как процесс накопления адаптивных качеств, необходимых для успешного вхождения в новую для него трудовую сферу, т. е. подготовка к перспективной адаптации.

В разработанной по результатам наших исследований модели адаптации отражена динамика этого процесса.

Выделены три блока элементов:

блок А – сфера образования, процесс обучения в учебном заведении;

блок В – сфера трудовых отношений (сфера труда, профессиональная деятельность, культурно-правовая и т. д.);

блок С – субъект, проходящий процесс обучения за время t, студент – выпускник - специалист.

Факторами, влияющими на адаптивность индивида за время t, являются переменные:

а – уровень практической (профессиональной) подготовки;

в – уровень теоретической (профессиональной) подготовки;

с – знание выпускником законов развития общества;

d – востребованность специалиста на рынке труда, социальный заказ на подготовку по той или иной профессии, действие законов социальной защиты молодых специалистов.

Предложенная модель (рис.2) отражает процесс в котором за время обучения t индивид С должен приобрести ряд знаний, умений, качеств, позволяющих быстро и безболезненно адаптироваться в новой для него социальной среде, где будет происходить его профессиональная деятельность В. Факторами, позволяющими осуществить процесс адаптации, являются переменные – а, в, с,d.

Рис.2

Модель процесса накопления адаптивных качеств для перспективной адаптации выпускника

Преимуществом предложенной модели процесса накопления адаптивных качеств в ходе профессионального обучения является то, что она охватывает не только статику, но и динамику изучения социального объекта. Функция модели состоит в том, что она способствует четкому и более полному представлению процесса перспективной адаптации выпускника, может быть положена в основу прогнозирования и в силу этого способна помочь управлять процессом накопления адаптивных качеств и непосредственной адаптацией индивида к новым условиям, сложившимся для него после окончания учебного заведения. Достоинство модели еще и в том, что в современных условиях, когда социальные процессы обладают повышенной динамичностью, когда возникает необходимость корректировать действия с учетом перспектив, она дает возможность определить границы корреляции. Это в полной мере относится и к процессам, протекающим в системе образования, поскольку получение профессионального образования – это подготовка индивида к будущей деятельности, т. к. оно нацелено всегда на перспективу. В целом этот процесс целесообразно назвать перспективной адаптацией.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет выделить этапы становления и развития теории адаптации. Термин «адаптация», появившись в системе естественнонаучных понятий, перерос эти рамки, и до настоящего времени продолжается процесс формирования новых терминов и понятий, непосредственно отражающих социальные процессы и явления адаптации.

1.2. Перспективная адаптация выпускников средней профессиональной школы как объект социологического исследования

В научной социологической литературе неоднократно предпринимались попытки систематизации и классификации ключевых понятий социальной адаптации. В то же время среди существующих классификациях видов адаптации сложно выделить универсальную модель. , например, классифицирует данный процесс по следующим основаниям: по типу объектов (личностная и групповая); по форме (процесс приспособления, состояние, результат); по целевому назначению (девиантная, патологическая, нормальная, ситуативная, временная, срочная, внешняя, внутренняя, реадаптация, совершенная, долговременная).[48] Анализируя различные виды адаптивных ситуаций, определяет следующие ее разновидности: профессиональная (учебная, трудовая), бытовая (брачная, соседско-приятельская), политико-правовая.[49] особо выделяет социокультурную адаптацию, которая понимается автором как форма взаимоприспособления субъектов и социально-культурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях.[50]

Наиболее удачной, на наш взгляд, является предложенная классификационная система адаптаций, где вычленено 30 осей (шкал), описывающих те или иные стороны этого процесса, и, соответственно, свыше 100 разновидностей адаптации.[51] Однако и эту классификационную таблицу нельзя считать полной или завершенной. До настоящего времени не создана единая классификация, которая охватывала бы все стороны данного феномена.

Рассматривая социальную адаптацию, Дж. Симпсон выделяет три фазы этого процесса: 1) преадаптацию, 2) инадаптацию, 3) постадаптацию.[52] Выделение преадаптации базируется на теории предварительной приспособленности, которая также не в полной мере отражает специфические процессы социальной адаптации.

В данной работе нами предлагается термин перспективная адаптация, который более полно отражает социальный процесс адаптации, а сам термин освобождается от биофизиологической смысловой нагрузки, т. к. в животном, растительном и неживом мире отсутствует осознанная перспектива адаптации. В понимании перспективной адаптации, применительно к профессиональной подготовке человека, присутствует представление об осознанном процессе подготовки индивида или группы к иной социальной среде. В нашем случае это накопление адаптивных качеств в процессе профессионального обучения, который имеет целью подготовить индивида к предстоящей адаптации, или, как мы ее определили, перспективной адаптации. Необходимо отметить, что перспективная адаптация практически никогда не становится объектом специального исследования, либо она вообще не вычленяется как самостоятельный вид адаптации.[53] , например, рассматривает наличную и перспективную адаптацию работников милиции и медицинских работников к профессиональной деятельности,[54] но не дает ей социологического определения.

В нашем исследовании перспективную адаптацию мы понимаем как социальный процесс, включающий в себя не только настоящее, но и прошлое, и будущее, т. е. накопление в процессе обучения на базе уже полученного опыта адаптивных качеств, необходимых индивиду в будущем для успешного усвоения социальных ролей и норм. Этот вид адаптации наиболее полно отражает предварительный характер подготовки будущего специалиста. Система перспективной адаптации (рис.3) выпускника учебного заведения включает в себя профессиональную, экономическую, социально-психологическую и социокультурную адаптацию.

Рис.3.

Содержание перспективной адаптации

Предложенная классификация разработана по направлениям деятельности индивида в различных сферах жизни общества, которые протекают как на макро-, так и на микроуровнях. В процессе профессионального обучения закладываются необходимые навыки и качества будущего специалиста, относящиеся к профессиональной, экономической, социально-психологической и социокультурной адаптации. В своем единстве они и составляют перспективную адаптацию. Такая классификация, на наш взгляд, наиболее полно отражает содержание процесса социальной адаптации.

В научной литературе чаще всего социальная адаптация рассматривается как целостный процесс, структурные единицы которого составляют виды адаптации. По мнению , они образуют внутреннюю структуру адаптации.[55] Изучение отдельных видов или групп адаптации полезно для понимания механизмов социальной адаптации, ее динамики, факторов, влияющих на этот процесс. предлагает использовать в этом случае понятие «комплексная адаптация».[56] Разделение понятий «адаптация» и «комплексная адаптация» очень условно. Комплексная адаптация представляет собой актуализированную часть социальной адаптации, значимую на момент прохождения ее индивидом, когда остальными (неактуализированными) частями можно пренебречь в силу их отсутствия или слабого воздействия.

Согласно цели нашей работы, рассмотрение выделяемых видов адаптации производится в соответствии с их актуальностью на момент исследования. В нашем случае это обусловлено еще и тем, что профессиональное обучение рассматривается как подготовительный процесс предстоящей перспективной адаптации молодого специалиста.

Трудовая и профессиональная адаптации подверглись достаточно солидной научной разработке.[57] В нашем видовом разделении профессиональная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности, рассматриваемый как особый этап жизненного пути молодого специалиста, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе профессионального образования и началом самостоятельной профессиональной деятельности. Основным условием успешности этого процесса является компетентность, наличие хороших знаний по специальности, а также степень заинтересованности в ценностях, значимых для данной профессии, наличие установки на продолжение образования по избранной специальности. Важным показателем успешной адаптации является престиж и привлекательность профессии в обществе, в разных социальных группах, для отдельного индивида. Результаты наших исследований дают основание сделать следующий вывод: чем выше престиж и привлекательность профессии, тем сильнее стремление молодого специалиста закрепиться в ней, что в немалой степени способствует выработке им необходимых для будущей адаптации качеств.

Следующим выделенным нами видом адаптации является социально-психологическая. Чаще всего в научной литературе встречается определение социально-психологической адаптации как активного процесса усвоения личностью социального опыта, овладения навыками общения, социальными ролями.[58] и рассматривают социально-психологическую адаптацию как адаптацию к психологическому климату коллектива (настроению, системе взаимоотношений), адаптацию к традициям и нормам коллектива, адаптацию к системе социальных ролей, вытекающих из социального статуса молодого специалиста, адаптацию к стилю и методам управления руководителя, адаптацию к особенностям межличностных отношений, сложившихся в коллективе.[59] В процессе адаптации индивид получает разнообразную информацию о коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личных отношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов коллектива. Вся поступающая информация не усваивается адаптантом пассивно, а соотносится с уже имеющимся социальным опытом. Адаптационный процесс протекает в новой для молодого специалиста социокультурной среде. Изменяется статус выпускника, трудовые отношения требуют совсем иного подхода в общении с людьми. Каждая профессиональная среда имеет свою специфику культуры общения.

, характеризуя социально-культурную адаптацию как разновидность социальной, определяет ее как «форму взаимоприспособления субъектов и социально-культурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях».[60] Социокультурная адаптация тесно связана и с профессиональной, и с социально-психологической адаптацией, так как предполагает усвоение культурных норм и ценностей, прежде всего профессиональной среды. Речь идет об усвоении норм профессионального языка и профессиональной этики, в ходе которого определяются эталоны поведения адаптанта. В принятии или непринятии групповых норм реализуется идентификация личности и социальной группы. Социокультурные установки индивида начинают преобразовываться не только в отношении профессии, но и в отношении общества в целом.

Как вид адаптации следует выделить экономическую адаптацию. В современных исследованиях она чаще всего трактуется как адаптация к изменившимся экономическим условиям. В частности, вхождение в рынок представляется как усвоение, принятие (или непринятие) его законов, норм и правил отношений.[61]

В нашем случае необходимо заметить, что речь идет о молодом поколении, которому уже не приходится переходить от «социалистических» к «капиталистическим» условиям, оно усваивает рыночные отношения в процессе своего развития. Учитывая специфику социальной группы, время учебы следует понимать как процесс, в ходе которого происходит формирование экономического мышления, усвоение экономических знаний, восприятие законов рыночных отношений, приобретение навыков экономического поведения и реализация их в действительности, применительно к условиям протекания профессиональной деятельности будущего выпускника.

Все вышеизложенные виды адаптации предполагают как конечный результат адаптированность индивида. Но процесс может протекать и в виде дезадаптации[62], и в виде реадаптации[63]. Термином «дезадаптация» обозначают процесс, обратный адаптации. Данный процесс ведет не к разрешению проблемных ситуаций, а к усугублению трудностей, которые приводят к переживаниям, уходу от сложившейся ситуации. Результатом вхождения в новую среду может стать как адаптированность индивида, так и, наоборот, отторжение его этой средой. Причиной могут стать наличие или отсутствие как определенных личных качеств индивида, так и внешних факторов, которые могли бы способствовать адаптации. О реадаптации говорят, когда адаптация индивида в новой среде сопровождается пересмотром прежних норм, ценностей, способов поведения, социальных ролей, имевшихся в его опыте жизни, и частичным или полным отказом от них. Ее иногда определяют как возвратную адаптацию к той среде (или ее элементам), относительно которой имела место дезадаптация.[64]

Сложность проблемы социальной адаптации, сущность которой связана как с социальными, так и с психологическими особенностями личности, предполагает применение комплексного подхода в исследовании. В психологии исследования проблемы социальной адаптации по преимуществу ориентированы на использование конкретных методик изучения адаптивного поведения («стресс-индекс», определение степени тревожности и т. д.), причем акцент делается, как правило, на отклоняющемся, дезадаптивном поведении. Но использование только психологического подхода не позволяет представить в полной мере закономерности процесса социальной адаптации, раскрыть систему факторов, влияющих на него.

Основным в нашей работе является социологический подход к исследованию социальной адаптации. В рамках этого подхода адаптация анализируется как социальный процесс, имеющий существенное значение как для функционирования общественной системы в целом, так и на уровне социальной группы, а также на уровне индивида. Социологический подход включает в себя многообразие принципов исследования взаимосвязи индивида и социальной среды. Применительно к нашей проблеме необходимо выделить индивидуальноцентрический и социоцентрический подходы.[65]

Если индивидуальноцентрический подход объясняет социальную адаптацию наличием адаптивных качеств у индивида, подчеркивает, что все социальные явления складываются из индивидуальных действий человека, то второй, социоцентрический, обосновывает приоритет социальной среды, которая однозначно доминирует над человеком. Однако в данной работе социоцентрический подход не противопоставляется индивидуальноцентрическому, а дополняется им. При этом индивидуальноцентрический блок представлен психологическими показателями - оценкой ситуативной тревожности, уровнем позитивного отношения к профессии, а социоцентрический - внешними признаками эффективности перспективной адаптации.

Вопрос о показателях адаптивности получает свое отражение в эмпирических процедурах исследования. В настоящее время существует множество методик, применяемых различными авторами в процессе исследования социальной адаптации. В отсутствие

общепринятой методики изучения и измерения адаптации трудно сориентироваться в имеющемся разнообразии техник проведения исследования. Выбор техники является немаловажным условием, поскольку во многом именно этим определяется валидность полученных результатов эмпирического исследования.

Все существующие методики, применяемые в исследовании адаптации, условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся методики, лишь косвенно относящиеся к проблеме адаптации, так как изначально они были предназначены для иных целей. Вторую группу составляют методики, специально созданные для изучения адаптации. Методики, отнесенные к первой группе, могут быть расценены как источники информации об адаптации общего характера.

Так, , предлагают использовать психологические (направленные на изучение локуса контроля и тревожности) и физиологические (направленные на изучение сердечной деятельности и вегетативной регуляции) техники.[66] Ко второй группе отнесены такие методики, которые направлены на изучение конкретного вида адаптации. Среди всех видов адаптации производственная адаптация наиболее часто привлекала внимание исследователей. Поэтому очевидно, что и методик в этой области разработано больше. подчеркивает важность использования различных опросников, стандартизированных интервью, бесед, анкет и самоотчетов.[67]

создана специальная методика, направленная

на исследование социально-профессиональной адаптации. Она предлагает оценить уровень адаптации молодых специалистов по 15 группам показателей.[68] Каждая из групп представлена в методике таблицей, которая включает в себя перечень качеств, необходимых для социально-профессиональной адаптации. Их число варьируется от 6 до 28. Применяется две системы оценивания. Первая система служит для статистического измерения результатов и условий адаптации молодых специалистов, вторая - предполагает использование дифференцированной шкалы. Респондент производит оценку показателей по пятибалльной шкале, итоговая оценка адаптации представляет собой комплексный показатель. Сведение всех показателей, полученных в процессе исследования, приводит к определению уровня адаптации: низкого, среднего, высокого.

Методика, предложенная , адекватна задаче измерения адаптации, но очень громоздка в применении. Вместе с тем, в данной методике адаптация в большей степени оценивается с социоцентрических позиций, остаются за пределами исследования индивидуальные качества личности, способствующие успешной адаптации индивида.

Аналогичную по содержанию, но более простую в применении методику предлагает .[69] В ней оценивается уровень адаптации по двум критериям, взятым в единстве: удовлетворенность человека своей работой и удовлетворенность работодателя работником. Оценка уровня адаптированности работника производится при помощи двух опросных листов: интервью с работником и интервью с руководителем, а полученные данные переводятся в баллы, сумма которых и составляет интегральный показатель адаптации.

Ряд исследователей ([70], [71]) предлагают методики, разработанные на основе оценки удовлетворенности потребностей. выделяет шесть групп потребностей, обуславливающих трудовую деятельность человека: безопасный и ритмичный труд, материальная и бытовая самостоятельность, потребность в общении, профессиональная перспектива роста, самореализация, общественная значимость и престиж работы. Каждая группа потребностей в опроснике включает в себя по восемь утверждений, оцениваемых по 5-ти бальной шкале – от -2 до +2 - в зависимости от важности предложенной характеристики для индивида. Суммирование полученных баллов позволяет выделить подгруппу основных потребностей. Полученная сумма определяет ранг той или иной потребности в иерархии потребностей индивида.

Кузнецова, проделанная в этом же направлении, позволила ему в исследовании адаптации работников к трудовой деятельности на предприятии выделить следующие объекты измерения адаптации: актуализированные потребности, уровень удовлетворения актуализированных потребностей (наличные и перспективные), соответствие актуализированных потребностей уровню их удовлетворения и динамика соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения. В разные периоды жизни человек стремится удовлетворить не все, а только наиболее значимые на каждый конкретный момент жизни потребности. Значимость потребности определяется двумя условиями: ее весом (оценочный показатель) и иерархией в структуре потребностей (ранговый показатель). Измерение адаптации предлагает осуществить в четыре этапа. На первом этапе необходимо выделить актуализированные потребности; на втором рассматривается уровень удовлетворения актуализированных потребностей; на третьем этапе предполагается измерение соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения; на четвертом этапе предлагается проследить динамику соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения. Суммирование значений индекса динамики адаптации и индекса наличной адаптации дает окончательную величину – индекс адаптации. Кроме того, разработанная техника позволяет выделить уровни адаптации. Достоинствами данной методики можно считать ее адекватность задаче измерения адаптации, разнообразие интерпретационных возможностей. Явными недостатками являются громоздкость, сложность освоения, большая зависимость результатов от профессионализма исследователя.