Формирование адаптивных качеств выпускников в системе профессионального образования (стр. 3 )

Анализ положительных сторон и недостатков вышеизложенных методик исследования адаптации позволяет отметить, что ни одна из них в полной мере не отвечает комплексу таких требований, как простота применения, универсальность, адекватность задаче измерения социальной адаптации. Следует признать, что в научной литературе теоретических исследований социальной адаптации гораздо больше, чем практических методик ее измерения.

В предложенной нами работе осуществлена попытка объединить различные элементы приведенных выше методик, сведя в единую методику все то положительное, чем каждая из них обладает. В полный комплекс показателей адаптивности индивида вошли:

- уровень теоретических знаний, практических навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки;

- показатели уровня позитивного отношения к полученной профессии;

- уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

Интегрирование всех показателей и составило уровень адаптивности выпускника. На наш взгляд, предложенная методика достаточно полно отражает комплексный подход в изучении проблемы адаптации выпускника учебного заведения. Определение факторов адаптации является одной из основных задач нашего исследования. Под факторами следует понимать объективные и субъективные условия и обстоятельства, которые способствуют или препятствуют развитию процесса адаптации. В научной литературе «…под факторами адаптации понимают условия, влияющие на значение показателей адаптации».[72]

При анализе факторов адаптации можно условно выделить несколько подходов к их классификации:

- анализ одного конкретного фактора (главного или доминирующего в данном процессе адаптации);

-анализ групп факторов (или нескольких факторов, присутствующих в данном процессе социальной адаптации);

- анализ целого комплекса факторов.

В первом подходе акцентируется внимание на каком-то отдельном факторе, влияющем на процесс адаптации, на выделении главного или доминирующего фактора. Например, у , это профессиональное образование.[73]

Обозначение конкретного фактора или представление его как основного не может дать полной картины условий, оказывающих влияние на адаптационный процесс. В исследовании адаптации невозможно выделить такой фактор, который можно было бы назвать универсальным или доминирующим, как казалось бы на первый взгляд, основным в процессе адаптации. Нет гарантии того, что именно он, а не другой фактор обуславливает специфику данной адаптации.

Во втором подходе выделяются следующие группы факторов: внешние и внутренние; субъективные и объективные; ведущие и временные; индивидуальные и групповые; глобальные (социально-экономические и политические) и региональные (природно-климатические, степень развития социально-бытовой инфраструктуры, уровень экономического развития, состояние трудовых ресурсов); личностные, производственные и факторы, находящиеся за пределами производства. Наиболее приемлемой и распространенной классификацией групп факторов адаптации, на наш взгляд, является деление их на внешние и внутренние. Например, [74], основываясь на эмпирическом изучении адаптации личности в коллективе, предлагает следующий набор групп факторов:

к группе внутренних факторов отнесены социально-демографические характеристики личности (пол, возраст, семейное положение, наличие детей и др.), ценностные ориентации личности, ряд психологических свойств личности;

в группе внешних факторов отнесен комплекс параметров, связанных с видом деятельности группы, – это специфические характеристики деятельности и связанные с ними особенности социальной организации коллектива.

В научной литературе преимущественно изучались внешние факторы, что объективно оправдано. Сам термин «адаптация» в традиционном понимании, как выше уже было сказано, применялся к процессу приспособления к внешним воздействиям. И в основном изучалось влияние внешних факторов на адаптацию. Но не менее важными являются внутренние факторы, поскольку одни и те же внешние воздействия по-разному воспринимаются индивидом и отражаются на степени его адаптивности.

Подобную классификацию факторов дает .[75] Она выделяет следующие группы факторов:

- личностные (демографические характеристики, стаж, продолжительность проживания в городе, жизненный опыт, психологические характеристики, социально-профессиональная направленность);

- производственные (содержание условий труда, организация труда, комплекс бытовых условий, заработная плата, возможности профессионального роста, степень зрелости производственного микроклимата);

- факторы, лежащие за пределами производства (система профориентации и профотбора, система подготовки и распределения кадров, состояние трудовых ресурсов, уровень развития социально-бытовой инфраструктуры региона).

Менее распространенной классификацией факторов адаптации является деление их на ведущие и временные. Данный подход четко разграничивает две группы факторов. Первую составляют факторы, действующие на протяжении всего процесса адаптации и

оказывающие сильное воздействие на процесс адаптации. Другую группу факторов составляют временные факторы, оказывающие частичное влияние на процесс адаптации. В самом процессе адаптации очень трудно их разграничить, тем более выделить основные и второстепенные. Иногда невозможно определить, какая группа факторов оказала наиболее существенное влияние на адаптацию объекта.

Третий подход связан с выделением комплекса факторов. По мнению ,[76] преимущество комплекса факторов заключается в том, что личность пластична: способ удовлетворения конкретной ее потребности не ограничен жесткими рамками. В определенных условиях, если индивид не смог удовлетворить потребности «с первого предъявления», это не ведет к снижению адаптивности, а индивид пытается найти компромиссный вариант, способствующий адаптации. В силу этого могут вступать в действие и другие факторы, изначально не связанные с решением актуальной проблемы. В качестве комплекса факторов предлагает выделить семь направлений, характеризующих функционирование и развитие личности. Каждый из факторов относительно независим от других. Так, выделяет экономический фактор, фактор самосохранения, регулятивный, когнитивный, воспроизводственный, коммуникативный, фактор самореализации. Отсутствие одного из факторов эффективно компенсируется другими, входящими в этот фактор-комплекс.

Нами была избрана классификация групп факторов. Она имеет ряд приоритетных позиций. В достаточной мере отражая сущность адаптации, классификация отличается системностью. В то же время учитывается, что автономных факторов в действительности не существует, поскольку в реальной жизни они объективно взаимосвязаны между собой при относительной независимости друг от друга. В предложенной работе особое внимание уделяется группам внутренних и внешних факторов:

– внутренние факторы – это свойства и качества адаптирующейся личности, ее ценности и ценностные ориентации, социокультурные и образовательные условия семьи и т. п.;

– внешние факторы, связанные с условиями среды, т. е. воздействие самого общества на процесс включения индивида в различные сферы деятельности. К ним относятся организационные меры, средства среды, способствующие адаптации индивида и т. д.

Остановимся более подробно на характеристике указанных групп факторов. Основными внутренними факторами адаптации выступают социально-демографические характеристики личности: пол, возраст и т. д., а также личностные адаптивные способности (психологические характеристики личности), к которым специалисты относят способности к формированию образа, способности к рациональному познанию, способности к формированию ценностных рядов, способности к эмпирической деятельности.[77]

К внешним факторам адаптации отнесены характеристики среды, способствующие успешному включению выпускника в новую социальную сферу либо приспособлению к ее изменениям. Успешность адаптации и адаптивность индивида зависит как от индивидуальных особенностей, так и от того, насколько общество способствует этому. Важной составной частью внешних факторов являются меры среды, помогающие адаптанту успешно включиться в новые условия. Их мы условно называем институциональными факторами и разделяем на формальные и неформальные. К внешним

неформальным факторам относятся те, которые действуют на уровне микросреды, а к формальным - те, что действуют на уровне общества в целом, т. е. те, что составляют адаптационную макросреду индивида.

Изученная литература и результаты проведенных исследований различных авторов дают основание говорить о существовании определенной закономерности во взаимовлиянии и взаимосуществовании обеих групп факторов – внешних и внутренних. Если не сформированы соответствующие качества личности, то и усилия среды в процессе адаптации индивида не действенны. И, наоборот, при отсутствии содействия со стороны среды индивид может оказаться не в состоянии реализовать имеющиеся у него свойства адаптивности, даже если они развиты в максимальной степени. Значение для индивида определенных групп факторов зависит от конкретных особенностей адаптационного процесса и специфики социальной среды. Определение факторов адаптации позволяет решить вопросы координации процесса адаптации выпускника. При рассмотрении первой группы факторов, которые определены как внутренние, т. е. наличествующие или сформированные качества индивида, необходимые для успешной адаптации в социальной среде, следовало определить, какие требования предъявляет социальный заказчик к качествам специалиста, обладающего средним профессиональным образованием.

На основе исследования, проведенного среди непосредственных работодателей, были обозначены требования, предъявляемые к качествам молодого специалиста. При разработке анкеты по оценке адаптивных качеств выпускника был составлен перечень требуемых

качеств молодого специалиста на основе мнения практических

работников и данных, полученных из обзора социологической литературы.[78] Перечень качеств, предложенных экспертами-практиками, был разбит на три блока, в каждый вошли 20 наиболее значимых качеств, необходимых для социальной адаптации. В первый блок анкеты включены «индивидуальные качества» специалиста, ко второму блоку были отнесены «приобретенные качества», в третий блок вошли «профессиональные и деловые качества». Этот принцип деления достаточно условен, но он позволил оценить значение для профессиональной деятельности индивидуальных качеств, а также качеств, приобретенных в ходе профессионального обучения. Двум экспериментальным группам необходимо было оценить по 10-балльной шкале предложенные качества специалиста. В первую группу вошли 50 экспертов из числа руководителей различных предприятий, организаций, учреждений, где проходили практику выпускники. Во вторую группу были включены 50 выпускников, которые должны были провести самооценку необходимых качеств для успешной адаптации в социально-профессиональной среде.

Практика показывает, что далеко не все выпускники успешно адаптируются в профессиональной среде. Причин, определяющих успешность адаптации, достаточно много, но в нашем случае мы ограничились тремя блоками, которые были составлены на основании требований, предъявляемых непосредственными работодателями. Индивидуальные качества всегда являлись определяющими в процессе адаптации. Коммуникабельность, инициативность, смелость, хорошее физическое здоровье отражают в достаточной степени индивидуальность человека. Одни даны ему от природы, другие он приобретает или теряет в процессе жизни.

В оценке экспертов-практиков индивидуальные качества специалиста в сумме занимают не самое высокое ранговое положение. Индивидуальные качества личности экспертами-практиками оценены как необходимые, но не особо важные. Хорошее здоровье, коммуникабельность, активность как необходимые качества отметили 42% экспертов-практиков. Выпускники, напротив, большое значение придают индивидуальным качествам, по их мнению, именно эти качества наиболее способствуют успешной адаптации в трудовом коллективе.

Приобретенные качества, или, как можно их еще назвать, воспитанные качества, такие как дисциплинированность, аккуратность, исполнительность, напротив, высоко оценены экспертами, а у выпускников занимают низкую ранговую позицию. Только 12% выпускников отметили дисциплинированность и исполнительность как качества, необходимые для успешной адаптации в профессиональной среде. В настоящее время протекает процесс разрушения принципов, отражающих идеологическое воспитание прошлых лет. Молодое поколение оценивает индивидуальные качества и способности выше, нежели коллективистские. Старшее поколение, представителями которого являются эксперты-практики, в большей мере ценят исполнительность и дисциплинированность, нежели такие качества, как способность отстаивать свое мнение и обладание яркими индивидуальными качествами характера. Принцип умения работать в коллективе остается важным для этой группы респондентов.

Качества, отнесенные к группе «профессиональных и деловых», у обеих групп экспертов заняли высокое ранговое положение. Наличие прочных теоретических знаний, необходимых в профессиональной деятельности, стремление к приобретению практических трудовых навыков и т. п. экспертами-практиками и выпускниками зафиксированы как необходимые и решающие качества выпускника для адаптации к условиям профессиональной среды.

Анализ полученных перечней свидетельствует о том, что совокупность качеств, необходимых молодому специалисту, представляет собой сложное образование. Хотя некоторые качества можно назвать врожденными, полного развития они достигают в процессе обучения и профессиональной деятельности. У каждого человека имеются задатки практически всех качеств, но в процессе жизнедеятельности они меняются, приобретают различные оттенки. Одним из условий, оказывающих влияние на процесс формирования необходимых адаптивных качеств, является получение профессиональных навыков. В ходе обучения, в основу которого уже заложен механизм формирования у будущего специалиста качеств, специфичных для данной профессии, идет процесс формирования адаптивных качеств в целом. Не только общество, но и каждая социально-профессиональная среда требует от специалиста необходимого набора качеств, соответствующих нормам данной среды. Поскольку профессиональная среда выступает социальным заказчиком подготовки специалиста с определенными качествами, а учебное заведение выступает исполнителем данного заказа, то весь процесс обучения в достаточной степени можно определить как процесс формирования необходимых качеств специалиста, обладающего средним профессиональным образованием и определенными профессиональными навыками.

Работа по выявлению показателей, отражающих адаптивные качества будущего специалиста среднего звена, проходила поэтапно. На первом этапе выявлены и ранжированы качества, необходимые, по мнению респондентов, для успешной адаптации молодого специалиста в социально-профессиональной среде. На следующем этапе произведена оценка экспертами-практиками и самими выпускниками выделенных комплексных показателей адаптивности: профессиональной направленности, степени удовлетворенности полученным образованием и профессиональными навыками. Оценивалась необходимость изучения тех или иных дисциплин для профессионального соответствия; ценности и ценностные ориентации выпускника. Вычисление коэффициентов корреляции можно произвести по стандартным формулам Р. Пирсона с применением компьютерной программы SPSS 11.5 (Русская версия), предназначенной для обработки статистической информации. Доверительный интервал полученных оценок составляет σ= 3.9%.

Таким образом, проведенный анализ различных подходов и методик изучения адаптивности индивида и факторов, влияющих на этот процесс позволил разработать собственную оригинальную методику исследования уровней адаптивности выпускника средней профессиональной школы. Она включает в себя два взаимодействующих подхода социо - и индивидуальноцентрический, а также сводит в единую методику все то положительное, чем каждая из них обладает; разработаны показатели, которые являются критериями оценки адаптивности выпускника. Полный комплекс показателей адаптивности индивида в данном случае составляют:

- уровень теоретических знаний и практических навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки;

- показатели уровня позитивного отношения к полученной профессии;

- уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

ГЛАВА 2. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ПЕРСПЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1. Формирование качеств, необходимых для адаптации выпускников в трудовой сфере

Качества, необходимые для перспективной адаптации будущего специалиста, закладываются в ходе профессионального обучения, в определенных рамках контроля над этим процессом со стороны системы образования. К факторам, формирующим адаптивные качества будущего специалиста, относятся, как уже было сказано выше, теоретические знания и практические навыки по специальности, ценностные ориентации выпускников, культура общения, знание законов развития общества, экономические и правовые знания. В то же время адаптивность характеризуется наличием у индивида качеств, позволяющих ему оптимально включиться в новую для него среду. Набор индивидуальных качеств составляет специфику социальной адаптации каждого индивида, но в то же время за всем этим многообразием стоит набор приобретенных или усвоенных в ходе профессионального обучения качеств.

В нашем случае при рассмотрении процесса перехода выпускника из одной социальной группы в другую необходимо отметить, что каждый выпускник сталкивается с необходимостью быстро адаптироваться к новым условиям, в которых он оказывается после окончания учебного заведения. Это значит, что ему нужно сориентироваться в новой для него системе ценностей, а значит, сохраняя для себя или в какой-то мере теряя прежнюю систему ценностей, сформировать новую. Это совсем не значит, что индивид в данной ситуации отказывается от всех прежних своих установок. Базисные ценности и ориентации уже сформировались, они составляют основу для успешной социальной адаптации индивида.

Выпускник, вступая в новую социальную среду, имеет свои социальные ожидания, соизмеряет индивидуальную шкалу ценностей с новой для него групповой, общей для разных ситуаций общественной шкалой. Так, например, профессиональная среда имеет свою специфику, в которой молодой специалист проходит процесс усвоения определенных ценностей, присущих только данной профессиональной группе.

В группу вливается успешно такой индивид, который принимает существующую там систему ценностей, поскольку она явно не противоречит его прежней системе. Ориентация на референтную группу выступает в качестве основного направления адаптации, когда уже в существующую у индивида систему ценностей внедряются другие, в результате чего происходит изменение в определенной мере всей системы индивидуальных ценностей.

Процесс адаптации существенно зависит от глубины конвергенции системы ценностных ориентиров вчерашних студентов и новой для них профессиональной среды. Это вызвано изменением социального статуса в связи с тем, что выпускники приступают к профессиональной деятельности. Появляются новые социальные связи, круг общения не ограничивается только одной социально-групповой средой, а это не может не отражаться на процессе становления и развития системы ценностей, ибо процесс адаптации требует от индивида некоторых изменений в уже имеющихся ценностных представлениях.

Исследование ориентации выпускников на профессиональный труд через определение уровня позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности позволяет увидеть опорные мотивы, на которых основана вся система профессиональных ориентиров и индивидуальных установок выпускника. Одним из ключевых показателей, характеризующих отношение студента к будущему профессиональному труду как к жизненной ценности, являются побудительные мотивы, которые обусловили поступление абитуриента на учебу именно по этой специальности.

Результаты опроса выпускников показывают, что наиболее значимыми мотивами, побудившими их поступить в данное учебное заведение, являются следующие (в порядке убывания ранговой значимости):

1. Интерес к данной специальности - 51,5%

2. Советы родителей - 18,56%

3. Необходимость иметь профессию - 8,98%

4. Целевое направление от предприятия - 4,9%

5. Затрудняются ответить - 16,17%

«Интерес к данной специальности» отмечают в качестве основной установки более половины респондентов, второе по значимости место занимает «совет родителей». Но прямой зависимости между выбранной профессией и профессией родителей не наблюдается: 85,6% респондентов ответило, что их выбор не связан с семейными трудовыми традициями, 9,7% респондентов, напротив, подчеркнули, что их выбор напрямую связан с профессией одного из родителей.

Существенным показателем успешной адаптации является выбор выпускником профессии своих родителей. Это обстоятельство позволяет ему достаточно быстро войти в профессиональную среду, поскольку еще в семье были усвоены определенные нормы профессиональной культуры, нормы профессионального языка и т. д., что позволяет плавно войти в референтную группу.

В то же время подавляющему большинству выпускников предстоит самостоятельно осваивать вне рамок семейных традиций профессиональную специфику новой для них социальной среды. В этом случае профессиональная адаптация протекает более напряженно. У этой категории выпускников профессионально значимые качества будут нарабатываться годами, в отличие от тех индивидов, которые в ходе обучения и воспитания в семье получили определенные представления о будущей среде своей профессиональной деятельности.

Изложенные выше данные позволяют считать ценностные ориентации на профессиональный труд, с одной стороны, ценностями социального характера, с другой стороны, своеобразными индикаторами условий, в которых формируются адаптивные качества индивида. Успешная адаптация предполагает наличие у выпускников не только профессиональных знаний и навыков, но и знаний по экономике, организации производства, а также психологии, социологии, экологии и другим гуманитарным дисциплинам. Это связано как с повышением требований к специалисту в процессе самой трудовой деятельности, так и с изменением социально-трудовых отношений, ускорением изменений в технологии производства, непрерывным обновлением ассортимента продукции, расширением потока информации, что требует значительного и постоянного расширения кругозора специалиста. Указанное обстоятельство заставляет человека овладевать знаниями, необходимыми для проведения не только технического, но и экономического, психологического и социологического анализа. Современная сфера трудовой деятельности предъявляет повышенные требования к умственному развитию личности, способности логически мыслить, адекватно реагировать на изменения и ориентироваться в сложившейся ситуации. Удовлетворение требований среды, предъявляемых к специалисту, невозможно без направленной деятельности образовательного учреждения, без оптимального сочетания в ней гуманитарного и технического образования, без формирования адаптивных качеств специалиста.[79]

С этой точки зрения весь процесс профессионального обучения представляет собой подготовительный этап целенаправленного формирования у будущего специалиста качеств, необходимых для перспективной адаптации в трудовой сфере. В нашем исследовании адаптивных качеств выпускников учебных заведений среднего профессионального образования нами был применен, как уже было сказано выше, комплексный подход.

На определенном этапе был проведен анализ уровня тревожности будущих выпускников по адаптированным тестам Г. Айзенка. За основу была взята методика исследования тревожности, направленная на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и тревожности, являющейся стабильным свойством личности.[80]

Ситуативная тревожность определяется как свойство временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях и, как правило, не возникающее в других условиях. Она проявляется в затруднениях в ситуации принятия решений, в сомнениях относительно верности своих планов на будущее, поступков и отношений к людям.

Сравнительный анализ проводился на момент окончания учебного года среди двух категорий студентов, наиболее предрасположенных к проявлению тревожности. Это - первокурсники и выпускники. На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: уровень тревожности среди первокурсников к концу учебного года снижается на 0,65 единиц. Ситуативная тревожность первокурсников, как подтверждается исследованиями [81], снижается по ряду причин: формируется отношение к будущей профессии, появляется социальная и профессиональная перспектива и т. д. Показатель тревожности студентов группы выпускников, напротив, имеет тенденцию к возрастанию. На момент окончания учебного заведения каждого выпускника волнует его будущее, и его ситуативная тревожность имеет ряд объективных причин и обстоятельств иного порядка, чем у первокурсников. К факторам, влияющим на уровень тревожности, следует отнести востребованность специалиста на региональном рынке труда, присутствие материального стимулирования в рамках данной социально-профессиональной группы и наличие условий для самореализации. На основе проведенного тестирования получены следующие показатели: для высокого уровня ситуативной тревожности был избран средний показатель 0,70; для среднего уровня этот показатель составил 0,50; низким уровнем ситуативной тревожности явился средний показатель 0,30. Полученные данные составили один из элементов в построении модели уровня адаптивности выпускника. Два других элемента были получены при сравнении уровней теоретической и практической подготовки специалиста в оценке выпускников и экспертов-практиков.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС), дисциплины, входящие в программу подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, классифицируются, как известно, по следующим группам: общегуманитарные и социально-экономические дисциплины (ОГСЭД), общие профессиональные дисциплины (ОПД), специальные дисциплины (СД), дисциплины по выбору студента (ДВ) и факультативные дисциплины (ФД). Предложенные дисциплины по признаку «применяются постоянно» и «не применяются совсем» в профессиональной деятельности составили ранжированный список практической значимости дисциплин с точки зрения выпускников и экспертов. Результаты оценки приведены на рисунке 4.

Рис.4.

Значимость изучаемых учебных дисциплин для будущей профессиональной деятельности в оценке выпускников и

экспертов

Где,

Д1 – Информатика

Д2 - Типовые элементы

Д3 - Конструкция ЭВМ

Д4 – Источники питания

Д5 – Радиоэлектронные материалы

Д6 – Электрорадиоизмерения

Д7 – Математика и логические основы ЭВМ

Д8 – Электротехника

Д9 – Социально-экономические дисциплины

Д10 – Основы автоматики

Д11- Математика и информатика

Д12 – Внешние устройства ЭВМ

Д13 – Иностранный язык

Д14 – Инженерная графика

Обращает на себя внимание существующее расхождение мнений выпускников и специалистов-практиков о степени значимости определенных дисциплин. Наибольшее количество баллов как у выпускников, так и у экспертов набрали дисциплины Д2, Д3, Д10. Равное значение, с точки зрения экспертов и выпускников, для подготовки специалиста имеет дисциплина Д5. Незначительное расхождение имеют оценки наших респондентов дисциплины Д7, Д8, Д10. Существенно отличаются оценки с точки зрения экспертов и выпускников значимости для профессиональной деятельности дисциплины Д4. У выпускников степень ее значения оценивается в 7 баллов, у экспертов - только в 3.

Немаловажное значение в профессиональной деятельности выпускники придают знанию законов развития экономики. Дисциплина «Основы экономики» по оценкам выпускников набрала 9 баллов, эксперты отметили ее 3 баллами. Вхождение в рыночную экономику для многих представителей старшего поколения протекало в момент глубокого политического и экономического кризиса российского общества. Для молодого поколения рыночные отношения воспринимаются как объе6ктивная реальность, как нечто естественное.

Проявилось расхождение в оценке значимости для профессиональной деятельности дисциплины «Иностранный язык», степень значения которой выпускники оценили в 8 баллов, эксперты - в 5 баллов. Полученные данные отражают тенденцию, наметившуюся среди молодых специалистов, нацеленных на перспективу, расширение своих профессиональных возможностей и кругозора. Знание иностранного языка, по оценке выпускников, является качественным показателем профессионализма и высокой эрудиции. Ориентация на мировые стандарты активно прививается в профессиональной среде, у молодых специалистов появилась возможность работать на совместных с иностранными компаниями предприятиях и фирмах.

Несколько иначе выглядит сравнение мнений экспертов и выпускников по дисциплинам, наименее значимым для будущей профессиональной деятельности. В общей сложности, эксперты отметили как наименее значимые в профессиональной деятельности 7 дисциплин из 14 предложенных, выпускники - только 5. У молодых людей сильно стремление к расширению, к большему охвату пограничных с будущей профессией областей знаний. В среде экспертов преобладает тенденция ориентации на узкий профессионализм, основной упор делается на опыт, накопленный с годами.

Важным элементом профессионального образования является необходимость освоения студентом навыков трудовой деятельности. На это направлены учебные дисциплины специализации. Они, как правило, раскрывают предметную сторону профессиональной деятельности, но оставляют без внимания ее социально-психологический аспект.

В то же время любая трудовая деятельность осуществляется в системе социальных отношений, тем самым требуя наличия у специалиста дополнительных навыков. Поэтому помимо предметного наполнения профессиональная деятельность включает социально-экономическое, организационно-управленческое и социально-психологическое содержание. По мнению , техник, инженер «как правило, около половины своего рабочего времени затрачивает на работу с людьми, для чего также требуются конкретные социальные научные знания».[82] В определенной степени решение данной задачи связывается с изучением дисциплин социально-гуманитарного и экономического цикла.[83] Профессиональная подготовка предполагает освоение дисциплин, способствующих адаптации в межличностных и межгрупповых отношениях. В оценке экспертов дисциплины социально-экономического и правового цикла набрали 5-6 баллов. Выпускники степень их значимости для профессиональной деятельности оценили в 8 баллов. Выпускники свой уровень профессиональной подготовки оценивают максимальным количеством баллов, средний показатель которого составил 9,7. Более требовательно к профессиональной подготовленности выпускников подошли эксперты-практики, средний балл их оценки составил 8,4. Полученные показатели отражают адаптивные качества выпускника, но не в полной мере. Необходимо учитывать и другие, не менее важные качества, например, умение работать в коллективе, исполнительность, целеустремленность и др. Свое умение работать в коллективе выпускники оценивают в среднем в 9,9 балла. Такая высокая, не совпадающая с мнением экспертов-практиков оценка объясняется, видимо, тем, что чаще всего молодой человек отождествляет свою социальную среду (группу, компанию друзей, семью) с трудовым коллективом. Первая - это область неформальных, межличностных

отношений, вторая - формальных. Выпускники понимают под «умением работать в коллективе», прежде всего, общительность, коммуникабельность; эксперты-практики же подразумевают под этим требованием коллективизм, способность к сотрудничеству, кооперации.

В оценке экспертов умения работать в коллективе средний балл не превысил 8. Естественно, оцениваются не только личностные качества каждого выпускника, но и опыт, полученный в учебной группе, в ходе прохождения производственной практики непосредственно в трудовом коллективе.

При оценивании исполнительности и адаптивности среди выпускников и экспертов также наметились различия: свою исполнительность практически все выпускники оценили в 10 баллов (средний показатель составил 9,9), средняя оценка экспертов не превысила 8,9 балла. Руководителями по-прежнему высоко ценится исполнительность, а не инициативность работника: 34% экспертов отметили как основное качество работника исполнительность и только 16% экспертов предпочли инициативность подчиненного. В интервью многие выпускники на вопрос «Что вы понимаете под исполнительностью в профессиональной деятельности?» ответили: «Не имеет существенного значения, если я уйду с работы раньше, так как полученное задание уже выполнил.» Или: «Если я справлюсь с работой быстрее, чем другие, и остаток времени потрачу на решение личных проблем, разве это можно рассматривать как неисполнительность?»

В понимании молодежи, «исполнительность» охватывает, в основном, узкий круг прямых обязанностей. Эксперты-практики в «исполнительность» включают более широкий круг обязанностей, начиная с дисциплины на рабочем месте, жестко регламентированного рабочего времени и кончая субординационными отношениями. Практически всеми экспертами отмечена высокая целеустремленность молодежи, она составила качественный показатель в 9,2 балла, что не имеет существенного расхождения с самооценкой выпускников, которая определена в 9,8 балла. Разница двух оценок - 0,6 единиц.

В графическом изображении наглядно показано, насколько по-разному эксперты-практики и выпускники оценивают качества, необходимые для успешной адаптации в различных сферах общественной деятельности. На основе оценки индивидуальных и профессиональных качеств выпускников были построены корреляционные таблицы этих показателей. (Приложение 1)

Полученные данные позволили выявить следующее: на внешнюю оценку профессионализма выпускника большое влияние оказывает такой фактор, как целеустремленность. В оценке экспертов он занимает главное ранговое положение и составляет коэффициент 0,83. Большое значение в сфере труда и бизнеса играет роль целенаправленного осмысленного действия индивида. Если поставлены цели и четко определены задачи, целенаправленность носит ярко выраженный осмысленный характер. «Умение работать в коллективе» имеет показатель 0,69.

Рис.5.

Оценка и самооценка личностных качеств выпускников

Трудовому коллективу, особенно в производственной сфере, необходимы сплоченность и взаимопонимание, так как сам труд носит характер кооперации. Трудовая деятельность требует от человека слаженности, так как каждый отвечает за свой участок работы; кроме того, важен итог работы, результат коллективного труда.

Экспертами придается большое значение качеству «умение работать в коллективе», в их оценке оно занимает высокое ранговое положение. С точки зрения экспертов-практиков, на профессионализм выпускника существенное влияние оказывают: исполнительность (коэффициент корреляции составил 0,8); адаптивность к работе в коллективе - 0,9; умение работать в коллективе - 0,69. В оценке адаптивности выпускников экспертами-практиками явно отдан приоритет профессиональной подготовке специалиста. Коэффициент корреляции фактора профессионализма по отношению к успешной адаптации составил 0,9, а целеустремленности выпускника 0,83. К мало влияющим на профессионализм, адаптивность и целеустремленность молодых специалистов факторам эксперты отнесли определенный перечень дисциплин, оценки на вступительных экзаменах, средний балл аттестата. Эти показатели составили коэффициент корреляции в пределах 0,02-0,25.