Формирование адаптивных качеств выпускников в системе профессионального образования (стр. 6 )

Более половины студентов накануне выпуска из учебного заведения заняты работой помимо учебы. Но именно этой категории респондентов присущи такие качества, как предприимчивость, активность, целеустремленность. В настоящее время учебные заведения не заинтересованы в участии студентов в сфере вторичной трудовой занятости. Следовательно, им не оказывается содействие в поиске работы, не осуществляется контроль действий и правовая защита таких студентов. Отсутствие правовых и организационных механизмов направляет этот процесс в стихийное русло. Эта категория студентов оказывается социально незащищенной перед работодателем, наносится ущерб учебе и статусному положению студента. Вторичную трудовую занятость необходимо рассматривать не только как источник дополнительных материальных средств к существованию определенной категории молодежи, но и как фактор, позволяющий получить необходимые навыки общения в сфере трудовых отношений, которые могут в дальнейшем способствовать успешной адаптации молодого специалиста в обществе.

Следующим фактором, способствующим успешной адаптации выпускника, является формирование ценностей и ценностных ориентаций личности в процессе обучения. В нашем случае, ценности и ценностные ориентации, выступающие одним из условий социальной адаптации, формируются под воздействием социальной среды и соответствуют высоким общественно значимым ценностям. Формирование ценностей представляет один из ведущих компонентов процесса обучения.[101] В ходе профессионального образования не только осваиваются и вырабатываются собственные знания, но и происходит «вживание» в социальную среду, формируются ценностные отношения к ней, складываются механизмы побуждения, ориентации, коммуникации, прежде всего создаются механизмы самой адаптации.

Для изучения ценностей и ценностных ориентаций выпускников как фактора, влияющего на социальную адаптацию, нами был определен показатель использования свободного времени. Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем самостоятельного планирования и использования свободного времени. Наше исследование зафиксировало не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Приоритеты использования свободного времени нами символически разделены на активные и пассивные.

К активному образу жизни отнесено увлечение туризмом. Ему отдают свободное время 5-6% респондентов в трех исследуемых регионах. К активной форме использования свободного времени было отнесено самообразование, в этот список были включены: чтение дополнительной литературы по специальности, изучение

иностранных языков, научно-популярной литературы по психологии, чтение художественной литературы, увлечение музыкой, посещение театров, музеев.

К пассивной, непродуктивной форме использования свободного времени в ходе исследования была отнесена, согласно оценке самих же респондентов, «пустая трата времени». Так оценили свое времяпрепровождение 7,0% молодежи из г. Уфы, 3,9% из г. Юрги и 4,3% респондентов из Йошкар-Олы. Наиболее опасной, на наш взгляд, является тенденция увлечения молодежи азартными играми. 10,6% респондентов из г. Йошкар-Олы и 5,39% из г. Уфы отметили, что постоянно играют и считают одним из источников своего дохода этот вид отдыха.

Острой проблемой среди молодежи продолжает оставаться склонность к алкоголю и наркотикам. Досуг некоторой части молодежи представляет собой отдых с помощью спиртных напитков. 8,1% респондентов откровенно ответили, что регулярно употребляют спиртные напитки и воспринимают это как использование своего свободного времени. Еще более опасная тенденция связана с употреблением наркотических веществ. Показатель употребления наркотиков среди молодежи достаточно высок. 8,5% респондентов подтвердили, что пробовали и достаточно часто употребляют наркотические вещества. Не существует четко выраженной зависимости между уровнем образования, социальным статусом, с одной стороны, и употреблением наркотиков, с другой. Исследования, посвященные этой проблеме, обычно характеризуют ее как общенациональную, государственную проблему.[102] Если считать, что эта категория респондентов находится в начале страшного пути, то вполне объяснимо, что к употреблению наркотиков они относится как к явлению, заполняющему их досуг.

Используют свободное время для чтения художественной и специальной литературы, газет и журналов более половины респондентов. Приоритетное положение занимает чтение литературы по специальности, 50% выпускников стремятся повысить свои знания таким образом. Очень низок показатель чтения специальной или художественной литературы на иностранных языках, он среди респондентов трех регионов не превышает 0,2%- 0,3%.

Диагностируя параметры ценностей и ценностных ориентаций индивида по показателям использования свободного времени, можно делать вполне правомерные выводы об адаптационных качествах как отдельного индивида, так и целой социальной группы, представителями которой являются выпускники средней профессиональной школы. Факторный анализ полученных данных дал возможность зафиксировать следующее:

круг интересов молодежи оказался несколько уже, чем предполагалось в начале исследования;

ценности и ценностные ориентации в области духовных потребностей сводятся к утилитарным;

отсутствует целенаправленное стремление к продуктивному использованию свободного времени для самосовершенствования.

Но следует отметить, что индивидуальные ценности и ценностные ориентации личности никогда не формируются изолированно, они всегда «образуются в рамках системы ценностей социальной среды под влиянием существующих в социальной общности, группе, в социуме ценностей, выработанных исторически, отражающихся в жизнедеятельности людей».[103] Следовательно, существующие ценности молодежной группы возможно в данном случае охарактеризовать как ценности, сформировавшиеся в переходный период развития общества, носящие характер противоречия между прежними и настоящими ценностями общества.

На основании изученных групп факторов актуализированных на момент изучения данной проблемы, следует подчеркнуть, что социальная адаптация выпускников в значительной степени будет протекать более эффективно, если в процесс будут более активно включены институциональные факторы. Этот процесс можно осуществлять с помощью следующего ряда институциональных факторов:

- наличие социального заказа на специалиста, развитие партнерских отношений между учебным заведением и непосредственным работодателем, а следовательно, его профессиональная востребованность на рынке труда;

- формирование новых (взамен утраченных) механизмов социально-психологической защиты молодого специалиста при подготовке к трудовой адаптации;

- предоставление студентам во время учебы возможности для самообразования и получения дополнительных профессиональных навыков, знаний, умений;

- формирование у молодежи ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих высоким общечеловеческим ценностям.

Наличие тех или иных групп факторов являются лишь условием, при котором индивид вправе свободно выбирать тот или иной адаптационный путь, при использовании тех или иных институциональных факторов. Общество, социальные институты должны в полной мере предоставить те возможности, при выборе которых выпускник наиболее успешно адаптируется в новой для него социальной среде. Институт профессионального образования должен формировать адаптивные качества у выпускника, которые способствуют самому процессу адаптации при наличии определенных факторов, предоставленных индивиду обществом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование социальной адаптации выпускников средних профессиональных учебных заведений было вызвано необходимостью ответить на ряд вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с процессом формирования адаптивных качеств у выпускников средней профессиональной школы. Это обусловлено как интересом к процессу адаптации, так и тем, что при всем многообразии исследований по проблемам молодежи, студенчества именно адаптация социальной группы студентов-выпускников средних профессиональных учебных заведений является малоизученной.

Анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме позволил определить этапы становления и развития теории социальной адаптации. Зародившись в естественных науках, познание адаптации вышло за рамки этих наук и, освободившись от узко биологического понятия приспособления, стало рассматриваться как социальное явление.

Анализ специальной литературы позволил сделать определенные выводы о том что, развитие теории адаптации в российской социологической мысли прошло через преодоление необоснованных аналогий между обществом и биологическим организмом, общественным и органическим развитием.

Проведенные исследования позитивных и негативных последствий экономических изменений, происходящих в стране, объяснили появление повышенного интереса со стороны отечественных ученых к проблеме социальной адаптации различных групп населения.

Изучение становления и развития теории адаптации позволило определить адаптацию как широкий круг явлений - от элементарного акта приспособления живого организма к среде до сложного социально-психологического процесса. Следовательно, социальную адаптацию необходимо определять как биопсихосоциальное явление.

Сравнительный анализ биологической и социальной адаптаций позволил расширить понятийный аппарат применительно к явлению социальной адаптации. В ходе исследования методов изучения социальной адаптации нами был осуществлен комплексный подход, сочетающий в себе индивидуально - и социоцентрический подходы.

Социальная адаптация нами определена как целостный, динамичный, непрерывный социальный процесс, структурными элементами которого выступают профессиональная, экономическая, социально-психологическая и социокультурная адаптация. В реальности различные виды адаптации трудно отделить один от другого, они тесно связаны. В основе их деления лежит дифференциация способов деятельности человека в социальной среде и актуальность данного вида адаптации в определенный период.

При рассмотрении социальной адаптации и ее видов в диссертационной работе особо выделена преадаптация, которая определена как перспективная адаптация. Перспективную адаптацию мы понимаем как социальный процесс, который включает в себя не только настоящее, но и прошлое, и будущее, т. е накопление в процессе обучения на базе уже полученного опыта адаптивных качеств, необходимых индивиду в будущем для успешного усвоения социальных ролей и норм.

Социологическое исследование адаптивных качеств выпускника средней профессиональной школы на основании системы показателей (уровень теоретической и практической профессиональной подготовки, уровень ситуативной тревожности и позитивное отношение к полученной профессии) дало возможность определить типы индивидов по степени их адаптивности (высокая, средняя и низкая), а разработанная методика исследования процесса перспективной адаптации выпускника учебного заведения среднего профессионального образования дает возможность просчитать уровни адаптивности выпускника.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены факторы, влияющие на процесс адаптации выпускников в социально-профессиональной среде. Поскольку факторы социальной адаптации разделяются в диссертации на внутренние и внешние, то каждый из них представляет собой группу факторов, воздействующих на процесс адаптации индивида.

К внутренним факторам нами отнесены качества адаптанта, формируемые в процессе профессионального обучения и необходимые для успешной адаптации молодого специалиста в общественной сфере.

К внешним (институциональным) факторам были отнесены: социальная политика, проводимая в отношении молодежи; наличие социального заказа на специалиста; условия, позволяющие получить дополнительное образование и профессиональные навыки; возможности для самореализации в профессиональной и общественно-политической деятельности и т. д.

Наличие перечисленных выше факторов может способствовать, а их отсутствие - препятствовать адаптации индивида. В ходе исследования была определена группа следующих институциональных факторов, объективно снижающих адаптивность выпускника средней профессиональной школы:

- неразвитость социально-правовых форм защиты молодых специалистов, отсутствие твердых социальных гарантий для реализации свободы выбора, экономической независимости, социальной самостоятельности;

- отсутствие реальных гарантий, защищающих молодого специалиста от безработицы, возникновение трудностей трудоустройства;

- невостребованность выпускника на региональном рынке труда в связи с отсутствием социального заказа на специалиста среднего звена.

В ходе исследования также было выявлено, что у определенной части выпускников существует стойкая направленность на уже выбранную профессию. Основным фактом, подтверждающим данную тенденцию, является желание работать по избранной профессии, намерение продолжить образование в вузе непосредственно по полученной специальности. Устойчивость профессиональной направленности в значительной мере зависит от ценностных ориентаций на конкретную профессию.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Социальная адаптация определена как процесс, характеризующий одну из сторон универсальной связи и взаимодействия индивида, социальной группы и социальной среды. При этом источник социальной адаптации находится не только в социальной среде, но и в самой личности, обладающей адаптивными качествами.

2. Процесс профессионального обучения следует рассматривать как процесс накопления адаптивных качеств, а институт профессионального образования как один из рычагов регулирования процесса социальной адаптации молодежи.

3. Один из видов социальной адаптации выпускника – перспективную адаптацию следует определить как непосредственный процесс накопления адаптивных качеств.

4. Определена группа институциональных факторов, влияющих на результат адаптационного процесса выпускника средней профессиональной школы:

- фактор социально-психологической защиты;

- фактор наличия социального заказа на специалиста и востребованности его на рынке труда;

- фактор полученного дополнительного образования и участия во вторичной занятости;

- фактор наличия ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих высоким общественным требованиям.

5. Разработанная методика и техника проведения социологического исследования по проблеме формирования адаптивных качеств у выпускника средней профессиональной школы позволяет определить основные критерии оценки состояния и развития социальной адаптации индивида и степени ее адаптивности: отношение к профессии, труду, удовлетворенность полученным образованием, наличие жизненных ценностных приоритетов, наличие социальной и правовой защиты молодого специалиста.

В то же время необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы социальной адаптации ввиду ее сложности и многоаспектности. В диссертационной работе обозначен, но не разработан в классификационной системе адаптаций такой индикатор, как «управляемость», и уровни этой управляемости: индивидуальный уровень, групповой и общества в целом. Научную разработку этих понятий еще предстоит осуществить в будущем по мере накопления теоретического и эмпирического материала. Вне поля зрения остается региональный сравнительный анализ рассматриваемой проблемы. Требуют детального изучения вопросы механизма социальной адаптации, особенностей региональной адаптации молодых специалистов среднего звена. Остаются неизученными вопросы разработки системы отслеживания дальнейшей адаптации выпускника средней профессиональной школы непосредственно в трудовой сфере.

Список используемых источников и литературы

1. Адаптируется ли население России к сегодняшней ситуации // Общество и экономика.-1993.-№7-8.-С.108-118.

2. Адаптация в информационных системах./Под. Ред. –М.: Радио и связь. 1984. - С.302.

3. Аитов высшего образования и преподаватели общественных дисциплин//Всерос. науч-практ. конф. – Уфа, 1992. – С.44-46.

4. Аитов ли управлять социальными процессами // СОЦИС.- 1998.- №3.- С. 24-30.

5. , Вашеницев Московских предпринимателей в специалистах экономического профиля//СОЦИС.-1997.-№3.-С.113-120.

6.Алексеева ценностных ориентаций в построении типологии личности //СОЦИС.-1980.-№1.-С. 34-43.

7. Амосов жизненных реакций и кибернетика. - Киев,1964.

8. Андреенков сбора информации социологических исследований. АН-СССР, Институт социологии. - М.;Наука,1990.-156с.

9. Анисимов профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия//СПО.-2001.-№9.-С.3-9.

10. , Гунявина специалист со средним профессиональным образованием мнения производственников// СОЦИС.–2002.-№12.-С.100-106.

11. Астафьев аспекты синтеза понятий в технике и биологии Л.:Изд-во Ленингр. Ун-та,1978.-105с.

12. А нужен ли современной России молодой специалист?//Alma mater. Вестник высшей школы.-2001.-№5.-С35-37.

13. Афанасьев живого: системность, эволюция, управление.-М.: Изд-во политической литературы,1986.-325с.

14. , , Немцов в ценностных ориентациях студентов.//СОЦИС-1995.-№4.- С.125-129.

15. Балабанова -экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии: негативной адаптации».//СОЦИС.-1999.-№4.-С.46-47.

16. Битянова ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.-М.: Педагогический поиск, 1997.-112с.

17. Бернал Дж. Наука в истории общества.-М., из-во Иностранная литература,1956.-735с.

18. Бурьков социальной адаптации личности. – Свердловск, 1990.-164с.

19. Булатов проблемы управления производственной адаптацией молодежи в условиях их ресоциализации. – Нижнекамск: ИПУ Гузель,1998.-95 с.

20. Профессиональный аспект высвобождения кадров//Экономист.-2001.-№12.-С.30-38.

21. Бондаренко -профессиональные ориентации студентов среднего профессионального образования и вузов к рыночной экономике. Автореф. канд. соц. наук.-Майкоп, 1999.

22. Боровик активность молодежи.-М.,1990.-178 с.

23. Маркетинг - исследования рынка молодых специалистов.// Российский экономический журнал.-1995.-№12.-С.56-61.

24. Брудный и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов.-М: Прогресс,1976.-164 с.

25. Основные понятия стратификации//СОЦИС.-1994.-№5.-С.147-156.

26. Избранные произведения.-М.: Прогресс,1990.-808с.

27. Вершинина -экономические проблемы труда на промышленном предприятии/ Под. Ред. , -Новосибирск: Наука,1979.-251с.

28. Верещагин проблемы теории адаптации человека.-Владивосток, ДВУ, 1988.-164с.

29. , Ясменко культурный адаптациогенез:.. Р-н-Д,2001.-96с.

30. Вернадский по всеобщей истории науки. М.: Наука,1988.-336с.

31. Всероссийский социологический мониторинг «Социальное развитие молодежи».-М.,1999.-С.26.

32. Власова адаптация женщин в условиях переходного периода.-М.,1994.-161с.

33. , Рубина облик студенчества 90-х годов// СОЦИС.-1997.-№10.-С.56-68.

34. Войтович престижа и привлекательности профессии.- Киев: Наук. Думка, 1989.-130с.

35. , Ашкинази учебной мотивации абитуриентов вуза.// СОЦИС.-1995.-№ 9.-С.143-145.

36. Гайнутдинов мотивов личности как метод прогнозирования и регулирования процесса производственной адаптации рабочих//Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы социалистического общества: Тез. науч. сообщ. ученых к IV Всесоюзн. съезду Общества психологов СССР. Ч.1. – М.,1983.-С.100-102

37. , Дорожкин индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации.//СОЦИС.-1993.-№1.-С.123-125.

38. и др. Молодежь РБ: ориентации в условиях политических и социально-экономических реформ.-Уфа. УГНТУ. 1995.-84с.

39. Георгиева -психологические факторы адаптации в коллективе.-Л.,1985.-216с.

40. Гилязитдинов Дж. М., , и др. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Социологический опрос.-Уфа: ПКФ «Конкорд–инвест»,1995.-186 с.

41. Глинский девиантного поведения и социального контроля// Социология в России/Под. Ред. .-М.: Изд-во Института социологии РАН,1998.-696с.

42. Голуб социальных механизмов адаптации на российском рынке труда. Автореф. док. соц. наук.-Саратов,2002.

43. Голубева проблемы адаптации молодых рабочих к труду в развитом социалистическом обществе. Автореф. канд. фил. наук. - Уфа, 1979.

44. Голиков управления.- Уфа, 1999.-139с.

45. Гордон адаптация в современных условиях //СОЦИС.-1994.-№ 8-9.-С.3-15.

46. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы/Ред. ; ПГУ.-2-е.-М.:Луч,2002.-330с.

47. Давыдова самочувствия молодежи. - М.: Институт социологии РАН,1992.-162с.

48. , , Соложенкин. физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов//Психологический журнал.–1989.-№1.-С.99-106.

49. Происхождение видов.- М.: Гос. Изд.,1952.

50. , Аврамова населения и элит: Институциональные предпосылки//Общественные науки и современность. – 1997.-№1.-С.24-33.

51. , . Социология труда. - М.: Высшая школа, 1989.-303 с.

52. Дичев и социальные аспекты проблемы адаптации человека.- М: Пргресс,1973.

53. ,Тарасов адаптации и здоровья человека: Методологические и социальные аспекты.- М.: Наука, 1976.-184с.

54. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. – М.: Витязь, 1994.-325с.

55. Добрускин - кто он?//СОЦИС.- 1994.- №8-9.-С.79-88.

56. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории» // Вопросы экономики.- 1994.-№6.-С.132-139.

57. Дормидонтова социальной адаптации выпускников СПО в современном социуме.//Материалы Российской научно-практической конференции «Управление социальными процессами в регионах»-Екатеринбург,2002.

58. Дормидонтова заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме.//Среднее профессиональное образование.-2004.-№3.-С49-50.

59. и др. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляды в будущее. – Уфа, УГНТУ.-1997.-69с.

60. Дубнищева современного естествознания. Новосибирск: Изд-во , 1997.-832с.

61. О Ценности и «реальные» суждения.//СОЦИС.-1991.-№2.-С.106-114.

62. Дюркгейм . Социологический этюд: Пер. с фр.-СПб.: Союз, 1998.-496с.

63. Метод социологии. - М.: Наука,1991.

64. , Попова адаптации безработных в трудной жизненной ситуации.\\Социологические исследования.- 2000.-№5.-С.35-46.

65. Ефимов как фактор социальной адаптации личности. – Свердловск, 1980.-184с.

66. Жданов социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников//Специалист,-1993.-№1.-С. 5-6

67. Жданов адаптации учащихся в техникуме.// Специалист.-1993.-№ 2.-С.4-6.

68. Жмыриков социально-психологической адаптации личности в новых условиях деятельности и общения.-Л.: ЛГУ,1980.-20с.

69. Зборовский образования.-Екатеринбург,1994. Ч.1-2

70. , Орлова в социологию.- Екатеринбург,1992.

71. , , Сорокина ПТУ на производстве: адаптация, удовлетворение трудом, профессиональное и квалификационное продвижение./ Социальные проблемы формирования молодежи. Свердловск: Средний Урал,с.

72. , Шуклина образование и рынок труда.//Социологические исследования.- 2003.-№4.- С. 99-106.

73. , Шуклина как социологическая проблема.//СОЦИС.-1997.-№6.-С.78-87.

74. Здравомыслов . Интересы. Ценности.- М.: Политиздат,1986.-221с.

75. Иконникова . Социальный и социально-психологический анализ.- Л.: Изд. Ленинград, Ун-та.,1974.-166с.

76. , « Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи» – М.: Социум, 1999.-145с.

77. Ильмукова адаптация молодых специалистов с высшим образованием. Автореф. канд. соц. наук. – Казань,2002.

78. Канаев труды по истории науки.\С-Пб.:Изд-во «Алтейя»,2000.-493с.

79. Карташов ценностных ориентаций студентов колледжей. Атореф. канд. соц. наук. - Уфа,1997.

80. Мотивация на рынке труда.// Вопросы экономики.-1997.-№2.-С.92-102.

81. Казначеев аспекты адаптации. – Новосибирск: Наука, 1980.-191с.

82. Кирильцева особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы//Вопросы психологии.-1980.-№4.-С.118-123 .

83. Цивилизация и адаптация.- М,: Прогресс,1984.-240с.

84. Ковалева студенчество в условиях переходного периода.//СОЦИС.-1995.-№1-С.142-145.

85. Совершенствование профессиональной адаптации молодежи//Вопросы экономики. -1979.-№3.С.43-51.

86. , Турцевич : сущность и профилактика.- М.: Знание,1988.- 48с.

87. Компоненты адаптационного процесса/Под. Ред. . – Л.: Наука,1984.-110с.

88. Кондратьева мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи.//СОЦИС.-1999.-№6.

89. Кон. личности. – М.: Политиздат, 1967.-384с.

90. , , Вознесенская студенчество сегодня: учеба плюс работа.- М.: Изд-во ЦСП,2002.-128с.

91. , Шубкин и образование: метод, вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологического обследования в Новосибирской области. - М.: Наука,1977.-160с.

92. Кораблева -социологический анализ взаимосвязи профессии и образования. Автореф. канд. соц. наук.- Екатеринбург,1999.

93. Кораблева. Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования.//СОЦИС.-2000.-№6.-С.48-51.

94. Корель и рынок: социальные угрозы и факторы риска. Новосибирск: ИЭ и ОПП СО РАН,1995.

95. Корель адаптаций на исходе ХХ века: необходимость и трудности институциолизации.-Новосибирск, 1995.-48с.

96. Корель адаптаций. Словарь основных понятий. - Новосибирск,1996.-44с.

97. Корель адаптаций: этюды, апологии. Новосибирск, ИЭ и ОПП СО РАН, 1997.-160с.

98. Корель и механизм адаптаций в постсоциалистической России: теоретико-методологический подход. \Социальная траектория реформируемой России. Исследования Новосибирской экономико-социологической школы.- Новосибирск: Наука,1999.-658с.

99. Косова ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования.//СОЦИС.-1994.-№ 2.-С. 114-118.

100. Кочанов такое социологическая теория.//СОЦИС - 2002.- №1

101. Краткий психологический словарь. - М.,1985.-125с.

102. Кропачев средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР.– Уфа: Баш. кн. изд, 1990.-144с.

103. Кропачев проблемы подготовки и использования специалистов средней квалификации в условиях развитого социалистического общества. На материалах Башк. АССР. Автореф. канд. философ. наук.- Уфа,1981.

104. К анализу понятия простоты управления. Новосибирск, 1975.

105. Кузнецов в широком и узком смысле // Вопросы практической психологии. Саратов: СГУ.-1996.-С.32-35.

106. Кузнецов как функция развития личности. – Саратов: СГУ,1991.-75с.

107. Лисовский мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие.-С-Пб.,2000.-192с.

108. , Дмитриев студента. Л.:ЛГУ, 1974.-184с.

109. Лисовский студенчество: Социологические очерки. - М.: Высшая школа.- 1990.-302с.

110. Лошакова ВУЗ и рынок труда6 проблемы адаптации.//СОЦИС.-2003.-№2.-С.68-72.

111. Леонович вопросы медицины, биологии и социологии.- Л.,1973.-90с.

112. революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: от 1985 к 1995 году // Куда идет Россия? / Под. ред. Т.И. Заславской. - М.,1996.-Т.3.

113. , Гимпельсон адаптации рабочих на рынке труда//СОЦИС.-1993.-№9.-С.73-84.

114. Маркина адаптация молодежи в условиях реформирования российского общества. Автореф. канд. соц. наук. – Орел. 2002.

115. Маркарян системного исследования общества.- М.: Изд-во Мысль, 1972.

116. Масленников принципы формирования концептуальной модели предмета в социологическом исследовании//Вестник Моск. Ун-та. Серия 18. Социология. -2003.-№1.- С.158-169.

117. Масленников в социологическом исследовании//Вестник МГУ,1995.-№4.-С69-82.

118. , , Санаров в структуре зарубежных исследований//Бюллетень СО АМН СССР.- 1981.-№6.-С.52-58.

119. Социальная структура и аномия.//СОЦИС.-1992.-№3.-С. 104-114.

120. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве. Сб. науч. ст.- Л.,1982.-52с.

121. Методические рекомендации по исследованию адаптации молодых специалистов на предприятиях и в организациях.- Черкассы,1986.-68с.

122. Мечников и великие исторические реки. - М., 1924.

123. Милославова как социально-психологическое явление./Социальная психология и философия.- Л.,1973.

124. Милославова и структура социальной адаптации. - Л.,1974.

125. Миронов в условиях переходного периода к рыночным отношениям.//СОЦИС.-1991.-№3.-С39-53.

126. Михайлова колледжа и по вопросам подготовки кадров./ Среднее профессиональное образование в Башкортостане. - Уфа, 2001.-С.20-25.

127. Михайлова адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений (на материалах Астраханской области). Автореф. канд. соц. наук.-С-Пб.,2000.

128. Михеев партнерство в сфере образования //Государственная служба.-2000.-№4.-С.126-132.

129. Молчанов мозга, или угроза биократии //Иностранная литература.-1981.-№12.-С.231-234.

130. Монусова рабочие в России: адаптация, дифференциация, мобильность//СОЦИС. – 1998.-№2.-С.209-223.

131. Насибуллин и ценностные ориентации студентов: опыт одного исследования/Социология в Меняющемся мире. Междунар. науч. конф.- Уфа, 2001.-357с.

132. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» от 4 октября 2000 г. № 000.

133. Налчаджян -психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. – Ереван.: Изд-во АН Арм. ССР,1988.-263с.

134. Новоженов эволюция человека. - Свердловск, 1983.-С.42-74.

135. Немчин тесты. - М., Педагогика,1986.-226с.

136. . Социология образования.- М.: Московский Университет,1992.-164с.

137. «Общественная практика» в исследовании культурных процессов// Категории и понятия марксистско-ленинской теории культуры. - М., 1989.-С.4-41.

138. Осипов учащихся: сущность, состояние проблемы//Специалист.-1992.-№8.

139. Осипов ориентации студентов.//Среднее специальное образование. – 1991.-№8.-С.18-20.

140. , , Шимрова -психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы. – Казань: ИСПО РАО,1999.-99с.

141. Осипов и практика социологических исследований в СССР. – М.: Наука,197с

142. Осадчая сфера общества: теория и методология социологического анализа. - М.: Изд-во «Союз» МГСУ,1996.

143. Остапенко в Молдавии: миграция или адаптация?//Русские в новом зарубежье: миграционная ситуация, переселение и адаптация в России. – М.:ИЭА РАН, 1997. - С.226-310.

144. Ощуркова социально-психологической адаптации. Автореф. канд. психол. наук. - М.,1995.

145. Павлов произведения. - М.,1951.

146. Панкова планы выпускников педагогического колледжа и их реализация.//СОЦИС.-1996.-№6.-С.124-126.

147. Панюков кадров в промышленности.- Киев, 1976.

148. Конфликты ценностей в странах транзиции // Социологические исследования. – 1997.-№6.С.24-36.

149. О структуре социального действия.- Изд-е 2-е. – М.: Академический проект,2002.-880с.

150. Парыгин И. А. К вопросу о социально - психологической адаптации молодежи к труду.//Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания.-Ярославль,1971.

151. Пашинян и трудоустройство в восприятии студентов.//СОЦИС.-2000.-№1.-С.130-133.

152. Петровский неадаптивной личности. – М.: ТОО «Горбунок»,1992.-224с.

153. Подмарков в трудовом коллективе. - М.: Экономика,1982.-124с.

154. Понаморенко кадрового потенциала реформ: стратегия делового образования. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика.-М.,1999.-С.52-59.

155. , Федорова аспект профессиональной ориентации. - Саратов,1997.-97с.

156. Полутова адаптация выпускников технических вузов. Автореф. канд. соц. наук. - Улан-Удэ,2002.

157. Логика и рост научного знания. Избранные работы. Пер. с англ. - М.; Прогресс,1983.-605с.

158. Попов ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России.-Екатеринбург,1997.-48с.

159. Позднякова анализ наркомании.-М., 1995.-146с.

160. Проблемы гуманизации высшего технического образования. Всеросс. науч. практ. конф. – Уфа,1992.-140с.

161. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. (Под ред. -Лада).- М.: Наука,1978.

162. Практикум по инженерной психологии и психологии труда. – Л.: ЛГУ.1983.-208с.

163. Работа как способ добывания денег.//Человек и труд,-1994.-№6.-С.10-12.

164. Розов цивилизации и тенденции мирового развития. - Новосибирск: НГУ, 1992.