Формирование адаптивных качеств выпускников в системе профессионального образования (стр. 4 )

При проведении статистико-математического анализа уровня теоретической и практической подготовки выпускников явно проявилась тенденция распределения этих показателей по трем группам: высокие, средние и низкие. Этим показателям соответствовали средние значения уровня теоретической подготовки - 0,90; 0,79; 0,59 и уровня практической подготовки - 0,80; 0,60 и 0,40.

Определение адаптивности личности выпускника будет неполным, если не учитывать ряд важных компонентов, таких как желание работать по выбранной профессии, стремление продолжить образование по полученной специальности, ориентация на успех и профессиональный рост - все это можно охарактеризовать как позитивное отношение к полученной профессии. Можно довольно точно определить степень позитивности, установив коэффициент позитивного отношения к полученной профессии и уровню образовательной подготовки путем вычисления по формуле:

,

где

П – число ответов, отражающих позитивное отношение к полученному образованию;

V1 – число ответов, отражающих нейтральное отношение, оценка составляет средний показатель теоретической и практической подготовки в учебном заведении;

V2 - число ответов, отражающих негативное отношение к уровню теоретической и профессиональной подготовки;

N – общее число вопросов;

К – коэффициент позитивного отношения к профессии.

На основании полученных данных была построена шкала уровней позитивного отношения к профессии, она включает показатели: высокий, средний и низкий.

В процессе изучения адаптивных качеств выпускника разработана карта-схема (Приложение 2), которая была составлена по результатам полученных и обработанных данных. За основу были взяты четыре показателя адаптивности: средние показатели самооценки и оценки экспертами-практиками уровней практической и теоретической подготовки; уровень позитивного отношения к полученной профессии и образованию; уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения. Все эти показатели были переведены в единый стандарт исчисления, что позволило просчитать индекс адаптивности (табл. 1).

Таблица 1.

Эмпирические значения уровней адаптации выпускников

Уровень адаптации	Интервалы индекса адаптации	Человек (%)
высокий	0,80 - 0,95	6 %
средний	0,60 - 0,79	74 %
низкий	0,40 - 0,59	20 %

Затем был построен график частотных характеристик индекса адаптации выпускников, получивших среднее профессиональное образование (рис. 6).

Рис.6.

Частотная характеристика распределения индексов адаптации выпускников

Это позволило определить адаптивные качества индивида по стандартным уровням адаптивности – высокий, средний и низкий.[84] Полученная кривая частотного распределения имеет максимальную

и минимальную высоты, что указывает на существование трех уровней адаптивности индивида. Точки перегиба позволяют установить приблизительно количественные уровни адаптивности индивида.

На основе изученной литературы[85] по данному вопросу и осуществленного комплексного анализа разработаны и предложены нами характеристики по трем типам адаптивности выпускника. Полученные количественные показатели были переведены в качественные, которые позволили составить характеристики трех типов адаптивности выпускника. Применение различных методов исследования позволяет дать наглядно-качественную характеристику исследуемым детерминантам, которые зафиксированы в приложении 3.

Выпускники, вошедшие в первую группу, составили 1 тип, обладающий качествами, способствующими высокой адаптивности. К этой группе отнесены индивиды с развитыми деловыми навыками, им присущи самостоятельное ответственное поведение, предполагающее наличие у человека высоких адаптивных качеств, сформировавшихся целей и ценностей. Для них характерны высокий уровень сознательности, умение ориентироваться в сложных жизненных обстоятельствах, способность устанавливать позитивные контакты с другими людьми, управлять своим поведением. Этот тип личности отличается сильной ориентацией на престиж и высокое положение в обществе, яркое самовыражение. Для индивида этого типа имеет большое значение материальная заинтересованность. Но

она выступает не как самоцель, при этом равноценным требованием

является интересная работа и хорошие условия труда.

Среди выпускников этого типа высок показатель активных усилий по получению дополнительного образования (курсы по изучению ПК, менеджмента, иностранного языка, получение дополнительного образования по дистанционной системе). Выпускники, принадлежащие к 1 типу, отметили, что за время учебы получили дополнительную профессию как в рамках учебного плана, так и помимо него. 26% респондентов из этой категории выпускников имеют права на вождение автомобиля. Именно этот тип выпускников и составляет основную долю респондентов, участвовавших во вторичной занятости. Если взять за 100% всех студентов, отнесенных к этому типу, то соотношение составит 45,4 % работавших по специальности и 53,1% работавших не по специальности. Не работали во время учебы из этой категории 1,5% респондентов.

Индивиды из этой категории обладают хорошими знаниями по специальности, приобрели дополнительные навыки по смежным специальностям. Для них характерна высокая степень уверенности в своих профессиональных качествах. Они намерены работать по специальности, четко ориентированы на профессиональную деятельность. Основным принципом в поиске работы здесь является: «Найти работу, удовлетворяющую всем требованиям». Большинство выпускников из этой категории намерены получить высшее образование по специальности.

В социально-психологической адаптации необходимы такие качества, как наличие развитых способностей к поддержанию положительного имиджа, у этой категории выпускников ярко выражены индивидуальные качества (коммуникабельность, целеустремленность и т. п.). Представители этого типа умеют быстро

реагировать на изменения, происходящие в новой среде, для них характерно активное стремление учиться, осваивать и принимать новое.

В процессе экономической адаптации индивид 1 типа способен быстро освоиться в новой для него ситуации. Обладает экономическим мышлением, объективно оценивает экономические возможности.

В процессе социокультурной адаптации этому типу присуще широкое использование знаний о законах развития общества, групповых, профессиональных и статусных отношениях, умение рационально использовать эти знания в практической деятельности. Он вполне способен быстро усваивать культуру профессиональных и статусных отношений. Обладает яркими организаторскими способностями. Этому типу по своей природе присуще ведение активного образа жизни, стремление проявить себя в группе, коллективе, обществе. При проведении психологического теста на тревожность в этой группе уровень тревожности получил низкий и средний показатель.

Более многочисленную группу представляют индивиды, отнесенные ко 2 типу, обладающие средней степенью адаптивности. Им присущи практически все характеристики, отнесенные к 1 типу. Во избежание повторения, необходимо отметить только отличительные черты. В профессиональной адаптации этому типу свойственен активно-пассивный поиск работы. Выпускники, отнесенные к этому типу, намерены работать по специальности, но в то же время не исключают возможности работать не по специальности. Основной принцип, которым субъект руководствуется: «Найти высокооплачиваемую работу». Предъявляет достаточно высокие требования к условиям труда. Но в самооценке присутствует объективно-субъективная оценка своих возможностей. Этот тип выпускников достаточно уверен в своих профессиональных качествах. За время учебы большинство индивидов из этой категории получили дополнительные навыки по профессии и смежным специальностям. Во время учебы определенная часть этой категории студентов работала по специальности, но большинство - не по специальности. Основной целью для них было не приобретение профессионального опыта, а работа для получения дополнительных материальных средств. В этой группе выпускников, отнесенных к группе со средней степенью адаптивности, достаточно высок показатель не работавших во время учебы, он составляет 35%. Респонденты этой категории достаточно правильно ориентируются во времени – живут в настоящем, анализируют прошлое, планируют будущее. В ближайшей перспективе они намерены получить высшее образование.

В процессе социально-психологической адаптации выпускники, отнесенные ко второму типу, стремятся к созданию собственного имиджа, имеют своей целью развитие индивидуальных качеств, обладают сформировавшимися профессиональными ценностями и ценностными ориентациями. Здесь преобладает позитивное отношение к людям, достаточно развито стремление к изменению и развитию в соответствии с требованиями окружающей социально-профессиональной среды. Эти выпускники обладают экономическими знаниями, стремятся применять их на практике, экономическую ситуацию оценивают достаточно объективно, но полагаются на обстоятельства.

В социокультурных условиях, вполне успешно осваивая культуру профессиональных и статусных отношений, индивиды этого типа способны активно проявлять себя в коллективе, но испытывают слабые потребности в общественной деятельности. Этот тип выпускников характеризуется более узкой направленностью в профессиональной и общественной деятельности. Система духовных и социальных запросов в большей степени ограничена рамками «личных интересов». Данные по тесту тревожности составляют средний уровень тревожности в этой группе.

Нижнюю ступень шкалы составляет 3 группа выпускников со слабо выраженными качествами адаптивности. К этой группе отнесены респонденты, считающие, что допустили ошибку при выборе профессии, или разочаровавшиеся в полученной специальности. Определенная часть студентов этой категории ориентирована на смену профессии. Последующую деятельность после окончания учебного заведения не планируют, подчиняются обстоятельствам. Отсутствует четкая целенаправленная деятельность. Если ценности в целом сформированы, то профессиональные ценностные ориентации не определены. Индивиды этой группы сориентированы на получение любой работы. Основными показателями для них являются «заработная плата» и «хорошие условия труда». Присутствует заниженная самооценка полученных теоретических и практических навыков в учебном заведении. В профессиональной адаптации эти индивиды занимают позицию пассивного поиска любой работы. Прослеживается необъективная оценка своих личностных и профессиональных качеств и возможностей. Во время обучения дополнительных профессиональных навыков, помимо учебной программы, они не получали. Представители этого типа выражают желание работать по специальности, но сориентированы на любую работу, по принципу: «Найти любую работу». Большинство респондентов, отнесенных к этой группе, среднее профессиональное образование считает в настоящее время для себя достаточным и в ближайшей перспективе получения высшего образования не планирует.

В социально-психологической адаптации слабо выражены проявления индивидуальных качеств. Отсутствует стремление изменить себя, работать над созданием собственного имиджа.

В процессе экономической адаптации такому индивиду пригодятся полученные экономические знания, но он ведет себя неуверенно в попытках применения этих знаний на практике. Как следствие, индивид не всегда объективно оценивает экономическую ситуацию, его целенаправленные действия носят не поступательный, а фрагментарный характер.

Представители 3 типа в социокультурной адаптации интуитивно применяют знания о законах развития общества, социальных и профессиональных групп, в коллективе ведут себя пассивно, стремятся не выделяться из группы. При обработке данных, полученных в процессе исследования проявления тревожности в этой группе индивидов с низкой степенью адаптивности, оценочная шкала составила высокий и очень высокий уровень тревожности. Обобщенные данные, представленые в таблице 2, показывают уровни качественных и количественных показателей адаптивности выпускников. Каждый из полученных показателей отражает трехуровневую шкалу – высокий, средний и низкий уровень.

Таблица 2.

Показатели уровня адаптивности выпускника

Уровни адаптивности

Уровень теоретической подготовки

Уровень практической подготовки

Уровень ситуативной тревожности

Коэффициент позитивности к профессии

В-й

С-й

Н-й

В-й

С-й

Н-й

Вй.

С-й

Н-й

В-й

С-й

Н-й

Высокий

0,90

0,80

0,30

0,80

Средний

0,79

0,60

0,50

0,60

Низкий

0,59

0,40

0,70

0,50

В значении этих показателей прослеживается прямая зависимость от уровня адаптивности выпускника. Это позволило проследить прямую и опосредованную зависимость избранных показателей, на основании чего была создана модель (рис.7), отражающая уровни адаптивности выпускника.

Рис. 7.

МОДЕЛЬ

УРОВНИ АДАПТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКА

В ее основу были заложены четыре показателя (уровень теоретической и практической профессиональной подготовки, уровень ситуативной тревожности и позитивного отношения к профессии), отражающих, на наш взгляд, наиболее объективно адаптивность молодого специалиста в современной сфере общественных отношений. Каждый из этих показателей в ходе математической обработки данных получил среднее значение, которое наиболее наглядно отражает уровни этих показателей. Предложенная модель способствует пониманию адаптивных качеств индивида и самого процесса адаптации, облегчает теоретический анализ явления адаптации. В то же время она достаточно проста в практическом использовании при изучении адаптивности как отдельного индивида, так и целой социальной группы – молодых специалистов среднего звена. Разработанная модель позволяет также осуществить мониторинг качества подготовки специалистов через показатели адаптивности молодого специалиста, способствует совершенствованию управления процессом адаптации выпускника. На данный процесс воздействуют как субъективные, так и объективные факторы: престиж профессии, спрос на специалиста на рынке труда, темпы развития экономики и производства, сферы общественно-политической деятельности, что необходимо учитывать в плане прогнозирования подготовки специалиста. Трехуровневая структура каждого выделенного элемента, отнесенного в исследовании к показателям адаптивности выпускника, наглядно отражает возможность просчитать адаптивность каждого выпускника. Модель не является застывшей, каждый из элементов может быть заменен другим, наиболее значимым, по мнению исследователя.

Преимущество предложенной модели заключается еще и в том, что она отражает не только когнитивные поля измерения адаптивности, но и социально-психологические показатели адаптивности выпускника. Комплексный подход в проведенном исследовании наглядно отражен в созданной модели. Социальная адаптация характеризует этап непосредственного включения в социальные отношения и создает условия для социального развития индивида, в ходе которого он становится полноправным субъектом общественных отношений. А это возможно только при том условии, что качества и свойства личности соответствуют требованиям среды.

Результаты проведенного исследования позволили подтвердить следующие предположения:

- адаптивные качества выпускника закладываются в ходе профессионального обучения, в определенных рамках контроля над этим процессом со стороны социальной организации образования;

- адаптивность характеризуется наличием набора индивидуальных качеств, которые составляют специфику социальной адаптации каждого индивида.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что социальная адаптация – это процесс, характеризующий одну из сторон универсальной связи и взаимодействия индивида (социальной группы) и социальной среды. При этом источник социальной адаптации находится не только в социальной среде, но и с самом индивиде, обладающем адаптивными качествами. Разработанная методика и модель оценивания уровней адаптивности выпускника позволяет определить высокую, среднюю и низкую уровни адаптивности выпускника.

2.2. Институциональные факторы, повышающие адаптивность

выпускников

Любой фактор, влияющий на адаптационный процесс, следует рассматривать как движущую силу совершающегося процесса или одно из его необходимых условий.[86] К институциональной группе факторов, прежде всего, следует отнести участие государства в социальной сфере, регулирование социальных условий жизнедеятельности населения, систему социально-правовой защиты и меры по обеспечению социального развития и поддержки молодежи и т. д. Значение институциональных факторов достаточно дифференцировано в пространстве и изменчиво во времени как для отдельного индивида, так и для социальной группы. Характер институциональных факторов и сила их воздействия на процесс адаптации зависит как от объективных условий, так и от субъективных причин. С одной стороны, в достаточно однородных социально-экономических условиях отдельных регионов даже при высоком спросе на определенную специальность степени воздействия того или иного институционального фактора на процесс адаптации индивида или даже целой социальной группы существенно различаются. С другой стороны, неоднозначна оценка самим индивидом степени воздействия институциональных факторов на его адаптацию. Для одних субъектов степень воздействия на индивидуальный адаптационный процесс этих факторов несущественна и носит исключительно корректирующий характер, для другой группы индивидов тот или иной фактор воздействия со стороны органов государственной власти и управления имеет решающее значение.

К тому же в разных условиях эти факторы проявляют себя по-разному: в одной ситуации они могут выступать в виде условий, созданных государством; в другой – в виде системы ценностей, выработанных под воздействием и при активном участии социальных институтов, активно влияющих на поведение будущего специалиста. Важно также отметить, что факторы выступают во взаимосвязи друг с другом и выделение отдельного фактора в каждой конкретной ситуации возможно только в теории. На практике, в повседневной жизни речь можно вести только о преимущественном проявлении влияния того или иного фактора на исследуемое явление. В качестве примера на рисунке 8 приведены некоторые из этих факторов.

Рис. 8.

Институциональные факторы, влияющие на процесс социальной адаптации выпускника

 

 

Исходя из изложенного выше, в данной работе за основу взята группа факторов, которые в процессе исследования проявили себя как функционально взаимосвязанные и воздействующие на процесс социальной адаптации выпускника. Говоря о значении и влиянии каждого отдельного фактора на процесс социальной адаптации выпускника средней профессиональной школы, следует заметить, что в современных условиях социальная поддержка молодежи приобретает иное значение по сравнению с прошлым. Более точное определение этому, на наш взгляд, дала , которая рассматривает социальную защиту как « процесс реализации и обеспечения государственными или иными органами существующих в обществе гарантий и прав, охраняющих личность, ее экономические, политические и социальные потребности во всех сферах жизнедеятельности общества».[87] Например, социальная защита, осуществляемая в виде материальных дотаций малоимущим слоям населения, оказание помощи в поиске работы через биржи труда, предоставление возможности получить дополнительное образование или переквалификацию для специалиста и др.

Все в большей степени центр тяжести этой проблемы перемещается в сторону дополнения системы материальной и физической защиты молодого поколения поддержкой ее духовно-психологического состояния. Под социально-психологической защищенностью понимается «результат взаимодействия внешних воздействий и личностных особенностей индивида, способствующих увеличению вероятности наступления благоприятных событий и снижению вероятности наступления неблагоприятных событий»[88].

При рассмотрении фактора социально-психологической защищенности выпускника от тех негативных событий и их последствий, с которыми он может столкнуться сразу же после окончания обучения, необходимо, прежде всего, уделить внимание такому наиболее вероятному обстоятельству, как

невостребованность молодого специалиста на рынке труда, которая вызывает такие социально-психологические последствия, как высокая степень тревожности, неуверенность в себе и в своем будущем. И наоборот, востребованность выпускника средней профессиональной школы на рынке труда, наличие заказа на подготовку специалиста в условиях рыночной экономики позитивно воздействуют на социальную адаптацию индивида.

Сегодня в деятельности учебных заведений и региональных органов управления актуализируется проблема формирования и учета социального заказа на подготовку специалистов среднего звена. «Исторический опыт многих стран, в том числе и России, свидетельствует о том, что система партнерских договорных отношений способна не только стабилизировать экономическую и политическую ситуацию, но и придать развитию общества новые импульсы.»[89] В рамках социального партнерства одна из сторон выступает в качестве социального заказчика на специалиста, а другая - в качестве исполнителя заказа по подготовке специалиста необходимого профиля. Взаимодействие системы профессионального образования и представителей различных сфер труда является составной частью социального партнерства, а характер этих действий подчиняется принципам социального планирования.[90] Отходит в прошлое существовавшее долгое время господство только одного вида планирования - государственного, который четко фиксировал прием и выпуск специалистов, а также жестко регламентировал размер финансирования их подготовки.