Дошкольники понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.
В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки.
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важное достижение детей - овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой.
К концу дошкольного детства у ребенка появляется осознанная самостоятельность: от культуры самообслуживания до умения самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии:
-с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования: «Детство» (авторский коллектив РГПУ им. А.И. Герцена);
-дополнительных образовательных программ дошкольного образования художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной, социально-личностной, познавательно-речевой направленности;
-парциальных программ по нескольким направлениям («Основы безопасности детей дошкольного возраста» , , , «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. Ушаковой, «Я - Человек» (программа приобщения ребенка к социальной действительности ).
Образовательная программа регулируется нормативно-правовой базой:
-Конституция РФ, ст. 43, 72.
-Декларация прав ребенка ООН (1959).
-Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
-Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 01.01.01 г. № 12 - ФЗ).
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ.
-Концепция дошкольного воспитания.
-Письмо Минобразования от 02.г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».
-Письмо Минобразования РФ от 24.г. № 46/ 19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений».
-Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации -1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».
-Устав МДОАУ «Детский сад № 8».
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
-Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91).
-Письмо Министерства образования Российской Федерации /23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Основными задачами познавательно-речевого направления являются:
-Коррекция и компенсация речевых нарушений дошкольников.
-Формирования начал коммуникативной компетентности.
В ДОУ осуществляется:
-Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями.
-Коррекция речевого развития.
Для познавательно-речевого развития детей во всех группах дошкольного учреждения организована предметно-развивающая среда, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
-мастерская (конструкторы разного вида, материалы по ориентировке в пространстве, бросовый, природный и вспомогательный материалы);
-зоны развития, учитывающих специфику образовательных областей (настольные дидактические, развивающие игры, кроссворды, головоломки, различные альбомы, и др.);
-театр и уголок для сюжетно – ролевой игры (разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, разные виды театров);
-уголок экспериментирования (оборудование для экспериментальной деятельности, природные и бросовые материалы, коллекции тканей и др.);
-уголок творческой деятельности (кисточки разных размеров, бумага разного формата и качества, трафареты, раскраски, краски, карандаши, фольга, ножницы, клей, пластилин и др.);
- уголок художественной литературы и речевого развития (подборка художественных произведений по программе, альбомы по сказкам для самостоятельного рассматривания и рассказывания, дидактические игры и материалы для развития речетворчества детей, книжки – самоделки, подборка сказок и рассказов для самостоятельного «чтения»).
Педагоги широко используют здоровьесберегающие, развивающие, информационно- компьютерные технологии в организации образовательного процесса.
В кабинетах специалистов осуществляется образовательная деятельность с детьми, нуждающимися в коррекции речевого развития. В каждой группе оформлен уголок учителя - логопеда, подобраны: иллюстративный материал, речевой, дидактические игры на развитие диафрагмального дыхания, мелкой моторики, всех психических процессов.
Выстроена система по взаимосвязи учителей - логопедов с педагогами, что способствует повышению эффективности коррекции и развития речи воспитанников.
1.2.Приориетные направлениями деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Приориетными направлениями деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое.
1.Познавательно-речевое развитие:
- расширять и обогащать представления воспитанников об окружающем мире;
- формировать способы и средства познавательной деятельности;
- развивать способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;
- стимулировать практическое освоения лексических и грамматических средств языка;
- формировать правильное произношения, фонематическое восприятие.
2.Социально-личностное развитие:
Строится с учетом трех основных линий: взаимодействие со взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе. А именно:
-развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;
-развивать умения устанавливать личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками;
-воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и др.);
-приучать к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;
-развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;
-формировать представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.
3.Художественно-эстетическое развитие решаются в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, художественный и ручной труд.
Заключаются в следующем:
-развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, формировать эстетический вкус;
-способствовать овладению навыками и умениями в различных видах художественной деятельности;
-создавать условия для реализации внутреннего «Я» ребенка через художественные виды деятельности, развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение;
-развивать интерес к истории русского народа, его обычаям, традициям, творчеству;
-воспитывать потребность защищать и охранять в будущем культурные и духовные ценности.
4.Физическое развитие:
-сохранять и укреплять здоровье воспитанников, разработать и внедрить систему мероприятий по воспитанию потребностей в здоровом образе жизни;
-формировать у воспитанников жизненно необходимые двигательные навыки и умения, достичь оптимального уровня физической подготовки;
-формировать у воспитанников потребность в физическом совершенствовании, воспитывать привычки к здоровому образу жизни;
-воспитывать положительное отношение к усвоению культурно-гигиенических навыков, развивать самостоятельность в самообслуживании.
1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
-сохранять и укреплять здоровье воспитанников;
-обеспечивать познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
-воспитывать у детей, с учетом возрастных категорий, гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
-осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
-взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
-оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Образовательная программа предусматривает развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями, повышение уровня познавательной и речевой деятельности детей и их подготовку к школе.
Реализация данной программы позволит ребенку получить много конкретных и обобщенных знаний и умений, обогатить развитие ребенка во всех видах деятельности, особенно познавательной, научит их мыслить, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, подготовит к обучению в школе.
Видами деятельности Учреждения являются:
-реализация образовательной программы;
-реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования.
Цели и задачи по реализации дополнительных программ.
Цель: расширение спектра дополнительных образовательных услуг.
Задачи:
-выявление задатков и развитие способностей одарённых детей;
-развитие потребности в здоровом образе жизни;
-развитие художественно-эстетических способностей;
-мыслительного процесса и познавательного интереса;
-овладение навыками общения и коллективного творчества.
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
МДОАУ «Детский сад № 8» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Учитываются национально-культурные, природно-климатические особенности осуществления образовательного процесса.
Город Нефтеюганск расположен на берегу реки Обь. Климатические условия характерны для районов, приравненных к Крайнему Северу.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, распорядок образовательного процесса составлен в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период (сентябрь-май) является учебным годом, в образовательный процесс вводится непосредственно образовательная деятельность;
-летний период (июнь-август) строится с целью организации летне-оздоровительной работы.
При планировании образовательного процесса в холодный период во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу, учитывая неблагоприятные климатические и природные особенности местности, приравненной к району Крайнего Севера: составлены гибкие режимы дня (благоприятная погода, неблагоприятная погода, карантин, каникулы, адаптация). Продолжительность прогулки может быть сокращена при температуре ниже -15 градусов и скорости ветра боле 7 м/с. Прогулка не проводится для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов и скорости ветра боле 15 м/с., составлен график продолжительности прогулок в зимний период (требования СанПиН 2.4.1.2660-10). В Учреждении организована система закаливающих мероприятий.
Разработаны режимы двигательной активности в благоприятную и неблагоприятную погоду, составлен график продолжительности прогулок в зимний период (требования СанПиН 2.4.1.2660-10).
Национально-культурные особенности.
Население города многонациональное; самые многочисленные представители – русские. Коренными (малочисленными народностями) являются ханты и манси. Это дает возможность педагогическим работникам реализовывать региональные программы по ознакомлению воспитанников с культурой коренных народностей ХМАО – Югры.
Важно, чтобы каждый ребёнок был причастен, испытывал чувство ответственности за то место, где он живет, за каждый уголок малой родины, Отечества.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского края – Югры. (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей округа, условиями быта, народными промыслами).
Задачи национально-регионального компонента содержания образовательного процесса:
-пробудить познавательный интерес к родному краю, сопричастность к его судьбе и судьбе России;
-обеспечить ознакомление воспитанников с культурой своего народа, коренных народов Севера и с национальными и культурными традициями народов, проживающих в округе;
-воспитывать чувство толерантности и гуманного межнационального общения.
Демографические особенности.
Ежегодно наблюдается прирост населения города. Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы, большая часть населения трудится в нефтяной отрасли. ДОУ посещают дети, для которых русский язык не является родным (45%).
1.5.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Построение образовательного процесса осуществляется с учётом следующих принципов:
· Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого воспитанника.
· Принцип активности - построение такого образовательного процесса, в котором воспитанник ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
· Принцип интеграции - решение задач образовательной программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
· Принцип гуманизации - утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому воспитаннику право на свободу, счастье и развитие способностей.
· Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами образовательного процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
· Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
· Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности воспитанника, адаптацию воспитанника к современным условиям жизни общества, приобщение воспитанников к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
· Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
Вышеперечисленные принципы.
· Предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности воспитанников в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.
· Предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
2.Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ, модели двигательного режима
Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ. Разработаны по пять видов режима на холодный и теплый период года (на благоприятную погоду, на неблагоприятную, на карантин, на адаптацию, щадящий) (приложение № 1).
В Учреждении разработаны модели двигательного режима в соответствии с СаНПиН 2.4.1.2660-10 (приложение № 2).
2.1.Организация жизни и деятельности детей
Продуманная организация питания, сна содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы: (непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятия и свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам). Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем осваивал средства и способы познания общения и деятельности, позволяющие реализовать позицию субъекта.
Непосредственно образовательная деятельность проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Ежедневно проводится две, три образовательные ситуации.
Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках проектной деятельности.
2.2.Проектирование образовательной деятельности
Образовательная программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Таким образом, организация образовательного процесса предусматривает совместную деятельность взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная) и режимные моменты; самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов, используя инструментарий примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»); организацию взаимодействия образовательного учреждения с семьей и другими социальными партнёрами.
Комплексно-тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания объединенного одной темой (приложение № 3).
Таблица 7
Виды совместной деятельности
взрослого с детьми и возможные формы работы
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативные разговоры. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проектов. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени; рассматривание |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов |
Музыкально-художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры |
Чтение художественной литературы | Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение (построение устных высказываний). Разучивание |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования |
Таблица 8
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные области | Комплексная программа | Парциальные программы | Технологии | Методические пособия | Образовательные программы дополнительного образования |
«Физическая культура» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе»/ , - СПб., Детство - Пресс, 2010. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа «Старт»/ , - Москва Владос, 2003 | Двигательная деятельность детей младшего и старшего дошкольного возраста / , .-СПб., Детство - Пресс 2012. Учебно - методическое пособие Физкультура для малышей/ , - СПб., Детство - Пресс, 2001. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста/ СПб., Детство - Пресс, 2006. Двигательная активность ребенка в детском/Москва, Мозаика-Синтез, 2004. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях/ , , -Москва Академия, 2002. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста/ -Москва Айрис Пресс, 2005. Ритмическая мозаика/ Образовательная область «Физическая культура»/ - СПб., Детство - Пресс 2012 | «Фитбол - аэробика», «Здоровый малыш»; «Юный баскетболист» | |
«Здоровье» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Как воспитать здорового ребенка/ . М., 1993 | Диагностика культуры здоровья дошкольников/ - М.:Педагогическое общество России, 2005. Образовательная область «Здоровье»/ - СПб., Детство - Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012. Семья и детский сад: на пути к культуре здоровья/ , , СПб., 2008 | «Здоровый малыш» | |
«Безопасность» | Примерная основная общеобразовательная программ дошкольного образования «Детство» | Безопасность: основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ , КнязеваН. Л., СПб.: Детство - Пресс, 2002 | Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста/ - М.:Педагогическое общество России, 2007. Образовательная область «Безопасность»/ , , , - СПб., Детство - Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | Основы безопасности детей дошкольного образования детей. | |
«Социализация» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Программа «Я-Ты-Мы»/ КнязеваН. Л., | Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- СПб., Детство – Пресс, 2007. Воспитываем и обучаем детей в игре/. - М.:Педагогическое общество России, 2005. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр./ -СПб.: Речь, 2010. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности./ М.:Педагогическое общество России, 2007. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ ,. , - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Развитие сотрудничества старших дошкольников на занятиях/ - М.:Педагогическое общество России, 2007. Образовательная область «Социализация»/ , , - СПб., Детство - Пресс, 2012. Социализация. Игра./, - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | Двенадцать месяцев. Развивай-ка. | |
«Труд» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет/ , , – М., 2005 | Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности./ -СПб., 2002 | Самодеокино/ , - СПб., Детство – Пресс, 2004 Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника./ - М.,2003 Образовательная область «Труд»/ , - СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | |
«Познание» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | "МЫ". Программа экологического образования/ и др. СПб.: Детство - Пресс, 2001 | Теории и технологии математического развития дошкольного возраста./ , , - СПб., Детство – Пресс,2008 Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста/ , , - М.:Педагогическое общество России, 2008 | Игровые задачи для дошкольников./ - СПб., Детство – Пресс, 2009 Математика- это интересно./ , СПб., Детство – Пресс, 2008. Математика от трех до семи./ , - СПб., Детство – Пресс, 2009. Ступеньки к познанию/ , .- СПб.: Детство - Пресс, 2003. Методическое пособие. Добро пожаловать в экологию. Часть I/ - СПб.: Детство - Пресс, 2001. Методическое пособие. Добро пожаловать в экологию! Часть II/ СПб.: Детство - Пресс, 2003. Маленькие исследователии в детском саду. СПб: Европейский Дом, 2004. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников/ , , - СПб.: Детство - Пресс, 2012. Образовательная область «Познание»/ , , , , .- СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012. Освоение способов мышления и деятельности. Под редакцией , , / М.2007 | «Двенадцать месяцев»; «Юный шахматист»; «Крошка. RU»; «Английский язык». |
«Коммуникация» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ - М.: ТЦ Сфера, 2002 | Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста/ , - М.:Педагогическое общество России, 2008 |
Методическое пособие. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи. СПб.: Детство - Пресс, 2001. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.- СПб.: Детство - Пресс, 2001. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть. Игры и занятия с использованием обводок/ СПб.: Детство - Пресс, 2001. Беседы по картинке. Времена года/ - СПб.: Детство - Пресс, 2001. Учимся по сказке/ - СПб.: Детство - Пресс, 2002. Путешествие по Стране Правильной Речи/ , СПб.: Детство - Пресс, 2002. Образовательная область «Коммуникация»/ - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | «Речецветик» «Звуковичок» |
«Чтение художественной литературы» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. | Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада/ , , , - СПб.: Детство - Пресс, 2000. Детская литература о проблемах детства/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Добрые досуги по произведениям детских писателей/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Образовательная область «Чтение художественной литературы»/ , - СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | |||
«Художественное творчество» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста/ , - М.:Педагогическое общество России, 2008 | Приглашение к творчеству. Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа/ - СПб.: Детство - Пресс, 2004. Волшебные полоски/ - СПб.: Детство - Пресс, 2002. Театр на столе/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Объемная аппликация/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Методическое пособие. Детям о книжной графике/ СПб.: Детство - Пресс, 2001. Методическое пособие Знакомство с натюрмортом/ СПб.: Детство - Пресс, 2001. Методическое пособие Мастерская юных художников. СПб.: Детство - Пресс, 2002. Дети и пейзажная живопись. времена года/ СПб.: Детство - Пресс, 2003. Образовательная область «Художественное творчество»/ - СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | «Тестопластика», «Волшебные превращения», «Оригами», «Декоративно – прикладное искусство народов ханты и манси» | |
«Музыка» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/ , - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста/ , - СПб.: Детство - Пресс, 2007. Театр сказок. Сценарии в стихах. СПб.: Детство - Пресс, 2003. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации/ - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста/ - СПб.: ЛОИРО, 2000. Образовательная область «Музыка»/ , - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | «Семь волшебных нот» |
Таблица 9
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
