Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности (стр. 7 )

5.Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую комму­никативную направленность. Усваиваемые элементы языковой си­стемы включаются в непосредственное общение. Детей учат применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в разных видах деятельности. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.

Основная форма коррекционного обучения: логопедическая образовательная деятельность, где систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Содержание коррекционной работы с детьми определяется исходя из представления об общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом: речевой аномалии, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Вся коррекционная работа составлена с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей логопедических групп по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность. Интеграция в общую структуру коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.

Таблица 16

Коррекционно - развивающая работа воспитателей в повседневной жизни с воспитанниками, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Утренняя гимнастика	Коррекция дыхания. Развитие мелкой моторики рук, слухового внимания, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально - положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
Коррекционная гимнастика в постели, на дорожках «здоровья» щадящий режим закаливания	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Ориентировка в пространстве
Дидактические игры	Закрепление навыков, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно - ролевая игра	Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию учителя - логопеда	Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонематического восприятия. Формирование сенсорного восприятия. Развитие познавательной сферы
Индивидуальная коррекционная работа по заданию педагога-психолога	Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность, традиции	Формирование адекватных эмоционально - волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы

5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

К концу старшего дошкольного возраста ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросы, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом.

Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстников. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личную форму общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представления о себе, о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представление о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представление о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представление о мире. Ребенок имеет представление о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправить их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Таблица 17

В соответствии с нормативными документами «Портрет выпускника дошкольник - начальная школа» выглядит следующим образом:

Дошкольник	Начальная школа
Деятельный и активный	Присутствует исследовательский интерес
Любознательный	Коммуникативен
Инициативный	Ответственен
Открытый внешнему миру	Уважительное отношение к окружающим
Доброжелательный и отзывчивый	Развиты навыки самоорганизации и здорового образа жизни
Уверен в своих силах

6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию дошкольного учреждения на основе полученных результатов, принимать эффективные управленческие решения. Оценить успешность или не успешность результатов образовательного процесса позволяет педагогический мониторинг, который является важным звеном в системе мониторинга качества дошкольного образования.

Организуя педагогический мониторинг, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

·  выявлять зоны актуального развития воспитанников, определять динамику их развития;

·  устанавливать причины, влияющих на качество организации образовательного процесса;

·  применять эффективные технологии и методы, позволяющие корректировать педагогический процесс;

·  совершенствовать условия образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Периодичность проведения мониторинга.

Педагогический мониторинг организуется – 3 раза в год (исходный, промежуточный и итоговый).

Результаты диагностирования каждого ребенка по предложенным ему заданиям оценивается по уровням, и заносятся в протоколы. Также, знания ребенка заносятся в «Индивидуальный маршрут развития дошкольника» и при необходимости выстраивается коррекционная работа.

На этапе исходного педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, на уровне воспитателя осуществляется количественный анализ полученных результатов в целом по группе. Далее администрацией детского сада совместно с рабочей группой организуется сбор данных о результатах педагогического мониторинга, проводится анализ полученных данных по всем возрастным группам.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, управленческой командой совместно с воспитателями прогнозируются ожидаемые результаты на середину и конец учебного года. Педагогами составляются индивидуальные маршруты развития для детей с низким уровнем развития.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогами анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

Управленческой командой изучаются представленные педагогами групп аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за педагогической деятельностью педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Таблица 18

Область	Раздел	Методики	Периодичность	Ответственный	Планируемые итоговые результаты
«Коммуни-кация»	Речевое развитие воспитанни-ков	, «Диагностическая методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь, декабрь, май	Воспитатели	Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
«Чтение худ-й лит-ры»		, «Диагностическая методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь, декабрь май	воспитатели	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, истории рассказов. Эмоционально реагирует на художественные произведения
«Позна-ние»	Познавательное развитие	«Диагностическая методика по разделу «Ребенок открывает мир природы»	Сентябрь, декабрь май	воспитатели	Любознательный, активный. Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участи е в образовательном процессе. Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
Математическое развитие	«Диагностика освоенности математических представлений» «Диагностическая методика по разделу «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»

II.Программа, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)

Направления деятельности по реализации дополнительных образовательных программ

Цель: расширение содержания инвариантной части образовательной программы Учреждения

Программа по обучению воспитанников основам декоративной росписи хантыйского народа, формированию умений по декоративной росписи с использованием хантыйского орнамента является вариативной как расширение образовательной области «Художественное творчество».

В основу программы положена действующая программа по изобразительному искусству, дополненная в соответствии с целями, задачами данной проблемы, необходимыми заданиями. В программе представлены темы занятий, способствующие приобщению дошкольников к культурному наследию хантыйского народа.

В программе, знакомство с жизнью, бытом, культурой, традициями, фольклором хантыйского народа, развитие изобразительных способностей воспитанников средствами декоративного рисования. Темы подобраны с учетом возрастных особенностей старших дошкольников, последовательности и систематичности излагаемой информации, целей и задач данной проблемы.

При этом вся работа построена на достижение конечных результатов в процессе обучения воспитанников изобразительному искусству.

Знакомя детей с декоративно - прикладным искусством русского народа, мы забываем народ, на земле, которого мы проживаем.

Город Нефтеюганск находится на земле коренных народов Сибири – хантов. Что знают о них наши дошкольники? Декоративно – прикладное искусство хантов, народные традиции, обычаи способствуют формированию нравственно – эстетического опыта, опыта чувств и отношений. Воспитывая чуткость к красоте, добру, мы тем самым формируем у воспитанника оценочные отношения к миру, деятельности. Да, детей знакомят с традициями северных народов, но, эти знания недостаточны. Знать, понимать и принимать этническую самобытность того народа, где проживаешь, и привить это воспитанникам – задача взрослого.

Декоративно - прикладное искусство, как передача культурно - исторического наследия хантыйского народа" в ее региональном компоненте – новизна программы.

Основой программы дополнительного образования, направленной на приобщение дошкольников к национальной культуре хантов в процессе обучения и воспитания в детском саду, является образовательная область «Художественное творчество», дополненная в соответствии с целями и задачами данной проблемы необходимыми занятиями. В дополнение к действующей программе разработан ряд специальных тем, занятий, способствующих приобщению дошкольников к культурному национальному наследию хантыйского народа.

Темы подобраны с учетом возрастных особенностей воспитанников, последовательности и систематически излагаемой информации, целей и задач данной проблемы

Наш педагогический коллектив предпринял попытку раскрыть созидательную роль хантыйского народа, обозначить место традиций в духовной культуре народов ханты.

Социально - педагогические потребности современного сообщества и изучение востребованности дошкольных работников, подтверждают необходимость регионального подхода в воспитании и обучении детей, прежде всего в условиях общественного дошкольного воспитания.

В основу программы положены следующие исходные положения:

· историко-культурологический подход, позволяющий рассматривать

искусствоведческую специфику истории ХМАО - Югры и местного искусства.

· комплексный подход к разработке занятий по ознакомлению с местным декоративно - прикладным искусством.

Это позволит раскрыть связь местного народного искусства с другими областями познавательного пространства: детской художественной литературой, фольклором, поэзией и изобразительным искусством

Основное назначение программы: ознакомление с декоративно-прикладным искусством хантов, на развитие у воспитанников художественно - творческих представлений и эстетического отношения к культуре хантов.

Цель программы: воспитанник, проявляющий интерес к декоративно - прикладному искусству хантыйского народа, знающий основы декоративной росписи, самостоятельный в реализации замысла.

Реализация программы осуществляется через решение следующих задач:

· научить выделять в хантыйском орнаменте основные средства выразительности (линия, композиция, цвет, колорит);

· развивать у воспитанников эмоционально – художественную отзывчивость;

· способствовать приобщению к культурному наследию хантыйского народа.

Ожидаемый результат:

· воспитанники знают основы декоративной росписи на хантыйский мотив (геометрический орнамент) 90 %;

· владеют умением передавать в рисунке выразительность орнамента, используя линию, цвет, композицию, колорит 90 %.

Таблица 19

Другие дополнительные образовательные программы

Наименование дополнительных образовательных программ	Возраст воспитанников
«Здоровый малыш»	с 3 до 7 лет
«Фитбол-аэробика»	от 5 до 7 лет
«Юный баскетболист»	от 5 до 7 лет
«Развивай-ка»	от 3 до 7 лет
«Крошка RU»	от 5 до 7 лет
«Юный шахматист»	от 5 до 7 лет
«Английский язык»	от 5 до 7 лет
Тестопластика	от 3 до 7 лет
Волшебные превращения	от 4 до 7 лет
«Оригами»	с 3 до 7 лет
«Декоративно-прикладное искусство народов ханты и манси»	от 5 до 7 лет

2.1.Направление деятельности по реализации дополнительных программ дошкольного образования