Предметная деятельность на уроках окружающего мира как средство развития мышления у детей с ОВЗ в младшем школьном возрасте

Тема педагогического опыта: «Предметная деятельность на уроках окружающего мира как средство развития мышления у детей с ОВЗ

в младшем школьном возрасте».

В современном мире от ребенка требуется все больше знаний, умений, навыков, развития во всех областях. Главная задача начальной школы – так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый школьник, независимо от своих возможностей, мог успешно развиваться, реализовывать себя в познавательной деятельности. Усиление акцентов на личностную направленность системы начального образования требует от учителя поиска современных эффективных методов и технологий обучения. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования в пункте 11 "Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования" сказано, что ребенок должен освоить способы решения проблем творческого и поискового характера. Один из двигателей, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, считаю, является предметная деятельность.

Предметной деятельности уделяется большое внимание педагогов и психологов, например, в развивающей системе и

в образовательно-развивающей программе - .

У автора программа предусматривает: развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями; формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля; знакомство с разными свойствами материалов. рассматривает такой вид предметно-практической деятельности, как моделирование.

С этой проблемой работали так же , ,

, ("Окружающий мир").

Анализируя психолого-педагогическую литературу по данной теме, определила, что недостаточно изученной является проблема организации предметной деятельности на уроках окружающего мира у детей

с ограниченными возможностями здоровья в младшем школьном возрасте. Характеризуя детей с умственной отсталостью, нужно отметить у них несформированность познавательных процессов, конкретность, непоследовательность, тугоподвижность мышления, неспособность

к образованию отвлеченных понятий. Готовясь к уроку, учитель прилагает максимум усилий для того, чтобы у учащихся не было затруднений

в усвоении материала.

Противоречия, существующие между низким уровнем развития познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, и недостаточно изученной проблемой организации предметной деятельности на уроках окружающего мира подтолкнули меня к выбору темы.

Ведущая идея моего педагогического опыта – предметная деятельность на уроках окружающего мира как средство развития мышления у детей с ОВЗ в младшем школьном возрасте.

Цель: определить содержание работы по развитию предметной деятельности на уроках окружающего мира.

Задачи: 1) изучить трактовку педагогической науки о состоянии предметной деятельности у детей младшего школьного возраста;

2) определить направления работы по развитию мышления

через предметную деятельность;

3) разработать критерии оценивания развития мыслительных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования: урок окружающего мира в системе предметной деятельности.

Предмет исследования: познавательная деятельность учащихся.

Гипотеза: возможно предположить, что в результате использования специальных приёмов для развития мышления через предметную деятельность у учащихся будут достигнуты более высокие результаты в их обучении, развитии и воспитании.

Предметная деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности ещё одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается мыслительно, мы стремимся по возможности смоделировать на предметах. Смысл этих действий состоит в том, что человек просто использует объективно существующую закономерность: мыслительная деятельность облегчается, если она сопровождается моторной, предметной деятельностью. На начальных этапах познания предметная деятельность является преобладающей. Постепенно какая-то часть действий (то, что стало более известным и понятным) уходит из практической области, совершается в уме, но в наиболее затруднительных случаях может вновь возникнуть необходимость в практике. Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно-практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым активизировать их умственное развитие. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. Мышление - это всегда поиск и открытие существенно нового. Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим.

В специальной литературе в структуре учебной деятельности общепринято выделять следующие компоненты: учебные мотивы, задачи, учебные действия (умения и навыки), самоконтроль и самооценку. Поэтому, рассматривая предметную деятельность не только как систему навыков и умений, но и как личностное образование школьника, предполагаю, что личность определяется тем, что и как она знает; что и как она ценит; что и как она созидает; с кем и как она общается. Следовательно, при организации учебно-воспитательного процесса по предмету «Окружающий мир» предметную деятельность можно представить следующими направлениями деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, преобразовательная, коммуникативная.

К числу познавательных умений относят умения узнавать природные объекты по их основным признакам; самостоятельно добывать знания

об окружающем мире (наблюдения, литературные источники); устанавливать факты взаимодействия организмов и неживой природы; пользоваться простейшими приборами для приобретения новых знаний и умений.

Так, для развития умения узнавать природные объекты по их основным признакам учащимся необходимо научиться распознавать органы растений (корень, стебель, лист, цветок, плод), различать группы животных (насекомые, птицы, дикие и домашние животные); проводить наблюдения

за погодными и сезонными изменениями в природе.

Для решения этих задач использую следующие приёмы:

1) описание природных объектов по плану;

*например, чтобы учащиеся смогли самостоятельно описать внешний вид скворца, предлагаю им для этого иллюстрацию, чучело скворца и план рассказа:

-  Из каких частей состоит тело скворца?

-  Чем покрыто тело скворца?

-  Какого цвета его оперение?

*Для составления рассказа-описания картофеля учащиеся пользуются планом-схемой.

*Картинный план помогает учащимся в описании внешнего вида животных.

2) работа с дополнительной литературой;

привлекаю детей к самостоятельной работе с энциклопедиями, справочниками, Красной книгой.

*Например, на уроке по теме: «Жаба. Лягушка» задаю учащимся вопрос:

- Как вы думаете, существует разница между жабами и лягушками?

Ваши мнения разделились.

- Где можно найти ответ на этот вопрос? (В справочниках, энциклопедиях).

Предлагаю вам открыть энциклопедию о животных и найти ответ на этот вопрос.

Ответы детей:

1)  У жаб морщинистая бородавчатая кожа землистого цвета.

2)  У жаб более короткие задние лапки, у них нет зубов. Жабы крупнее и сильнее.

3)  У лягушек кожа гладкая, обычно зеленоватого цвета, есть зубы.

* Информацию о том, чем питаются скворцы, нам предоставила Саша Потеряева. Она зачитала отрывок из рассказа о скворцах, используя «Книгу природы».

Дети внимательно слушали и отвечали на вопрос: «Чем питаются скворцы?»

( с.318. Очевидно, уже давно было известно, что птица эта приносит человеку большую пользу: весною вместе с грачами ходит по полям, собирая насекомых и их личинок, зимовавших в земле, летом без устали отыскивает и поедает различных гусениц, жуков листоедов.)

3) решение задач;

очень нравится детям на уроке окружающего мира решать задачки. Предлагаю некоторые из них.

* Новорождённые лосята весят 100 кг, а через полгода их вес достигает 250 кг. На сколько больше вес лосят через полгода, чем ко дню рождения?

* Пара филинов за несколько вечеров съела 85 полёвок, 25 водных крыс,

6 белок. 3 мелких птиц, 1 землеройку и 1 большого жука. Сколько всего животных попало в лапы филинам?

* Самый высокий мужчина в мире имел рост 2 м 72 см. Самая высокая женщина – 2 м 30 см. На сколько больше рост мужчины, чем женщины?

* Скворец прилетает с кормом к гнезду 200 раз в день, большая синица – 330 раз. На сколько больше раз прилетает к гнезду большая синица, чем скворец?

* Берёза живёт 120 лет, а лиственница – на 380 лет больше. Сколько лет живёт лиственница?

* Продолжительность жизни клёна – 600 лет, а яблони – на 400 лет меньше. Какова продолжительность жизни яблони?

* Длина тела ежа 30 см, а длина его хвоста – 2 см. Во сколько раз больше длина тела ежа, чем длина его хвоста?

* Дятел за день обрабатывает 70 сосновых шишек. Сколько шишек обработает дятел за 3 суток?

4)  постановка и разрешение проблемной ситуации;

*Например, чтобы подвести учащихся к названию темы урока развития речи: «Хвойные деревья», раскладываю на парты листья и хвоинки.

- Что перед вами? (Листья).

Предлагаю детям разделить их на две группы.

- Как называются деревья первой группы, второй? (Лиственные, хвойные).

- Деревья, какой группы, не меняют осенью цвет листьев?

Так с учащимися сформулировали тему урока.

Чтобы поставить задачи на уроке, они заполняют таблицу ЗХУ.

1)  дети самостоятельно записывают в колонку «Знаю» всё, что им известно о хвойных деревьях;

2)  во второй колонке «Хочу узнать» вместе с учениками формулируем вопросы, которые они хотели бы рассмотреть на уроке;

3)  третью колонку «Узнал» учащиеся самостоятельно заполняют

на этапе рефлексии.

*Чтобы ответить на вопрос: «Чем питаются ежи?», детям предлагаю зашифрованные слова и шифр.

*Как провожу этап целеполагания в 1 классе по теме: «Признаки зимы»? Сегодня мне хотелось бы с вами и совместно со Стариком-Годовиком создать фильм о самом прекрасном времени года. А о каком времени года, вы сейчас сможете определить сами.

Целеполагание.

В мешке Старика-Годовика собраны времена года. Давайте определим их названия. (Учитель вынимает эмблемы времен года)

- Какое время года обозначает этот рисунок? (Осень).

- Какое время года Старик-Годовик определяет ярким жарким солнцем? (Лето)

- Какое время года обозначает следующий рисунок? (Весна)

Итак, в мешке я обнаружила следующие времена года. Назовите их

по порядку, начиная с весны. (Слайды по порядку.)

- Все времена года названы? Какое не назвали?

- Что вы знаете о зиме?

- Какой бы вы рисунок подобрали для этого времени года? (Слайд снежинки)

- Что бы вы хотели ещё узнать о зиме?

Сегодня мы закрепим и уточним знания о признаках зимы, о жизни растений и животных нашего края в зимнее время.

5) наблюдения за сезонными явлениями и процессами в жизни растений и животных;

ведём в классе дневник наблюдений за погодой, провожу с детьми наблюдение за распусканием почек деревьев, кустарников,

за сроками прилёта и отлёта птиц, за появлением насекомых и делаем выводы, прогнозы об изменении погоды или о наступлении следующего времени года.

6) паспортизация природных объектов;

*Составлен паспорт охраняемых животных Пермского края. Из птиц в Красную книгу Пермского края вошли: золотистая ржанка, гаршнеп, дупель, зимородок, хохлатая синица, длиннохвостая чечевица, бело-шапочная овсянка. Из животных в эту книгу включены: выхухоль, бурый ушан, северный кожанок, прудовая и водяная ночница, европейская норка.

*Собран гербарий листьев деревьев и кустарников Пермского края.

Использование приёмов, направленных на формирование познавательных умений, даёт возможность учить детей самостоятельно работать

с информацией, анализировать различные стороны природных объектов и явлений.

Изучение окружающего мира способствует развитию у школьников гуманистического миропонимания, так как обогащает личность ребенка рядом нравственных установок: ответственность за всё живое, понимание природы как важнейшей ценности, осознание красоты и уникальности природных объектов.

Это реализуется в ценностно-ориентированных умениях анализировать собственное поведение сообразно нормам экологической этики, оценивать эстетические достоинства природных объектов и явлений в формах художественного освоения природы (музыка, поэзия, живопись).

Для решения этих задач на уроках окружающего мира использую следующие приёмы:

1) элементы деловой игры;

*Наш класс превращается в детективное агентство «Мир вокруг нас». В ходе игры у вас есть прекрасная возможность проявить качества настоящего детектива. А кто станет лучшим, определим

в конце нашего урока-игры.

Целеполагание.

В наше детективное агентство поступило срочное сообщение:

«Потерялась девочка. Приметы: очень красивая, как цветок; такая крошечная, что скорлупа грецкого ореха служит ей кроваткой. Имя её Дюймовочка. Помогите найти похитителя девочки» (Мама Дюймовочки).

Ответив на вопрос: «Кто это?», мы сформулируем тему урока.

Тема урока. Жаба. Лягушка.

Я предлагаю вам составить фоторобот похитителя.

Составление фоторобота.

Задания для составления фоторобота.

1 задание:

исправить проделки Кляксы;

2 задание:

дорисовать и раскрасить;

3 задание:

определить по контуру животных и назвать лишнее;

Уважаемые детективы, фоторобот вы составили, сейчас будем собирать информацию о похитителе.

- Какие у вас возникли вопросы?

1. Как выглядит? Приметы.

2. Где искать? Место обитания.

3. Какой ведет образ жизни?

Задачи на урок определены.

*Ребята, урок развития речи я вам предлагаю провести в студии Старика-Годовика. Студия – это место, где готовят телевизионные передачи, это место, где создают мультфильмы или фильмы.

Сегодня мне хотелось бы с вами и совместно со Стариком-Годовиком создать фильм о самом прекрасном времени года.

*Я рада приветствовать вас в издательстве детской книги.

Творческий отдел, в который входят

Художественный отдел. В него вошли

Технический отдел в составе

Главным редактором издательства буду я.

- Чем занимаются в издательстве детской книги?

Мы сегодня издадим свою книгу. О чём же будет она, сейчас определите сами.

2) изготовление экологических листовок;

предлагаю детям выполнить различного рода экологические листовки. Это могут быть иллюстрации запрещающих знаков или рисунки, которые призывают беречь своё здоровье. С выполненными работами принимаем участие в школьных и районных конкурсах.

3) создание проблемных ситуаций на уроках;

например, урок я хочу начать со стихов Н. Старшинова.

- К чему призывает автор этого стихотворения?

О, как природа-мать

Терпима и добра!

Но чтоб её

Лихая участь не постигла,

Давайте сохраним

На стрежнях – осетра,

Касатку в небесах,

В таежных дебрях – тигра.

- Что своими строчками хотел выразить автор?

Правильно, Н. Старшинов призывает беречь и любить природу.

«Любовь к родной природе – один из важнейших признаков любви к своей

стране…», - писал , непревзойденный мастер описания русского пейзажа, писатель, сердце которого было переполнено нежностью и любовью к родной природе. Нельзя любить Родину, не живя одной душой с жизнью любимой березки, пением соловья, журчанием речки.

Целеполагание.

- Какова же будет тема нашего занятия?

Предлагаю вам закончить предложение по смыслу, тем самым определить тему занятия.

Кто природу губит, тот …

Выберите из трёх вариантов ответа один, который подходит по смыслу

к незаконченному предложению.

Варианты:

… тот друзей не бережет.

… тот родителей не уважает.

… тот свой край не любит.

Тема урока звучит так: «Кто природу губит, тот свой край не любит»

*Ребята, хотите узнать, кто является желанными и частыми гостями

на цветочной поляне?

Выполните задание карточки № 2. Расшифруйте слово, используя шифр.

Шифр

+	~	=	*	?	@	%	!
А	Е	К	М	Н	О	С	Ы

Слово: ? + % ~ = @ * ! ~ (НАСЕКОМЫЕ)

- Кто слетается на поляну полакомиться нектаром?

*Лес – защитник человека. Он украшает планету, даёт здоровье людям, радость и отдых.

Лес – родной дом растениям и животным.

- А для каких животных лес является домом?

Прочитайте названия птиц, которые живут в нашем лесу.

- Что случилось со словами? Баба-Яга, твои проделки? Давайте, ребята, составим названия птиц.

сокаро, бейворо, линфи, нисица, ровона

4) демонстрация картин, музыкальных и литературных произведений;

*часто использую в своих уроках инсценировки. Например, предлагаю учащимся послушать разговор детей и птиц, вспомнить ещё одно правило поведения в лесу.

Инсценировка.

1.Мы овсом и ячменем

Кормим птичек за окном.

К нам обедать по привычке

Прилетают две синички.

2. Пара сизых голубей

и знакомый воробей.

3. Мы веселые ребята,

Приглашаем всех пернатых.

Приглашайте все, кто хочет,

Мы вас любим очень-очень.

Синица. Гнёзда вы не разоряйте.

Птичьих гнёзд не трогайте.

Голубь. Птенцов наших не берите.

Нас, друзья, вы берегите!

2. Нет, мы не будем разорять –

Вот слово всех ребят.

Пусть птичьи песенки опять

В лесу у нас звенят!

- О каком правиле поведения в лесу не следует забывать?

*Или другой приём: на уроках развития речи создаю специальные ситуации, в которых дети учатся задавать вопросы по содержанию. Например, тема урока по развитию речи: «Золотой октябрь». Предлагаю учащимся посмотреть на картину золотой осени, подумать, какие вопросы можно задать к картине и дать ей название.

Таким образом, ученики самостоятельно формулируют тему урока и его задачи.

*Музыкальное сопровождение использую, когда нужно детям услышать звучание ручья, шум леса, голоса птиц.

5) сравнение природных объектов;

*чтобы дети смогли сравнить, как выглядят жабы и лягушки, предлагаю им

Показ видеофрагмента, дополнение учителя.

Существует более 3500 видов жаб и лягушек. Все они похожи друг на друга. Посмотрите фрагмент фильма и ответьте на вопрос:

- Как выглядят лягушки?

Ответы детей после просмотра видеосюжета:

1)  у взрослой жабы и лягушки длинные задние ноги, перепончатые пальцы и нет хвоста.

2)  кожа может быть гладкой или бородавчатой, но она всегда влажная.

3)  эти животные бывают разного цвета (и желтые, и красные, и даже голубые).

*Проверку осознанности полученной информации об отличиях жабы и лягушки провожу через игру «Расставь правильно стрелки».

(Задания можно варьировать: 1) учитель называет определение животного, ученики с помощью стрелки определяют этого животного; 2) учитель называет животное, дети находят его описание и направляют на него стрелки.

Лягушка Морщинистая Гладкая кожа бородавчатая кожа землистого цвета землистого цвета Длинные задние лапки Короткие задние лапки Крупнее и сильнее Нет зубов Жаба

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие

на эмоциональную сферу учащихся, создает благоприятные условия

для развития их индивидуальности и творческого мышления.

Третье направление предметной деятельности школьников – преобразовательная деятельность – затрагивает те сферы взаимодействия

с окружающей средой, где имеет место видоизменение природных объектов и явлений.

К преобразовательным умениям относятся умения предотвращать разрушения организма; решать проблемы сохранения здоровья человека и окружающей среды; оказывать доврачебную помощь при травмах. Данный вид деятельности может реализовываться не только на практическом уровне, но и на моделировании природных процессов.

В своей педагогической деятельности применяю следующие приёмы:

1) сочинение-прогноз экологических последствий деятельности;

предлагаю детям поразмышлять над экологической проблемой и написать мини-сочинение:

Мы рубим лес, устраиваем свалки,
Но кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь только палки.
Подумайте, а что нас дальше ждет?

2) практическая работа с природными объектами;

предлагаю детям практические работы в классе по уходу за комнатными растениями, дома – по уходу за домашними животными, за огородом и садом, по подкормке птиц.

3) сбор и применение лекарственного сырья;

учащиеся находят информацию о каком-либо лекарственном растении, совместно с родителями находят его, составляют описательный рассказ

об этом растении, затем рассказывают в классе другим детям о его пользе.

4) использование вторсырья на уроках технологии и внеклассных занятиях; оказываем с ребятами помощь в уборке территории школы.

Все, что мы сегодня сможем
В мире вредного найти,
Мы в контейнеры заложим,
И счастливого пути.

Но мусор можно использовать и вторично, поэтому предлагаю детям

для изготовления разных интересных поделок на внеклассных занятиях применять вторсырьё.

5) защита экологических проектов «Наш парк», «Наша река», «Домики для скворцов»; пытаемся с ребятами составлять небольшие проекты.

Например, Проектная деятельность о муравьях и осах.

1 этап: Погружение в проект.

У. У вас на столах лежит лист ватмана с изображением домика насекомого. Посмотрите, чей домик изображён?

Д.(ответы детей)

У. Сегодня мы будем создавать проекты. Первая группа будет создавать проект о муравьях, вторая – об осах.

2 этап: Организация деятельности:

У. Но для этого вы должны:

1) дать название своему проекту;

2) выбрать слова и картинки, которые вам помогут в создании проекта. 3)оформить проект;

4)составить рассказ по теме проекта;

5)выбрать ученика, который будет защищать проект.

3 этап: Осуществление деятельности.

Учитель включает музыку. Учащиеся работают самостоятельно: каждый

в соответствии со своим заданием. По необходимости консультируются

с учителем.

В каждой группе дети распределяют роли сами: кто выбирает картинки и слова, кто приклеивает, кто выступает. Учитель контролирует процесс.

По необходимости помогает.

4 этап: Продукт проектной деятельности.

Продуктом в данной работе являются проекты, созданные детьми.

Умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, проводить наблюдения, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности.

Четвёртое направление предметной деятельности учащихся – коммуникативная деятельность, в процессе которой формируются коммуникативные умения соблюдать правила поведения в природе; оценивать поступки людей в соответствии

с нормами экологической этики; общаться с природой как общечеловеческой ценностью.

Умение корректировать поступки людей в соответствии с нормами экологической этики формируется следующим образом:

1) работа с инструктивными карточками;

*например, инструктивная карточка для составления отчета после экскурсии в зимний лес.

1.  Обрати внимание, как изменилась температура воздуха с приходом зимы.

2.  Объясни изменения лиственных деревьев и кустарников в зимнее время.

3.  Отметь в отчёте, что произошло с водоёмами зимой.

4.  Обрати внимание на птиц, встретившихся в зимнем лесу.

5.  Объясни, почему птицы зимой перебираются из леса ближе к жилищу людей.

6.  Отметь в отчёте, что больше всего понравилось тебе во время экскурсии.

*Или другая инструктивная карточка на заполнение таблицы об изученных

в 3 классе овощах.

1.  Рассмотри таблицу.

2.  Во вторую колонку впиши части растений: гороха, картофеля, капусты, свёклы.

3.  Третью колонку заполни, записывая в ней цвет овощей.

4.  В 4 колонке отметь их форму.

5.  В пятую колонку запиши, чем богаты горох, картофель, капуста, свёкла.

6.  В 6 колонке ответь на вопрос: «Как использует овощи человек?» и запиши ответ.

2) постановка и разрешение проблемной ситуации;

*предлагаю учащимся подумать и ответить, какое выражение верно.

1.  Природой называется всё то, что окружает человека.

2.  Природой называется всё то, что сделано руками человека.

3.  Природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками.

*Какую работу над ошибками человек может сделать для восстановления экологического равновесия?

-лесоводство

-особые дорожные знаки

-борьба с браконьерами

-осторожное обращение с огнем

-очистные сооружения на предприятиях

Как вы, школьники, можете помочь лесу оставаться живым и здоровым?

3) имитация экологической ситуации;

пользуясь рисунками, учащиеся объясняют причины загрязнения воздуха; затем дают ответ на проблемный вопрос: «Почему растения называют «лёгкими» планеты?»

4) решения задач экологического характера;

школьники участвуют в коллективном решении задач: «Красная книга – это добро или зло?», «Могу ли я спасти природу?». Обосновывают собственную позицию в отношении обсуждаемой проблемы, предлагают решение проблемы, отстаивают свою точку зрения.

5) составление учениками памяток по уходу за природными объектами;

например, школьники формулируют рекомендации по уходу за комнатными растениями, правильно ответив на вопросы:

1.  Большинство комнатных растений надо ставить ближе к свету или дальше от него?

2.  Вода для полива должна быть комнатной температуры или холодной?

3.  Лейку при поливе нужно держать над горшком низко или высоко?

4.  Рыхлить почву в горшке нужно ножом или специальным рыхлителем?

6) работа с пословицами;

Предлагаю поработать с карточками, на которых написаны половинки пословиц. Нужно соединить их по смыслу и объяснить значение каждой пословицы.

Не нужна соловью золотая клетка, // а нужна ему земная ветка.

Рощи да леса – // родного края краса.

Искру туши до пожара, // отведи беду до удара.

Растение – // земли украшение.

Все четыре вида предметной деятельности взаимосвязаны между собой,

ни один из них не осуществляется отдельно от других. Например, развитие умения эколого-сообразного поведения в природе тесно связано с развитием познавательных, ценностно-ориентированных умений, а оценивание эстетических признаков природных объектов невозможно

без познавательных, коммуникативных умений. Данный подход позволяет расширить представления о предметной деятельности и придаёт процессу развития умений младших школьников по предмету «Окружающий мир» более целенаправленный характер.

Методическая работа по организации предметной деятельности учащихся, проводимая в системе, требующая их активных умственных действий, способствует таких важных качеств мышления, как гибкость, вариативность, активно формирует познавательные интересы и в результате содействует интеллектуальному развитию младших школьников.

О результативности использования предметной деятельности можно судить по показателям, которые отслеживаются в карте развития учащихся.

1.Сводный лист отслеживания показателей педагогической карты развития учащихся в 1 классе и в 3 классе.

Показатели педагогической карты	1 класс	3 класс
1. Отношение к учебной деятельности	В – 40 % С – 60 %	В – 53 % С – 47 %
2. Обобщенная оценка итогов	В – 45 % С – 55 %	В – 55 % С – 45 %
3. Самостоятельность в труде	В – 4 % С – 50 % У – 46 %	В – 16 % С – 53 % У – 31 %

Условные обозначения:

В – высокий уровень; С – средний уровень; У – умеренный уровень; Н – низкий уровень.

Анализ этих результатов из карт развития учащихся свидетельствует

о положительной динамике.

2. Проведенные исследования показали, что идет увеличение:

- сформированности зрительной памяти – на 30%, образной - на 20%;

- сформированности внимания – на 40%;

- сформированности наглядно-образного мышления – на 30%;

- сформированности логического мышления – на 20%.

3. Качество знаний по предмету составляет 80%.

Используемая литература:

1.  500 игр коррекционно-развивающего обучения. – Ярославль, 2000г.

2.  Шипицына общения для детей с нарушением интеллекта.- СПб., 2006г.

3.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования// Начальное образование. – 2004г. №2.

4.  Журнал «Начальная школа плюс до и после». – Москва, 2010г. №1.