Управление образования администрации
Чернянского района Белгородской области
Работа с текстом как средство
развития коммуникативной и читательской компетенции учащихся
на уроках литературы
Автор опыта:
,
учитель русского языка и литературы
муниципального
общеобразовательного учреждения
«Чернянская средняя
общеобразовательная школа №4»
2010 год
Содержание:
1. Информация об опыте……………………………………………..3
2. Технология опыта…………………………………………………7
3. Результативность опыта…………………………………………..18
4. Библиографический список…........................................................20
Информация об опыте
В настоящее время в Росси идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Особое значение приобретает формирование учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением. В национальном образовании сегодня провозглашен приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. А доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе является речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Особое внимание уделяется целенаправленному развитию общеучебных умений: коммуникативных, информационных, интеллектуальных, организационных. Не случайно в КИМы пробного ЕГЭ по литературе были включены задания по проверке умения детей понимать и интерпретировать прочитанный текст. К сожалению, уровень сформированности коммуникативной и читательской компетенции оказался невысоким: более половины учащихся не владеют навыками чтения, затрудняются при интерпретации текста, не умеют воспринимать содержащуюся в нем информацию. МОУ «СОШ №4», расположенную на окраине города, посещают дети (в основном) из семей рабочих, не имеющих домашнего опыта работы с книгой. 10 классы формируются из учащихся разного уровня подготовленности, при этом часть детей испытывает существенное затруднение при создании собственного речевого высказывания на предложенную тему; не умеет ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме, не может аргументировать свою точку зрения.
Как же справиться с ситуацией речевой безграмотности учеников? Безграмотности общекультурной, от которой зависит воспитание их нравственности, развитие их мыслительных способностей. Разработанные не так давно единые учебные стандарты для общеобразовательных школ вполне своевременно вводят понятие коммуникативной компетенции, которую дети должны обрести не только уроках русского языка, но и на уроках литературы. Чтобы реализовать требования государственной программы формировать коммуникативную компетенцию учащихся, необходимо создавать на каждом уроке культурную речевую среду. Обеспечить ее можно только при условии чтения учащимися образцов правильной, грамотной красивой речи, которые встречаются в основном в произведениях, изучаемых на уроке литературы. Условия для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей создает опора на текст. Он является одним из средств создания на уроках литературы речевой среды, направленной на развитие не только коммуникативных способностей учащихся, но и на формирование у них читательской культуры. Социокультурная ситуация сейчас такова, что нам просто необходимо искать какую-то альтернативу традиционному способу преподавания литературы – чтению текстов и разговорам о них. Новейший философский словарь в статье «Чтение» констатирует: «Современное общество находится на этапе постиндустриального развития, для которого характерно новое информационное пространство, характеризующееся в том числе мощным развитием аудиовизуальных средств передачи информации. Последние оказывают существенное влияние на процессы чтения: с одной стороны, уводят от чтения, а с другой – позволяют получать информацию иными путями. Новые информационные технологии ликвидируют монополию одного способа работы со знаком и ставят под вопрос существующую модель образования». Это не революционная мысль, как может показаться. Именно она должна лежать в основе читательского принципа преподавания литературы, согласно которому целью школьного курса должно стать воспитание Читателя – потому, что, если ученики не хотят или не умеют читать, то дальнейший разговор о принципах преподавания литературы становится бессмысленным. Читательский подход, который ставит своей целью научить школьников приемам работы с художественным текстом, сформировать коммуникативную и читательскую компетенцию и тем самым подготовить к восприятию литературных произведений, осознается как базис, как фундамент, авторами многих программ и методик.
Говорят, что новое – это хорошо забытое старое. На первый взгляд так действительно, кажется. В истории преподавания русского языка, например, в 60–70-е годы работа с текстом на уроке тоже имела место. Правда, текст часто был рассредоточен и представлен в виде отдельных предложений. Тематика текста могла быть и общественно-политической, и воспитательной, или это был отрывок из художественного текста. Однако работа с текстом не носила речеведческого характера.
Овладение литературным языком на всех уровнях, речевая деятельность, многосторонняя работа с текстом – задачи сегодняшнего дня. Их решение позволяет вызвать у учащихся глубокий интерес к изучению родной культуры, помогает им увидеть, что она действительно дает возможность «дойти до самой сути». Кроме того, ученики овладевают умением самостоятельно проводить литературоведческий анализ, а в связи с этим видеть контекст, стилистические приемы писателя, строить свой текст, основываясь на образцах – от подражания до собственного творческого поиска.
Нельзя не вспомнить и о том, что каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. При этом нужно стремиться к целостному восприятию произведений и литературного процесса. Исходя из этого, формулу развития коммуникативных способностей учащихся можно представить следующим образом: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него - к Книге. Широко известно высказывание : «Слово приобретает свой смысл только во фразе, но сама фраза приобретает свой смысл только в контексте абзаца, абзац - в контексте книги, книга - в контексте всего творчества автора».[1] Учить детей удивляться писательскому мастерству, видеть (глазами автора) необычное в кажущемся обычном – значит учить их процессу творчества, учить ценить слово, развивать их воображение, читательскую культуру и эстетический вкус, укреплять гражданские и нравственные позиции. Когда-то практикуемое «натаскивание» учеников по текстам дало качественно низкий результат. В школу пришли новые веяния. И теперь проблема в другом: как сделать эту работу не эпизодической, а целенаправленной и систематической? Над этим работают многие учителя, заботясь о развитии творческого воображения учеников, понимании ими поставленных задач…. Постепенное применение научной формы работы с художественным текстом, уже начиная с 5-го класса, использование новейшей литературоведческой методологии позволяет сформировать у школьников логическое мышление, эстетическую интуицию, общую филологическую культуру. Навыки такой работы являются и базой для самостоятельного создания текстов разного стиля и жанра.
Работа с текстом, в конечном итоге, способствует формированию мировоззрения, знаний, жизненной позиции наших учеников, способности выражать и защищать свою точку зрения словом. Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - «это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (). В этой формулировке выражена одна из самых жгучих проблем методики литературы: как, разговаривая с учениками о тексте, не засушить или вообще не уничтожить его анализом и не скатиться в другую крайность – не сделать текст только поводом для высказывания собственного мнения (иногда вполне шариковского: «Да не согласен я... с обоими»).
Методика исследования работа с текстом как средства развития коммуникативной и читательской компетенции учащихся на уроках литературы носила теоретико-экспериментальный характер. Работа по теме опыта проводилась мной с 2006 по 2009 год и имела поэтапный характер.
1 этап. Теоретическое осмысление работ по педагогике, методике, филологии. Анализ действующих программ и учебников по литературе для 5-11 классов, анализ форм и приемов ведения уроков литературы в практике школьного преподавания.
2 этап ( гг). Изучение состояния речевой и читательской деятельности учащихся в школьной практике: выявление уровня коммуникативной и читательской компетенции.
3 этап ( гг). Разработка форм и методов ведения уроков литературы.
4 этап ( гг). Обобщение и систематизация результатов работы по теме опыта. Обсуждение методики осуществлялось путем докладов и сообщений на методических объединениях, педсоветах.
Технология опыта
Решение проблемы развития читательской и коммуникативной компетенции заключается в изучении основ интерпретации литературного текста. Речевое и читательское развитие являются процессами не только взаимосвязанными, но и взаимообусловленными. Взаимозависимость читательского восприятия и речи состоит в том, что не только сдвиг в восприятии отражается в речи ученика. Но и сдвиг в качестве речи будет являться одним из важнейших условий глубины и верности восприятия. Речь является одним из важнейших компонентов литературного развития. Исходя из этого, была выдвинута гипотеза: способ организации постоянной работы учащихся с текстом на уроках литературы является особым фактором деятельности, которая оказывает стимулирующее действие на развитие коммуникативной компетенции ребенка.
Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему заданий, формирующих коммуникативную и читательскую компетенцию учащихся 5-11 классов на основе литературного анализа тексте в процессе изучения и истолкования текста на уроках литературы. Были сформулированы следующие акценты цели:
· Обеспечение коммуникативной активности учащихся на уроках литературы.
· Достижение хорошего уровня усвоения содержания.
Задачи:
· проанализировать осмысление и освещение исследуемой проблемы в литературоведении, психологии, методиках преподавания литературы;
· изучить отношение к данной проблеме учителей-практиков и опыт ее решения в их деятельности,
· организовать работу урока литературы, ведущую к совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся;
· подобрать задания, имеющие целью собственно коммуникацию, общение, без которых невозможны обмен и взаимопонимание;
· использовать разнообразные жанрово-стилистические структуры в речетворческой и читательской деятельности;
· обогащать словарный запас учащихся класса; последовательно в соответствии с возрастными возможностями и потребностями учащихся обогащать их представления и знания о синтаксисе языка, о строе речи.
Объект исследования: читательская и коммуникативная деятельность учащихся 5-11 классов на уроках литературы.
Предмет исследования: роль анализа художественного текста в формировании речевой и читательской компетенции школьников.
Методологической основой работы по теме является философско-филогический синтез идей «эстетики словесного творчества» , в частности, «проблемы речевых жанров»; концепция «зоны ближайшего развития» Л. С Выготского; теоретические принципы структурного анализа поэтического текста , учение о теории художественной речи , исследование законов восприятия художественного произведения и возрастных этапов речевого и читательского развития школьников ским,
Были систематизированы способы изучения и истолкования литературного произведения, базирующиеся на способности учащихся классов находить определенные особенности художественного текста, и подтверждено предположение о том, что работа по формированию коммуникативной и читательской компетенции строится на умении учащихся видеть, как анализ текста помогает определять идейно-художественную сущность литературного произведения. Текст художественного произведения - то единственное, объективное, что существует для читателя и посредством чего читатель может развернуть свой ассоциативный ряд, проникнуть в сознание художника, воспринять художественный образ. Внимание на уроке к структуре текста с художественно-эстетической стороны будет отражать как читательскую культуру, так речевое развитие учащихся. Формировать речевую компетенцию школьника можно и должно на таком уроке, который дает образцы правильной и красивой речи и возможность пробовать силы в собственных речевых действиях (вопросы, ответы, рассуждения по поводу текста). И здесь самым оптимальным уроком является урок литературы, потому что: во-первых, классические образцы прививают учащимся любовь к слову, умение внимательно работать с текстом; во-вторых, дают дополнительные возможности углубить восприятие материала по литературе.
Изучая с детьми тексты крупных художников, надо показывать, утверждать, внушать, что слово есть величайшая сила, есть начало всякого дела, всякого созидания. Нужно дать детям увидеть, что слово - великое чудо, подаренное человеку, и что относиться к нему должно как к священному дару.
Успешное развитие коммуникативной и читательской компетенции учащихся 5-11 классов возможно только тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная речетворческая деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей. Рассмотрим систему творческих заданий, обеспечивающих, на мой взгляд, продвижение ребенка от восприятия и анализа текста к созданию собственного высказывания: словарная работа, медленное чтение, заучивание наизусть, творческое прочтение, словесное рисование, решение проблемной ситуации, анализ эпизода или целого произведения, пересказ как прием анализа, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, составление таблицы, плана как прием анализа композиции части или целого произведения, анализ образа героя, сравнительная характеристика героев; иллюстрирование произведения, составление плана к своему развернутому ответу, к докладу, сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы; комплексный анализ текста, составление устной рецензии на ответ товарища, выступления на диспуте, сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением, критическими статьями; использование метода проектов.
Встречаясь с новым художественным произведением, чаще всего задаешься вопросом: с чего начать изучение? Первый урок всегда строю, опираясь на утверждение В. Кожинова: «Первая фраза-это своего рода зерно романа, заключающее в себе многие зачатки его смысла, который затем будет разрастаться и обогащаться в каждой последующей фразе. И, только улавливая шаг за шагом это органическое разрастание, можно постигнуть художественный смысл романа».[2] Чтение - это, прежде всего, процесс получения информации. Можно выделить основные функции процесса переработки и чтения: восприятие – осознание - переработка - сохранение-передача. В силу этого возникает необходимость в поиске новых средств, приемов и методов, способных активизировать процесс чтения. Но учиться чтению особенно трудно, когда мы обращаемся к текстам, созданным в прошлые столетия. Поэтому здесь необходимо остановиться на роли словарной работе в формировании коммуникативной и читательской компетенции учащихся. Работа со сносками в учебнике литературы, поиск значения отдельных слов в словаре, подбор цитат из контекста – все это способствует не только знакомству учащихся с новыми словами, но и активному использованию их в речевой деятельности учащихся в процессе урока. Словарная работа, прививающая любовь к точному, емкому, выразительному слову - неотделимая часть каждого урока литературы. Знания о тексте должны накапливаться у школьников постепенно, начиная с 5 класса. Самый элементарный анализ художественного текста - «медленное» чтение и выделение ключевых слов. Не случайно пишет, что «…в процессе самого обыкновенного чтения содержатся все основные свойства творчества: отбор материала, анализ и синтез отобранного, осмысливание, эстетическое переживание».[3] Необходимо проследить, как развиваются и конкретизируются в тексте ключевые слова. С этой целью можно заполнить таблицу, предложенную для сбора материала к сочинению. Например, при изучении сказки «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» и составлении рассказа о злой мачехе детям было предложено заполнить таблицу качественными характеристиками героини, цитатами из текста. Для этого ученики нарисовали в своих тетрадях таблицу, предварительно начерченную на доске.
Ключевые слова | Развитие темы, цитаты из авторского текста |
Говорила | |
Улыбалась | |
двигалась | |
Учащиеся отметили, что для характеристики персонажей автор нередко использует различные способы выражения оценки, среди которых наиболее ярким средством являются положительные и/или отрицательные именования персонажей. Составление таблицы показало, что дети вполне способны отобрать фактический и языковой материал, а, конкретизируя ключевые слова, развивают микротему своего собственного высказывания. Кроме того, этот прием помогает определить и структуру текста. Подобная работа постепенно готовит детей к сбору материала для создания собственного высказывания на последующих уроках. Подобная работа должна быть небольшой по объёму, чтобы не занимать много времени на уроке и не терять значимости. Данная работа помогает оставить записи в тетрадях детей, учит работе с текстом и фиксированию результатов работы в письменном виде, имеет большое значение для развития творческих способностей учащихся. Дети учатся представлять замысел и видеть способы его реализации; показывают характер героев через их действия, речь. Приобретение этих навыков и знаний, и одновременное их применение на практике служат залогом эффективности развития читательских и коммуникативных способностей учащихся.
Самый важный и самый «правильный» анализ текста (особенно в 5-6 классах) - это чтение наизусть. Художественное чтение наизусть - это именно анализ стихотворения, т. к. это чтение-осмысление и чтение-создание своей модели стихотворения. Да, при этом есть подспудное ощущение тайны художественного слова, которая не дается (пока не дается!) и чувство своей перед детьми ответственности за прикосновение к поэзии. Конечно, «барабанное» чтение стихотворений - кощунственно, равносильно убийству художественного слова. Об этом обязательно говорю с учениками, стремясь сделать их своими союзниками. Конечно, стихотворения вряд ли запомнятся полностью, от строчки до строчки, на долгие годы, но самые яркие (а значит, и самые нужные) строки обязательно останутся в памяти. Помогут избежать затруднения в оформлении своей мысли.
Не менее важно работать при этом над речью учащихся, не читающих в определенный момент. Учителя-практики знают о том, что дети как бы «выпадают» в такие моменты урока. Как же заставить учащихся и в момент прослушивания чтения стихотворения одноклассником работать над своей коммуникативной компетенцией? Это можно сделать хотя бы так: тетрадный лист делим пополам, вверху ставим знаки " + " и " - " и записываем достоинства ответа и те советы, которые хотелось бы дать отвечающему (т. е. практически свой вариант прочтения). Условия записи надо подробно оговорить заранее: то, что нужно записывать строчки, которые привлекли внимание, записывать свои мысли (это трудно - мыслей мало или нет вообще). На некоторые слова нужно наложить «табу» («хорошо», «плохо», «красиво», «понравилось» - если «просто понравилось» и никак не мотивируется) как на неинформативные, невыразительные. Нужно поработать и над культурой общения (обычный ответ: «Она прочитала хорошо», - без имени читавшего), над умением тактично, в форме совета или варианта прочтения, высказывать замечания, над умением аргументировать свои мысли. Необходимо научить деликатно, не обижая одноклассников, высказывать свои мысли и при этом не кривить душой. После чтения необходимо дать учащимся несколько минут, чтобы они могли составить свой ответ. Чтобы настроить класс на серьезный, деловой лад, можно ввести и следующий вид работы. После трех-четырех читающих стихи - очень трудное задание: устная рецензия. Лучше сначала собрать ответ по репликам с места и потом вызвать одного ученика к доске с повторением. Это хорошее задание как для наказания мешающих работать (предстоящий ответ у доски дисциплинирует мгновенно), так и для поощрения активно работающих на уроке (тренировка внимания и закрепление). В рабочую тетрадь можно записать удачные выражения, прозвучавшие в устных рецензиях.
Нет сомнения в том, что практика ведения любого урока становится эффективной, если она строится с учетом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивацию, а также через изучение и учет учебных переживаний. Поэтому урок объяснения нового материала в 5-8 классах провожу методом рассказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией учебной наглядности («Приложение »), в старших — в форме лекции, включающей в себя элементы беседы, причем желательно проблемное изложение темы в единстве всех ее компонентов. Подобные уроки знакомит учащихся с простым планом содержания темы, планом ее изложения, основным набором вопросов, что, естественно, поднимает мотивацию учащихся к ее изучению, дает учащимся советы, как конспектировать, выделять главное, фиксировать возникающие у них вопросы по ходу изложения учителем темы.
В последние годы интерес школьников к поэзии резко понизился, поэтому работа со стихотворным текстом порой представляется не просто сложной, а почти неподъемной. Однако стоит только преодолеть страх перед анализом лирического произведения и организовать системные и регулярные занятия по нему, как эти условия обязательно вознаградятся. Ведь отпугивает все непонятное, а если оно становится понятным, открывает перед исследователем свои тайны, позволяет почувствовать красоту и гармонию, то страх сменяется любознательностью, интересом, а порой и настоящей увлеченностью. Работа с поэтическим текстом - один из самых эффективных путей развития личности: развития эмоционального и эстетического, развития чувства слова, развития душевной чуткости и такта. Если же подходить к делу сугубо прагматически, то систематическая работа над поэтическим словом - единственный путь настоящего обучения анализу поэтического текста, т. к. сколько бы ни изучали биографию поэта и сколько бы ни говорили громких слов о значении его творчества, проанализировать стихотворение ученик все равно не сможет, если не сможет его пережить, почувствовать. Своим ученикам предлагаю следующий общий план анализа стихотворного текста. (Понятно, что применять этот план можно полностью или частично – в зависимости от особенностей того или иного поэтического произведения.) («Приложение »). План анализа текста на каждом уроке должен быть перед глазами учащихся, так как это помогает не только запомнить его, но и позволяет учащимся умело владеть терминологией.
В 5-7 классах учащиеся любят самовыражаться через цвет, рисунок. Поэтому для развития коммуникативной и речевой компетенции учащихся предлагаю нарисовать не только обычные иллюстрации, но и попробовать создать словесные портреты героев, пейзажи. Один из приёмов иллюстрирования, часто используемый мной на уроках литературы, - это рисование словом на уроке литературы. Перед прочтением художественного отрывка дети разделяют альбомный лист на две части. В одной из частей я прошу школьников зарисовывать цвета (сверху вниз), которые появляются в их воображении по ходу чтения произведения. Затем дети пробуют объяснить, почему они использовали те или иные цвета, какое лирическое чувство связывали они с цветом. Мы определяем, какие слова, образы или звуки вызвали у них ту, или иную цветовую ассоциацию. Далее всем классом, высказывая свои мнения, ребята пытаются ответить на поставленный вопрос: «А почему окрасили отрывок этим цветом. Какие образы, слова помогли нам найти этот цвет». После подобного поэтапного анализа всего произведения, мы получаем его эмоционально - цветовую иллюстрацию. Это учит детей давать оценку услышанному, подтверждая свои выводы цитированием текста; формировать умение сравнивать различные виды искусства («Приложение »)
Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, его отличает обостренное чувство справедливости, желание действовать и помогать. Наши ученики щедры и особенно расположены к тем, кто их любит. Это ли не плодородная почва для успешных упражнений в речетворчестве. Известно, что многие подростки усваивают учебный материал не только путем логического понимания и запоминания, но и через переживание, являющееся необходимым компонентом усвоения и возникающее лишь тогда, когда изучаемый материал представляет собой субъективную ценность для личности ученика. В этом возрастном периоде эффективен метод творческого прочтения произведения, при котором ребята постоянно находятся в ситуации решения творческих задач, будь то иллюстрирование произведения, его досказывание, домысливание, а также инсценирование произведения или его эпизода («Приложение »). Это вполне способствует выполнению задачи развития и совершенствования глубокого, активного и полного творческого восприятия художественного произведения, возникновению художественного переживания школьниками, развитию их стремления к творчеству, реализации своих возможностей.
Так как в 8-9 классах речевые умения совершенствуются при решении более сложных коммуникативных задач, связанных как с осмыслением прочитанного или прослушанного текста, так и с устным и письменным продуцированием своих высказываний, универсальным здесь является способ введения ученика в структуру материала через деталь – вопрос – проблему. Использую в таком случае создание на уроке проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организую в форме коллективного поиска, раскрепощенного суждения, дискуссии («Приложение »). При этом вопрос-проблему нужно ставить так, чтобы:
а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;
б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику;
в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.
Обязательный компонент современного урока (особенно в старших классах) - комплексный анализ текста. «Талантливый читатель» () всегда старается подняться на третью ступень понимания текста, т. е. читает не только текст, но и подтекст, «между строк». Поднявшись на третью ступень понимания прочитанного текста, приступаем к комплексному его анализу - исследовательской, творческой работе; любые рамки здесь неуместны, ибо каждый художественный текст неповторим, своеобразен. Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, школьники к получению результата идут разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все) анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. Иногда ученики, исследуя стратегию творчества классика, в качестве тренировочного упражнения пишут текст-стилизацию или создают авторский текст как успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем или с одноклассниками деятельности. Таким образом, учет внутреннего опыта учащихся и опора на их познавательные способности на уроках комплексного анализа текста становятся необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений и навыков и делают процесс обучения полезным и увлекательным. Работу по комплексному анализу текста целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д. Наиболее применима и целесообразна при изучении текстов групповая форма работы учащихся на уроке. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Каждый ученик получает текст, специально для него подобранный в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Это позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке и возможностям. Для слабоуспевающих учеников работа с текстом проявляется не столько в выполнении заданий к тексту, сколько в мере оказываемой при этом помощи учителем, дающим советы, задающим наводящие вопросы. В 10-11-ом классах я ориентирую учащихся на такой принцип анализа, который в старых методических пособиях называли «вслед за автором», т. е. я прошу их обращать внимание, прежде всего, на художественные особенности каждого конкретного эпизода, и основной целью считаю, чтобы ученик «сквозь призму» эпизода рассмотрел важнейшие черты произведения в целом. Основные фрагменты анализа всё-таки определяю, но уже кратко и с указанием их свободной компоновки, в зависимости от индивидуального эпизода. Краткая запись учащихся в рабочих тетрадях может выглядеть так:
1. Смысловая и композиционная роль эпизода;
2. Общие с предыдущими и последующими эпизодами идеи, мотивы, ключевые слова;
3. Своеобразие языковых средств;
4. Художественные приёмы;
5. Персонажи.
Другим видом работы при подготовке к анализу текста на уроках литературы может стать составление учащимися тестов к художественным произведениям. Этот вид работы не только готовит выпускников к ЕГЭ по литературе, но и акцентирует их внимание на важных художественных особенностях изучаемых текстов. Перед тем, как дать ребятам задание по составлению тестов, я знакомлю их с типологией тестов и предлагаю им составить тестовые задания разных типов. Тестовые задания классифицировала следующим образом:
1. Задания теоретического блока
2. Задания историко-биографического блока
3. Задания идейно-тематического блока
4. Задания по форме произведения
5. Задания событийно-образного блока
6. Задания по художественно-изобразительным средствам
Постепенно дети, основываясь на работе с художественным текстом, учатся литературоведческому анализу произведения, усваивают литературоведческие понятия, развивают самостоятельное мышление, монологическую и диалогическую речь, готовят к написанию творческих работ разных жанров: от традиционного школьного сочинения до научного доклада и эссе («Приложение »).
Когда учащиеся начинают понимать взаимосвязь между содержанием и формой произведения, убеждаются, что, создавая текст, необходимо тщательно работать над словом, словосочетанием и предложением, что художественно-изобразительные средства языка позволяют ярче выразить основную мысль произведения, предлагаю им дома просмотреть заданный для анализа текст, найти интересные места, составить вопросы для одноклассников «на засыпку», попробовать свои силы в написании подобного текста.
Одно из главных направлений речевого развития учащихся современной школы-формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Учитель поступит неправильно, если отвергнет пусть даже самый простой (примитивный) замысел пишущего. Взяв текст ученика, учитель должен показать, как его по-разному следовало бы понять или почему в некоторых местах его вообще нельзя понять. Надо ввести пишущего в атмосферу той взыскательности, которая обычно называется «муками слова».[4] Каждый учитель знает, с каким трудом дается школьнику речевое действие при создании текстов, особенно на литературную тему. Здесь сказывается, во-первых, расплывчатость связанных с восприятием литературного произведения представлений наглядно-образного содержания. Во-вторых, отсутствует целостность образа авторского миропонимания и показанной автором действительности. В-третьих, понятия о главных признаках описываемого школьниками художественного явления не сформированы. В-четвертых, словарный запас ученика, необходимый для выражения авторских, интерпретаторских, собственных чувств и позиций недостаточен. Поэтому считаю возможным не только учить детей писать, но и критически подходить к написанному, обращаясь за помощью к учителю или более сильным учащимся.
Среди видов работ по развитию речи исключительно важное место занимают сочинения: в них отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можно проследить развитие школьника, формирование его мировоззрения, отношения к жизни. «Человек в его человеческой специфике всегда выражает себя, говорит, то есть создает ТЕКСТ…Всякий истинно творческий текст всегда есть в какой-то мере свободное…откровение личности».[5]
Тематику творческих заданий ориентирую в первую очередь на обогащение социально-нравственного опыта детей, восприятие окружающего мира, на развитие способности самовыражения, сопереживании, чувства слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей. Учитывая их способности и возможности, придерживаюсь следующих принципов:
-думать много и свободно,
-говорить много, непринужденно, эмоционально,
-читать много, внимательно, по желанию,
-анализировать много текстов,
-осознавать, как эти тексты сделаны,
-писать много, свободно, эмоционально
В старших классах возможно и применение метода проектов, когда класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, получая при этом определенное задание. («Приложение »). Проектная деятельность перспективна и эффективна, так как опирается на возможности личности ребенка, использует и развивает его познавательные стратегии и, обращаясь к творческим и лидерским способностям, формирует его активную жизненную позицию.
Не будем сбрасывать со счетов и тесную взаимосвязь уроков литературы с факультативными занятиями и внеклассной работой.. Читательские дневники, проведение читательских конференций, литературных композиций, тематических вечеров, межпредметных праздников позволяет говорить об их роли в развитии самостоятельной творческой инициативы учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Так, учащиеся 10-11 классов вполне справляются с задачей провести литературный вечер, организовать литературную гостиную («Приложение »). Внеклассная работа по-новому раскрывает способности учеников, они учатся быть раскованнее, свободнее, охотно обращаются к дополнительной литературе по предмету, приобретают вкус к самостоятельной работе с книгой. А повышенный интерес учащихся к искусству в свою очередь в значительной степени влияет на продуктивность уроков литературы.
Литература - величайший учитель, наставник. Литература всегда формировала и формирует мировосприятие, человечность, нравственность. И чем богаче мир литературы, в который мы вводим наших учеников, тем глубже будет развит их мир, - не только области внешнего общения, но их душа, которая, как сказал поэт, «обязана трудиться и день и ночь». Однако необходимо еще остановиться и на выполнении ряда условий для более успешного внедрения описанного выше опыта работы по формированию читательской и коммуникативной компетенции учащихся:
· относительная непрерывность применения рекомендуемых заданий (не менее 15 минут на уроках, не менее 1 задания в неделю);
· сознательность обучения: учащиеся должны активно относиться к занятиям, понимать суть предлагаемых занятий, а не ограничиваться механическим их выполнением;
· постепенность в усложнении заданий для наращивания скорости приобретения навыков активного чтения; правилом занятия должен стать принцип «не приступать к изучению нового без твердого усвоения предыдущего материала»;
· максимальная индивидуализация обучения (сложность задания устанавливается в зависимости от темперамента, психологических и возрастных особенностей учащихся»;
· положительный эмоциональный фон занятий.
Результативность опыта
Система действий и приемов, которая была используема мною на уроках литературы при работе с текстом, помогла учащимся освоить и закрепить методическую основу всей учебной деятельности: восприятие учебной задачи, операции анализа, выполнение явлений и фактов, обобщение, доказательство и т. д. Ученики 10-11 классов были в состоянии проявить чувство текста как при анализе поэтических, прозаических произведений, так и в своих сочинениях. Нужно отметить уменьшение речевых ошибок и недочетов в творческих работах учащихся. Так, при анализе сочинений учащихся 10-11 классов было выявлено, что не нарушены нормы лексической сочетаемости ( при написании сочинения по литературе) в октябре уч. года-33 % учащихся, в мае уч. года-60% учащихся. При систематической работе по развитию коммуникативной и речевой компетенции учащихся количество ошибок в речи детей снизилось (до 60%). Устные ответы на уроках стали более полными, логичными, с обязательным выводом, что привело к улучшению качества знаний учащихся и уровня их обученности в конце учебного года
уч. год | класс | Качество знаний | Уровень обученности |
1 полугодие | 10а | 37% | 100 % |
2 полугодие | 10а | 53,8% | 100 % |
год | 10а | 53,8% | 100 % |
Это свидетельствует о том, что учащиеся способны к более глубокому анализу по сравнению с другими классами, они лучше видят, понимают структуру текста, уровень их читательского восприятия выше. Ученики приобрели умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации. В 20гг. учащиеся моих классов приняли участие в следующих олимпиадах и конкурсах:
№ п/п | Ф. И. учащегося | Класс | Год | Название конкурса, смотра, соревнования и т. п. | Уровень конкурса, смотра, соревнования | Занятое место (присвоенное звание) |
1. | Горбань Екатерина | 10 | 2006 | Районная олимпиада по литературе | муниципальный | 1 |
2. | Горбань Екатерина | 10 | 2006 | Районная олимпиада по русскому языку | муниципальный | 2 |
3. | Горбань Екатерина | 11 | 2007 | Районная олимпиада по литературе | муниципальный | 2 |
4. | Горбань Екатерина | 11 | 2007 | Районная олимпиада по русскому языку | муниципальный | 2 |
5. | Пырьева Марина | 9 | 2008 | Районная олимпиада по литературе | муниципальный | 3 |
6. | Пырьева Марина | 10 | 2009 | Районная олимпиада по русскому языку | муниципальный | Призер |
№ п/п | Ф. И. учащегося | Класс | Год | Название конкурса, смотра, соревнования и т. п. | Уровень конкурса, смотра, соревнования | Занятое место (присвоенное звание) |
1. | Потрясаева Виктория | 10 | 2009 | Районный конкурс сочинений, посвященный 65-летию Победы, «Моя семья» | Муниципальный | 3 |
2. | Бекетова Елизавета | 10 | 2009 | Районный конкурс сочинений, посвященный здоровому образу жизни, «Твое сознание» | Муниципальный | 1 |
3. | Бекетова Елизавета | 10 | 2009 | Областной конкурс сочинений, посвященный здоровому образу жизни. | Региональный | Лауреат |
5 учащихся-выпускников 11 классов уч. года поступили в вузы и ссузы, имеющие гуманитарную направленность.
Стабильно хорошие результаты дает система творческих заданий и при ее использовании в том классе, где я сейчас работаю
уч. год | класс | Качество знаний | |
Русский язык | Литература | ||
1 четверть | 5а | 57 % | 93 % |
2 четверть | 5а | 57 % | 100 % |
3 четверть | 5а | 64 % | 100 % |
4 четверть | 5а | 64 % | 100 % |
год | 5а | 64 % | 100 % |
Несомненно, что в опыте любой работы могут быть свои трудности, в данном случае возникает следующая тенденция: чем интенсивнее динамика развития речи учащихся экспериментальных классов, тем выше вероятность появления орфографических ошибок. Для снижения этой динамики есть смысл вести работу в усовершенствовании словарной работы на уроках литературы.
Библиографический список:
1.Анализ художественного произведения: Худож. произведение в контексте творчества писателя: Кн. для учителя/ Е. И. Анненкова и др.; Под ред. М. Л. Семановой. — М.:Просвещение, 1987.
2. Бахтин текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках// Литературно-критические статьи.-М.,1986.
3. Об эстетике творчества и эстетике восприятия / Художественное восприятие.-Л.,1971.
4.Выготский и речь.- М., Л., 1934.
5.Домбровская познавательных интересов учащихся в процессе анализа литературного произведения: Учеб. пособие. — Рига: ЛГУ, 1980.
6. Жинкин основы развития речи// В защиту живого слова: Сб. ст.-М.,1996.
7. Каплан классика в средней школе: Анализ прогр. произведений 9-11 кл.: Учеб. пособие. — М.: Антиква, 1999.
8.Лотман поэтического текста. Структура стиха// О поэтах и поэзии. C.-ПБ,1996.
9. Развитие речи учащихся 4-7 классов в прцессе изучения литературы в школе/Сост. В.Я. Коровина.-М.,1985.
10. Русская литература 19 века. 10 класс: Учебник-практикум для общеобраз. Учреждений/ под ред. Ю.И. Лыссого.-М.,2001.
11.Семанова история произведений русских писателей: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.
11.Суворова портрета-характеристики персонажа на уроке литературы //Изучение литературы в 6 классе: Метод. рекомендации для учителя/ Под общ. ред. В. Г. Маранцмана. — СПб.: Спец. лит., 19Каплан языка художественного произведения: Пособие для учителя. — СПб.: Просвещение, 1992.
Приложение к опыту
[1] Выготский и речь.- М., Л., 1934.-С.370.
[2] Русская литература 19 века. 10 класс: Учебник-практикум для общеобраз. учреждений/ под ред. Ю.И. Лыссого.-М.,2001.-С.250).
[3] Об эстетике творчества и эстетике восприятия/ Художественное восприятие.-Л.,1971.-С.66
[4] Жинкин основы развития речи// В защиту живого слова:Сб. ст.-М.,1996.-С.14.
[5] Бахтин текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках// Литературно-критические статьи.-М.,1986.-С.477.
