Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 12 )

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

в МОБУ СОШ №7 п. Весёлый

Система контроля за качеством реализации образовательной программы обеспечивается внутришкольным контролем, в основу которого положена технология определения соответствия качества полготовки обучающихся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Внутришкольный контроль предполагает плановый административный тематический, промежуточный, стартовый, итоговый контроль, промежуточную аттестацию.

В целях обеспечения эффективного контроля качества освоения обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов наиболее приоритетные позиции в образовании занимает независимая оценка качества образования:

-  Новая форма государственной (итоговой) аттестации в 9 классах

-  Мониторинговое обследование качества образования обучающихся, проводимое Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области.

-  Экспертиза качества подготовки обучающихся и выпускников, проводимая в рамках лицензирования, аккредитации.

Учитывая данный факт, в школе в основу внутришкольноого контроля положена общественная экспертиза качества подготовки обучающихся.

Под общественной экспертизой качества подготовки обучающихся понимается контроль, который производится силами общественных, независимых гражданских институтов и организаций при участии потребителей, через систему олимпиад, конкурсов очных, дистанционных. Она направлена на обеспечение соответствия требований, предъявляемых к качеству образования на уровне учреждения, социальным ожиданиям и интересам общества.

Развитие системы оценки качества образования в МОБУ СОШ №7 п. Весёлый предполагает:

-  Разработку единых подходов к оценке качества подготовки обучающихся, в основе которого лежит сквозное тестирование, основанное на технологии определения соответствия качества подготовки обучающихся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

-  Формирование банка КИМов для проведения внутришкольного контроля – банка тестовых заданий по всем учебным дисциплинам для всех параллелей.

-  Сбор и сопоставление результатов государственной (итоговой) аттестации, результатов участия в олимпиадах, конкурсах со средними муниципальными и региональными показателями.

-  Представление общественности результатов качества образования через Публичный доклад, сайт учреждения, электронную программу Дневник. ру.

Модель системы оценки качества образования, разработанная и внедряемая в МОБУ СОШ №7 п. Весёлый позволяет:

-  Сделать систему образования в школе прозрачной и открытой для всех участников образовательного процесса.

-  Планировать, прогнозировать желаемые результаты при независимой оценке, экспертизе качества образования.

-  Достигать ориентиров, дающих возможность учреждению занять достойное место в муниципальной системе образования.

-  Обеспечить динамичное, поступательное развитие учреждения.

-  Обеспечить оперативное влияние общественных институтов на образовательные процессы, способствующие развитию одаренности обучающихся.

Система оценки качества образования в школе по своей структуре является «вертикальной»:

Оценка индивидуальных достижений обучающихся и выпускников школы. Оценка качества образования на уровне педагога, оценка качества образования на уровне классного руководителя, оценка качества образования на уровне педагога дополнительного образования. Оценка качества образования на уровне школы. Оценка качества образования на уровне муниципалитета.

Контроль и учет достижений обучающихся в МОБУ СОШ №7 п. Весёлый осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении», Уставом школы и локальными актами, регламентирующими содержание и порядок аттестации обучающихся школы.

В зависимости от периодичности проводится следующие виды контроля и учета достижений обучающихся:

- текущий контроль,

- промежуточная аттестация,

- итоговый контроль.

Текущий контроль учащихся включает в себя поурочное, тематическое и итоговое оценивание результатов учебной деятельности учащихся. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала и используемых образовательных технологий. Отметка за четверть (полугодие)

выставляется на основе результатов тематического контроля, фактических

знаний, умений и навыков учащихся.

Тематический контроль, как одна из форм текущего контроля,- оценка знаний учащихся по отдельно взятой теме, разделу. Тематический контроль осуществляется членами административной группы в соответствии с планом внутришкольного контроля.

Основными задачами тематического контроля являются:

- обобщающий опрос, подводящий итоги работы по текущей теме, связанный с повторением и углубленным повторением изученного материала;

- установление фактического уровня теоретических знаний учащихся, их практических умений и навыков по предметам федерального компонента учебного плана школы;

- соотнесение результатов тематического контроля с требованиями ФГОС ООО.

Формы проведения тематического контроля учащихся:контрольное тестирование, контрольный диктант с грамматическими заданиями, изложение с элементами сочинения, сочинение, изложение с творческим заданием, зачет, контрольное чтение, защита исследовательской работы, практическая и лабораторная работа, контрольная работа, семинар, практикум.

Стартовый контроль как одна из форм текущего контроля,- оценка уровня готовности обучающихся к обучению в текущем учебном году. Стартовый контроль проводится ежегодно в сентябре-октябре по завершению итогового повторения по учебному материалу предыдущего учебного года.

Промежуточный контроль, как одна из форм текущего контроля,- оценка уровня освоения государственных образовательных стандартов. Промежуточный контроль проводится ежегодно во всех параллелях по итогам каждой учебной четверти текущего учебного года. Компетенции организации, проведения и обработки результатов стартового и промежуточного контролей делегированы предметным методическим объединениям.

Учет достижений обучающихся по четвертям (полугодиям) осуществляется учителем - предметником на основе результатов текущего, тематического контролей знаний учащихся и их фактических знаний. Годовая аттестация осуществляется учителем-предметником на основе знаний учащихся по предметам за каждую четверть (полугодие).

В учреждении разработан механизм накопительной оценки достижений обучающихся (портфолио) как системная оценка качества образования.

Портфолио - это способ фиксирования, накапливания и оценки индивидуальных достижений школьников в определенный период обучения.

Цель портфолио - отразить достижения обучающегося в разнообразных видах деятельности, его академических достижений, развитие компетенций и способностей.

Задачи портфолио:

-поддержать высокую учебную мотивацию школьников;

-поощрять активность и самостоятельность;

-расширять возможности обучения и самообучения;

-содействовать индивидуализации образования;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.

Промежуточная аттестация в 5-8 классах – независимая оценка качества преподавания, выявляющая уровень соответствия содержания и качества подготовки обучающихся переводных классов требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

Результаты промежуточной аттестации и итогового контроля носят рекомендательный характер, являются основой для проведения анализа уровня подготовки обучающихся и качества преподавания учебного предмета.

Итоговая аттестация по учебным предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию предполагает контроль качества освоения предметных и метапредметных результатов индивидуально для каждого обучающегося 9 класса по учебным дисциплинам, не выбранным в качестве экзаменов по выбору или не включенным в перечень предметов, курсов, выбираемых для прохождения государственой (итоговой) аттестации.

Перечень вопросов, заданий, выносимых на итоговую аттестацию определяется и утверждается на уровне методических объединений.

Государственная (итоговая) аттестация как независимая оценка качества подготовки выпускников требованиям федеральных государственных образовательных стандартов проводится в форме государственной (итоговой) аттестации по завершению учебного года в 9 классах.

- Государственная (итоговая) аттестация проводится в соответствии с нормативными документами, регламентирующими ее организацию и проведение.

- Государственная (итоговая) аттестация проводится по окончании 2 ступени общего образования.

Формы проведения государственной (итоговой) аттестации за курс основного общего образования:

-новая форма государственной (итоговой) аттестация с участием региональной экзаменационной комиссии.

-традиционная форма государственной (итоговой) аттестации с участием школьной экзаменационной комиссии.

Форма прохождения государственной (итоговой) аттестации за курс основного общего образования регламентируется нормативно-правовыми документами по её организации и проведению.

Традиционная форма для прохождения государственной (итоговой) аттестации используется на экзаменах по выбору в форме билетов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для определения достижений обучающихся МОБУ СОШ №7 п. Весёлый установлены следующие пять уровней:

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Превышение базового уровня представлено повышенным и высоким уровнями достижения планируемых результатов. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся вовлекаются в проектную и исследовательскую деятельность по предмету.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяются пониженный и низкий уровень достижения планируемых результатов. Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Этот уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания базового уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, выявления пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня;

Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Этот уровень достижений свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Все пять уровней достижения обучающимися планируемых результатов применяются в ходе различных процедур оценивания предметных результатов: текущего, промежуточного и итогового контролей.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат: -работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словари, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т. п.);

-индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

-результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.

1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемые уровни предметной подготовки обучающихся, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Промежуточный контроль - систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. Итоговый контроль – итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса и уровня готовности данного ребенка, выявления его индивидуальных особенностей.

Полное или даже частичное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или умений указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

Промежуточный контроль проводится с целью выявления уровня достижений планируемых предметных результатов по темам, изученным в четверти.

Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии он может самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку.

Для определения среднего балла (среднее арифметическое) должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи.

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.

1-й шаг. За неделю до выставления четвертных отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать отметку.

2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та четвертная отметка, которая у вас сейчас получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель (Портфолио) достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

-педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);

-соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:

-становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

-формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В МОБУ СОШ №7 п. Весёлый структура портфеля достижений регламентирована локальным актом школы. Портфель достижений используется в рамках системы внутренней оценки. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

В конце учебного года учащийся презентует содержание своего портфолио на родительском или классном собрании или конференции, совете старшеклассников.

На презентацию учащийся выходит с комментарием своего портфолио. Форму презентации и место выбирает сам ученик. Комментарии портфолио дается в форме устного выступления с кратким изложением своих мыслей в отношении всей совокупности представленных работ.

Оценку выступления осуществляет общественный орган по портфолио, в который входит представители родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги, заместители директора по учебной и воспитательной работе

При оценивании портфолио учитываются:

  1  сроки создания портфолио;

  2  количество и качество представленных работ;

  3  самостоятельность;

  4  логика рассуждений;

  5  культура речи;

  6  отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно представленных работ.

Итоговая оценка портфолио складывается из суммы баллов, полученных по всем его разделам.

Контроль за системой внутришкольного мониторинга образовательных достижений (в том числе за ведением портфеля достижений обучающихся) осуществляют разные структурные подразделения МОБУ СОШ №7 п. Весёлый:

1.  Директор МОБУ СОШ №7 п. Весёлый обеспечивает общее руководство, назначает приказом по школе ответственное лицо за обеспечение контроля за ведением портфолио из числа заместителей директора по учебно-воспитательной работе.

2.  Заместитель директора по учебно-воспитательной работе осуществляет контроль за введением портфолио, готовит аналитические материалы, информирует директора о результатах введения портфолио, знакомит участников образовательного процесса с целями, задачами, результатами введения портфолио, координирует деятельность педагогов по привлечению обучающихся 5-9 классов к проектной и исследовательской деятельности, участию в научно-практических конференциях, смотрах-конкурсах, олимпиадах на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях, организует проведение презентаций по защите портфолио на уровне образовательного учреждения,

3.  Заместитель директора по воспитательной работе координирует деятельность классных руководителей по привлечению обучающихся 5-9 классов к социальному проектированию, участию в смотрах-конкурсах, акциях, творческим и спортивным соревнованиям на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях, осуществляет общее руководство организацией и проведением общешкольных праздников, посвященных презентации лучших портфолио обучающихся;

4.  Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в разработке портфолио, осуществляет контроль за пополнением портфолио, информирует родителей на родительских собраниях, учащихся на классных часах о целях и задачах, важности портфолио, представляет опыт работы на различного уровня организационно-педагогических мероприятиях., оказывает помощь в подготовке и проведении общешкольных мероприятий, смотров, презентаций портфолио.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от ос-новного общего образования к среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научит-ся» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и ито-говые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

На основе этого педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы по математике, русскому языку и предметам по выбору.
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач.	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно»	Правильно выполнено не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня.
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач.	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно выполнено не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Педагогический совет МОБУ СОШ №7 п. Весёлый на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося. В характеристике обучающегося отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

-условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

-особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

Результативность образовательного процесса в МОБУ СОШ №7 п. Весёлый определяется на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на

ступени основного общего образования

2.1.1. Пояснительная записка

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования МОБУ СОШ №7 п. Весёлый (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой разработки программы развития УУД являются:

- культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов , , и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся;

- учение о структуре и динамике психологического возраста () и периодизация психического развития ребенка, определяющая возрастные психологические особенности развития личности и познания ().

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Одно из положений деятельностного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений. Существенно личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический – в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии учащихся прежде всего через содержание усваиваемых знаний. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.

Программа развития УУД определяет:

-цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

-планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

-ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и

формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия. - связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;