Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 31 )

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

-обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процес

Главной  социально-психологической особенностью  ФГОС  учет возможностей детей с любыми особенностями в развитии, чем  обеспечивается сохранение дееспособного и продуктивного  поколения будущего.

Включая требования к результатам освоения,  к структуре, к условиям реализации образовательной деятельности  Стандарт  становится основой объективной оценки, являющейся базой самоопределения  выпускника.

Таким образом, в психолого-педагогическом сотрудничестве по сопровождению  внедрения ФГОС  ООО целью становится организация такого  сетевого взаимодействия, которое может содействовать созданию:

1.  Личностной культуры

2.  Семейной культуры

3.  Социальной (экологической) культуры

Уровни психолого-педагогического сопровождения

 

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консуль-тирование	Диагностика	Экспертиза
Профилактика	Просвещение
Развивающая работа
Коррекционная работа

 

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление психологичес-кого здоровья	Мониторинг возможностей и способностей учащихся	Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни	Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
Выявление и поддержка одарённых детей
Развитие экологической культуры	Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

 

Признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социо-культурной модернизации общества  опирается в первую очередь на смену приоритетов в структуре образовательного процесса:

1.  С результатов учебной деятельности на получение социально-воспитательного эффекта у подрастающего поколения.

2.  С углубленного знания предмета и методики его преподавания на построение профессиональной позиции в ответ на актуальный социальный заказ и развитие саморефлексии и акмеологигическое развитие педагогических  кадров.

3.  С  бессистемного провозглашения социальных лозунгов к целостной картине мира.

Если обратиться к основам, закладывающим смену указанных приоритетов, то явно обнаруживается, что она представляет собой психологическую составляющую, а значит требует создания инновационного механизма взаимодействия  социально-педагогической службы школы (психолога, социального педагога) и педагогических кадров с привлечением социо-культурного ресурса посёлка и района.

Эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда, когда психологическое образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим последовательно и целенаправленно 7 элементов матричной структуры, где ядро – ребенок, включенный далее в последующие по расширению значимости пространства: 

Ребенок – семья – учитель - детский социум - среда образовательного учреждения-микросоциум района - информационное поле. 

Каждый из элементов целостен и имеет пятиричную структуру значимых приоритетов. 

№	Элемент
1	Я (ребёнок)	целостность природы: физическое здоровье (основа здоровья), эмоциональное здоровье, ментальное здоровье, социальное здоровье, духовно-нравственное здоровье	целостность психических потребностей:  безусловная любовь (основа психического здоровья), психологическая безопасность, внимание, личные границы, признание	целостность картины мира: Я подсознание (основа социализации), Я на сознательном уровне: Я – другие, Я – Мир, Я – Связь поколений	целостность биографии:  перинатальный период (основа самоидентичности) от рождения до 7 лет, от 7 лет до 14 лет,  от 14 до 21 года  - взрослая жизнь как проекция периода детства	целостность раскрытия ресурса: самовосприятие на основе развития саморефлексии: самопознание, самовыражение, самоактуализация, самореализации
2.	Семья (семейная культура-воспитание творчеством)	структура и генетическая база (самопознание	эмоциональный ресурс (открытая, закрытая), (партнерство - отношения)	ментальность (правила, традиции, стереотипы, родовые блоки), (самовыражение)	социальная ниша (достижения, династии, социальные коды), (семейное творчество)	родовой канал – связь поколений (семья в мире)
3.	Учитель	энерегетическая самодостаточность – саморегуляция (личные границы)	саморефлексия (мир чувств и профилактика выгорания)	субъект-субъектные отношения, отношения учитель-ученик – зеркало	самоактуализация (смежные увлечения, усиливающие профессионализм)	профессия как путь – берущий ответственность
4.	Детское сообщество	структура коллектива – рефлексивность членов – способность видеть себя	удовлетворенность, эмоциональный фон, гендерные отношения	взаимоподдержка, свои правила	удовлетворение энергетических потребностей, чувство образа коллектива, самосохранение	мы  в мире (место в социуме).
5.	Среда образовательного учреждения	здоровьесбережение (нагрузка-разгрузка)	психологическая безопасность (границы и признание)	ментальный позитив – жизнеутверждающие образы, элементы	творчество как критерий качества жизни	насыщенность реальными и персональными ценностями (права ребенка, человеческое достоинство)
6.	Микросоциум	своя ниша в информационном поле (постоянное место в микросоциуме)	право на изменения – механизм обратной связи	учет социумом актуальных потребностей детского сообщества (проявление)	социальные инициативы (ответственность детей)	участие в СМИ (выход в макросоциум)
7.	Информационное поле (виртуальные детские сообщества)	снятие дефицита общения	поиск партнера	представление себя	удовлетворение содержательных потребностей (поиск необходимой информации)	создание своей системы ценностей.

Исходя из этого, ставятся следующие задачи психологического сопровождения по обеспечению психолого-педагогического сотрудничества в создании личностной культуры (ребенка) - по пяти аспектам здоровья:

-укрепление физического и психосоматического здоровья обучающихся (динамические паузы, подвижные игры, ритмика, релаксация, уроки оздоровления)

-формирование основ ментальной культуры (игры и упражнения на позитивное мышление, развитие высших психических функций у детей)

-формирование основ учиться и способности организовать свою деятельность (умение принимать, сохранять цели, следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку, взаимодействовать с другими)

-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся

-духовно-нравственное развитие и воспитание, формирующее принятие моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей: включая понятия курса основы духовно-нравственной  культуры народов России.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся способствует формированию:

1. Личностных результатов:

-готовность и способность к саморазвитию,

-сформированность мотивации к обучению и познанию (принятие личностного  смысла учения и освоение социальной роли ученика)

-ценостно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции (целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительности к инакому; овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;

-социальные компетенции (понятие социальной справедливости и свободы; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций )

-личностные качества (развитие самостоятельности и личной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других)

-сформированность основ гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, ценности многонационального государства, становление гуманистических  ценностей, эстетических потребностей, ценностей и чувств

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду

2. Метапредметных  результатов через формирование УУД:

Познавательных УУД:

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)  освоение начальных форм познавательной рефлексии;

4)  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

5)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

6)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

7)  овладение  понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

 Регулятивных УУД:

1)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 

Коммуникативных УУД:

1)  освоение начальных форм  личностной рефлексии;

2) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

4) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

6) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

7)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

3. Ключевых компетенций, составляющих  основу умения учиться, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

2) умение работать в материальной и информационной среде основного общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.  

В процессе внедрения ФГОС :

Методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментальном ядре содержания общего образования) Ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социо-культурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и общества Системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности, отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования, определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты, где развитие личности происходит на основе усвоения универсальных учебных действий; решающая роль содержания и способов организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных результатов ) Обеспечение преемственности на всех ступенях Развитие  индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

С целью психологической подготовки учителя к деятельности в рамках стандартов второго поколения, нами была разработан план «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООО».

Задачи реализации плана:

выявить уровень психологической готовности учителей к переходу на ФГОС психологическую компетентность учителя.

В процессе работы, проанализировав и систематизировав информацию по психолого-педагогическому сопровождению учителей по проектированию учебной и внеурочной деятельности в контексте системно-деятельностного подхода, мы выявили, что слабым звеном урока остается проблема включения ученика в активную и самостоятельную деятельность на уроке.

Меняются роли учителя и ученика. Теперь ученик – это партнер по взаимодействию не только с учителем, но и с одноклассниками, а учитель из «транслятора» должен стать организатором познавательного взаимодействия. Таким образом, современный школьник – это активная, творческая личность со сформированным исследовательским интересом, общительная, толерантная, самостоятельная, стремящаяся к саморазвитию.

Введение ФГОС требует координальной перестройки организации деятельности учителя на уроке. В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Переход от ЗУНовской парадигмы к парадигме развивающей требует от педагога всестороннего развития личности ребенка.

Учителям было предложено проанализировать стиль своей педагогической деятельности по вопроснику (Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности). В процентном соотношении результаты выглядят следующим образом:

-  эмоционально-методический стиль 81%

-  эмоционально-импровизационный стиль 9,5%:

-  рационально – импровизационный стиль 9,5%

-  рационально - методический стиль 0%

Преобладающий стиль деятельности свидетельствует, что учитель ориентируется преимущественно на результаты и на процесс обучения, адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал. В его деятельности постоянно представлены объяснение и закрепление, повторение и контроль знаний обучающихся. Используя богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, педагог стремится активизировать школьников на решение предметных задач и отработку учебного материала. Педагогам свойственна высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Результаты анкетирования показали, что педагоги обладают предметными, дидактическими и методическими знаниями, но чрезвычайно уязвимы эмоционально: на уровне динамических характеристик их деятельность отличает повышенная чувствительность, являющаяся, с одной стороны, причиной выраженной зависимости от ситуации на уроке, частого проявления личностной тревожности, с другой стороны — чуткости, проницательности.

Наиболее часто встречающиеся ошибки в психологической составляющей деятельности учителя на уроке:

-  недостаточный индивидуальный подход к ученику,

-  доминирование учителя на уроке,

-  отсутствие проблемно-диалогового взаимодействия,

-  значительная субъективность учителя в оценке ученика,

-  повышенное внимание к одним учащимся и невнимание к другим,

-  недостаточный учет психофизиологического состояния учащихся,

-  очень бедный арсенал методов и приемов исследовательского характера в деятельности учителя.

Подводя итоги, мы пришли к выводу о необходимости продолжения и расширения программы «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, в рамках внедрения ФГОС ООО».

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников. Порядок формирования муниципального задания и порядок финансового обеспечения выполнения этого задания определяется местной администрацией в отношении муниципального бюджетного учреждения.

Финансовое обеспечение выполнения муниципальной услуги осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных

муниципальному учреждению на соответствующий финансовый год. Объем финансового обеспечения определяется как сумма нормативных затрат на оказание муниципальной услуги и нормативные затраты на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества муниципального учреждения.. Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания учреждений осуществляется в виде субсидий из соответствующего бюджета бюджетной системы РФ. Дополнительно в таблице приведена схема изменения механизма финансового обеспечения бюджетных учреждений, а так же схема упрощений операций по лицевым счетам бюджетных учреждений, открытых в финансовом органе.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансового обеспечения предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебное пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации. Осуществление бюджетным учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Региональный расчётный подушевой норматив(норматив финансового обеспечения)— это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

- оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);