Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
Ø необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
Ø совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
Ø недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Планируемые результаты в освоении школьниками УУД в завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
Ø важность формирования универсальных учебных действий школьников;
Ø сущность и виды универсальных умений,
Ø педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
Ø отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
Ø использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
Ø привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
Ø обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
Ø положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимися учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
Ø стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
Ø ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
Ø формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладения с трудными ситуациями;
Ø ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся в зону ближайшего развития.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы
Самоопределение:
1.Формирование основ гражданской идентичности личности:
Ø чувство сопричастности своей Родин, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
Ø осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания « Я» как гражданин России.
2.Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
Ø ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
Программа мониторинга уровня сформированности УУД в начальной школе
3.Развитие Я – концепции и самооценки личности:
Ø формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
Ø развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
Ø формирование мотивов достижения и социального признания:
Ø мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно – этическая ориентация включает:
Ø формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толератности;
Ø ориентацию в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и в поступках окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
Ø знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, честность, ответственность);
Ø выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
Ø формирование моральной самооценки;
Ø развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
Ø развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
Ø формирование установки на здоровый и безопасной образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
Ø формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства мировой и отечественной художественной культуры.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под редакцией «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Программа рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия», означает умение учиться, т. е. способность объекта к саморазвитию и самосоврешенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определять как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированости универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов второго поколения.
Задачи мониторинга:
1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД.
4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1.Универсальные учебные действия младших школьников.
2.Психолого-педагогические условия обучения.
3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования).
Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга, используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий выступают:
1.Соответствие возрастно - психологическим нормативным требованиям.
2.Соответствие свойств универсальных учебных действий заранее заданным требованиям
3.Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа.
Рекомендованная циклограмма мероприятий
№ пп | УУД | Хар-ка УУД | Инструментарий | Методы | Периодичность проведения | Сроки проведения |
1. | Самопознание самоопределение | самооценка | Тест самоопределения. Самооценка «Лесенка» | тестирование | 1 раз в год | Март-апрель |
2. | Смыслообразование | мотивация | Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации. Приложение опросник мотивации. | тестирование | 1 раз в год | Март-апрель |
3. | Нравственно-этичес кая ориентация | Методика «Что такое хорошо и что такое плохо». Методика «Незаконченные предложения». | анкетирова- ние | 1 раз в год | Март-апрель | |
4. | Регулятивные | контроль | Рисование по точка. Корректурная проба. | тестирование | 1 раз в год | Февраль - апрель |
5. | Познавательные | Логические УУД | Сравни картинки. Выделение существенных признаков. Логические закономерности. Исследование словесно- логического мышления. | тестирование | 1 раз в год | Февраль - апрель |
6. | Коммуникативные | Рукавички. Левая - правая сторона. Узор под диктовку. Совместная сортировка. Дорога к дому. Кто прав? | тестирование беседа тестирование тестирование тестирование беседа | 1 раз в год | Февраль - апрель |
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Общие положения.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментов всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую в систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеученые умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме того, определение в программах тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целях образования. В тоже время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммутикативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которые включают конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения для самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно-ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдения, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Все одобренные Минобразом системы и программы отвечают главному требованию: они позволяют ученику усвоить обязательный минимум знаний. Авторство же проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности.
У каждой системы и программы есть свой автор, так сказать, идейный вдохновитель. Но это не означает, что все учебники по всем предметам написаны только им одним. Конечно же, над составлением систем учебников трудился целый коллектив! Поэтому фамилии на учебниках ваших детей, естественно, будут разные. Но, несмотря на «коллективное творчество», все учебники в рамках одной программы имеют единые:
Цель,т. е. тот результат, который должен получиться, те качества, которыми в итоге должны обладать выпускники, проучившиеся по той или иной программе.
Задачи, т. е. те шаги, при помощи которых достигается поставленная цель.
Принципы, т. е. особенности организации обучения, подачи материала, выбора методов, которые и отличают одну программу от другой.
Содержание, по сути – тот самый учебный материал, который будет усваивать ребенок в процессе обучения. Например, содержание образования по филологии, по математике, по обществознанию и по естествознанию. В этой части программы отличаются тем, что одни ограничиваются государственным стандартным минимумом, другие включают различные дополнительные знания, понятия, литературу, а так же порядком подачи учебного материала, который неразрывно связан с принципами.
Каждая система рассчитана на определенный склад ума, или, иначе говоря, способ восприятия и умственной обработки информации. А эти процессы у каждого ребенка индивидуальны.
В описание каждой программы введен раздел «Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе», где описываются те качества, которыми желательно обладать ребенку для того, чтобы показывать высокие результаты, не перенапрягаясь при этом.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на ее основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает в себя следующие разделы:
Ø пояснительную записку, в которой дается общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
Ø основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого предметного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносятся требования, предъявляемые к учащимся;
Ø варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
Ø рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть отражено в полном объеме в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Основные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учетом религиозных, национальных и этнокультурных особенностей состава класса, а также выбранной образовательной системы.
Полное изложение примерных программ учебных предметов на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, предусмотренных к изучению, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной образовательной программе.
Перечень рабочих программ по предметам.
ГБОУ ЦО № 000 реализуется системы учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века».
Система учебников «Начальная школа XXI века» разработана авторским коллективом под руководством профессора .
Система учебников «Начальная школа ХХI века» направлена на обеспечение «мягкой» адаптации детей к новым для них условиям школьной жизни.
Предпосылками для его создания стали: основные положения теории , научные идеи развивающего обучения , , концепция перспективной начальной школы (, , ).
Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В системе "Начальная школа ХХI века" это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом.
Ведущей идеей системы учебников "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).
Особенность системы учебников "Начальная школа ХХI века" состоит в том, работа в данной системе позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности
Программы отражают содержание обучение по основным предметам начальной школы. Соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий. Имеется программа и тематическое планирование для каждого предмета.
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.
В систему учебников «Начальная школа XXI века» для 1 - 4 классов входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам НОО:
I. Завершенные предметные линии учебников:
1. Обучение грамоте и чтению. «Азбука». Авторы: Журова Л. Е., Евдокимова О. А.
1кл. в 2хч.
2. Русский язык. Авторы: Иванов С. В., Евдокимова О. А., Кузнецова М. И. 1-4кл. в 2-х
3. Литературное чтение. Автор Ефросинина Л. А. 1-4 кл. в 2-х чачстях
4. Математика. Авторы: Рудницкая В. Н., Юдачёва Т. В. и др.
5. Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н. Ф. и др. 1-4 кл в 2-х частях
6. Технология. Автор Лутцева Е. А. 1-4 кл 1часть 1-4 кл 1часть
7. Музыка. Авторы: Усачева В. О., Школяр Л. В. 1-4 кл 1часть
8.Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А. 1-4 кл 1часть
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации.
В системе учебников реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
В методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.)
Авторы поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу.
Виды деятельности, используемые учителями в работе с младшими школьниками:
Ø учебное сотрудничество;
Ø индивидуальная учебная деятельность;
Ø игровая деятельность;
Ø творческая и проектная деятельность
Ø исследовательская деятельность,
Ø трудовая деятельность;
Ø художественно - эстетическая деятельность;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 |
