Основная образовательная программа начального общего образованияна 2011 – 2015 г (стр. 15 )

Ø  наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

Ø  искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

Ø  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

Ø  человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

 

 

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.

Воспитание гражданственности патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; формирование чувства морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; развитие способности формировать нравственный самоконтроль, объективно оценивать свои и чужие поступки.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие, создание условий для приобретения учащимися социокультурного опыта, опыта общения, управления собственной деятельностью и деятельностью других.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическо; противодействовать к влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности учащихся, противодействовать к влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности учащихся.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;.

сохранение и приумножение традиций своего народа и уважения к культурам других народов.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическо; противодействовать к влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности учащихся, противодействовать к влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности учащихся.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве; способствовать духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности, знания и уважения своих прав, умения их защищать, свобод и обязанностей человека, нетерпимости к любым проявлениям насилия и произвола.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Основные направления основы воспитания и социализации учащихся

ГБОУ ЦО № 000.

Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Основные направления работы

Блоки	Воспитательные задачи
Я и Я	1. Формирование духовно-нравственных ориентиров. 2. Формирование гражданского отношения к себе. 3. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности. 4. Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств.
Я и Отечество	1. Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями. Раскрытие культурообразующей роли Православия для России. 2. Формирование гражданского отношения к Отечеству. 3. Воспитание верности духовным традициям России. 4. Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.
Я – защитник Отечества	1. Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите. 2. Содействие возрождению и развитию флотских и морских традиций.
Я и здоровье	1. Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся. 2. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам. 3. Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни
Я и культура	1. Раскрытие духовных основ отечественной культуры. 2. Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов. 3. Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина.
Я и семья	1. Формирование представлений о семейных ценностях. 2. Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина, любящего своих родителей. 3. Формирование у учащихся понимания сущности основных социальных ролей сына – мужа.
Я и школа	1. Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе. 2. Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности, формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.
Я и планета	1. Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой. 2. Воспитание гуманистического отношения к людям. 3. Формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).  

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы ГБОУ ЦО № 000 и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип.

Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации).

Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения.

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым

Принцип полисубъектности воспитания.

В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

·  общеобразовательных дисциплин;

·  произведений искусства и кино;

·  традиционных российских религий;

·  периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;

·  фольклора народов мира;

·  истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

·  истории своей семьи;

·  жизненного опыта своих родителей и прародителей;

·  общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·  других источников информации и научного знания.

Школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

Задачи воспитания и социализации учащихся школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

·  воспитание нравственных чувств и этического сознания;

·  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

·  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

Ø  общеобразовательных дисциплин,

Ø  произведений искусства;

Ø  периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную жизнь;

Ø  духовной культуры и фольклора народов России;

Ø  истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

Ø  жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

Ø  общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

Ø  других источников информации и научного знания.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Придает укладу жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения обучающегося начального общего образования - одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся начального общего образования. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, микрорайона, города, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия

В связи с этим необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Направления, ценности	Содержание	Формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Ценности: ·  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, право вое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.	·  первоначальные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; ·  представление о символах го- сударства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта РФ, в котором нахо- дится образовательное учреж дение; ·  элементарные представления об институтах и гражданского общества, о возможностях участия граждан в обществен- ном управлении; ·  элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; ·  интерес к общественным явле ниям, понимание активной ро ли человека в обществе; ·  уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ·  ценностное отношение к свое му национальномй языку и культуре; ·  начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; ·  элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; ·  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта РФ, края, (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение; ·    - стремление активно участво - вать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; - любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; - уважение к защитникам Роди ны; -умение отвечать за свои поступки; - негативное отношение к нару шениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполне- нию человеком своих обязан- ностей.	- на картинах, плакатах, в процессе беседы, чтения книг, изучения предме- тов, преду­смотренных базисным учебным пла- ном, на плакатах, кар - тинах; - в процессе экскурсий, путешествий по истори- ческим и памятным мес - там, сюжетно-ролевых игр гражданского и исто- рико - патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин; - сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение вариативных учебных дисциплин; - посильное участие в со- циальных проек­тах; - проведение бесед о под - вигах Рос­сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове­дении игр военно-патриотического содер- жания, конкурсов и спортивных соревнова - ний, встреч с ветеранами и военнослужащими; - встречи и беседы с выпускниками своей шко - лы, ознакомление с биографиями выпускни - ков, явивших собой дос- дойные примеры граждан- ственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жиз - ни, справедливость, мило - сердие, честь, достоинство, уважение родителей, уваже - ние достоинства человека, равноправие, ответствен - ность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность , щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерант ность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.	- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - различение хороших и плохих поступков; - представления о правилах по ведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; - элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - уважительное отношение к родителям, старшим, доброже- лательное отношение к сверстникам и младшим; - установление дружеских взаи моотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; - бережное, гуманное отношение ко всему живому; - знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; - стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение приз - наться в плохом поступке и анализировать его; - представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; - отрицательное отношение к аморальным поступкам, гру - бости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.	- изучение учебных ивари - антных и вариативных предметов, бесед, экскур - сий, заочных путешест - вий, участия в творческой деятельности - театраль - ные постановки, художест- венные выставки; - проведение экскурсий в места богослужения, встреч с ре­лигиозными деятелями;  - проведение внеурочных меро­приятий, направлен - ных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, - беседы, классные часы, просмотр учебных филь- мов, наблюдение и обсуж - дение в пе­дагогически организованной ситуации поступков, поведения раз - ных людей;  - обучение дружной игре. взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опы - та совместной деятельнос- ти; - посильное участие в делах благотворительности, мило­сердия, в оказании помощи нуждающимися, заботе о живот­ных, других живых существах, приро – де; - беседы о семье, о родите - лях и прародителях; - проведение открытых се- мейных праздников, вы – полнение презентации совместно с родителями (законны­ми представите- лями) и творческих проектов, проведение мероприятий, раскрываю- щих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен­ность между поколениями
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлен - ность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.	- первоначальные представления о нравственных основах учебы, основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - элементарные представления об основных профессиях; - ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятель - ности; - элементарные представления о роли знаний, науки, современ - ного производства в жизни человека и общества; - первоначальные навыки кол - лективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; - умение проявлять умение дисциплинированность, последовательность и настой - чивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - умение соблюдать порядок на рабочем месте; - бережное отношение к резуль - татам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; - отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отноше- нию к результатам труда людей.	- экскурсии по микрорайону, городу, во вре­мя которых знакомятся с различными видами труда, различ­ными профессиями в ходе экскур - сий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий; - беседы о профессиях своих родителей (законных пред - лей) и прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; - проведение сюжетно-роле - вых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профес- сий, проведения вне­урочных мероприятий - праздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; - презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческо - го учебного труда, представление обучающимися воз - можностей творческой ини циативы в учебном труде; - изучение предмета «Техно логия», участие в разработке и реализации различных проектов; - занятие народными промыслами, природоохранитель - ная деятельность, деятель- ность трудовых и творчес- ких общественных объеди нений в учебное, и в каникулярное время; - встречи и беседы с выпуск никами своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высо - кого профессионализма, творческо­го отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.	- ценностное отношение к свое му здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; - элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного) социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); - элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружаю щих его людей; - понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающещего режима дня; - интерс к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; - первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека; - первоначальное представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - отрицательное отношение к не выполнению правил личной гигиены и санитарии, уклоне - нию от занятий физкультурой.	- на уроках физической куль туры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий; - беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; - в спортивных секциях шко лы и внешкольных учреждений, при под­готовке и проведении подвижных игр, спортивных соревнований; - состояние здоровьесберега - ающего режима дня и конт­роль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по­мещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; - просмотр учебных фильмов, игро­вых и тренинговых программ в системе взаимодействия об­разовательных и медицинских учреждений; - беседы с педагогами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законнымипредставителями);
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.	- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - ценностное отношение к при роде и всем формам жизни; - элементарный опыт природо охранительной деятельности; - бережное отношение к расте ниям и животным.	- изучение учебных дисцип - лин, беседы; = экс­курсии, прогулки по род ному краю; - высадка растений, создание цветочных клумб, очистка территорий от мусора, под кормка птиц, создание и реализация коллективных природо­охранных проектов; - посильное участие в дея - тельности детско-юношес - ких общественных экологи ческих организаций - участие вместе с родителя - ми (законными представи - телями) в экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представле- ний об эстетических идеа - лах и ценностях (эстетичес- кое воспитание) Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.	- представления о душевной и физической красоте человека; - формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - интерес к чтению, произведения искусства, детские спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - интерес к занятиям художест венным творчеством; - стремление к опрятному внешнему виду; - отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.	- изучение учебных дисцип - лин, посредством встреч с представителями творчес- ких профессий, экскурсий на художественные произ - водства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; - изучение вариативных дис - циплин, в системе экскур - сионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шеф ство над памятниками куль туры вблизи образователь- ного учреждения, посеще - ние конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок; - разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учеб - ных фильмов, фраг­ментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружаю­щего мира через художественные образы; - беседы «Красивые и некра сивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», бе­седы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные игры; обучение разли­чать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разруши- тельного; - на уроках художественного труда и в системе учрежде- ний дополнительного обра зования; - проведение выставок семей ного художественного твор­чества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов худо- жественной культуры с по­следующим представлением в образовательном учрежде- нии своих впечатлений и созданных по мотивам экс- курсий твор­ческих работ; - участие в художественном оформлении кабинетов.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по классам