Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

- договор об организации общественного питания;

- договор с СДЮТ и ЭК «Абрис».

VII.Мониторинг и оценка результатов реализации программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся:

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся:

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

VIII.Список литературы

1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования:

Ø  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Ø  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Ø  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357 «Изменения, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».

Ø  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.;

Ø  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

Ø  Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

Ø  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

Ø  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

Ø  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

2. Бородкина педагогика – здоровые дети // В сб. «Школа 2000…». Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4. – М., 2004.

3. Мотивация и личность. СПб., Питер, 2006.

4. и др. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

5. , Агапов и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008.

6. , Куревина образования: современный взгляд. – М., 1996.

7. Петерсон надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у обучающихся 1−4 классов общеобразовательной начальной школы. − М., 2009.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. ]. – М., 2010. – (Стандарты второго поколения.)

Приложение 4

«Взаимодействие и сотрудничество с учреждениями района и города по вопросу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».

 

2.5. Программа коррекционной работы

Цели:

1. Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

2. Программа направлена на создание системы комплексной поддержки одаренным детям в удовлетворении их образовательных запросов в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы определяет специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей

- с ограниченными возможностями здоровья;

- одаренных детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает следующие формы получения образования :

обучение в общеобразовательном классе;

по индивидуальной программе с использованием надомной формы обучения ( при необходимости);

ООП начальной школы реализуется через УМК «Перспектива». Данная программа не противоречит основным целям и задачам ФГОС, является личностно-ориентированной, развивающей, обеспечивает непрерывное образование для массовой школы. Это образовательная система, рассчитанная на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. В основе всех теоретических и практических разработок авторов лежит единый методологический документ – Образовательная программ «Перспектива», содержащая основные концептуальные положения. Все учебники, пособия и программы опираются на единую систему психолого-педагогических принципов.

Задачи

·  Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; одаренных детей;

·  Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; одаренных детей;

·  Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемых категорий детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

·  Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·  Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

·  Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

o  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

o  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

o  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

o  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

o  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Таблица 1

Содержание психолого-медико-педагогического обследования детей

Виды обследования	Содержание обследования	ответственный	сроки	Диагностический инструментарий
Медицинское	Диагнозы, медицинские показания	Медицинский работник		Медицинская карта
Психологическое	Уровень развитости психических и познавательных процессов: памяти, мышления, воображения, внимания, речи, эмоций, воли	Психолог (внешний, по запросу)		Проективные методики, тесты …
Педагогическое	Поведенческие и характерологические особенности	Учитель		Наблюдение, собеседование с родителями

Таблица 2

Система индивидуально-ориентированной коррекционной деятельности

Системообразу-ющие факторы	Образовательный процесс	Внеурочная деятельность	Внешкольная деятельность
Цели и задачи	Освоение основной образовательной программы начального общего образования; 1.Восполнение пробелов в учебных знаниях и умениях; 2.Развитие сенсомоторных функций; 3.Развитие пространственно-временных отношений, 4.Развитие познавательных процессов …	Коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, 1.Расширение …прикладных (бытовых) умений, самореализация в творчестве; 2.Развитие сенсомоторных функций; 3.Развитие пространственно-временных отношений, 4.Развитие познавательных процессов …	Социализация и 1. Формирование адаптивных умений; 2.Развитие сенсомоторных функций, 3. Развитие пространственно-временных отношений, 4.Развитие познавательных процессов …
Содержание	Разработка рабочих программ, учитывающих недостатки в физическом и (или) психическом развитии обучающихся; Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и их реализация	Разработка курсов, проведение мероприятий, занятий, учитывающих недостатки в физическом и (или) психическом развитии обучающихся	Организация взаимодействия с социальными партнерами…(назвать)
Методы и технологии	Дидактические игры, коррекционные упражнения, дыхательные упражнения, физкультминутки…	Игра, психогимнастика, дыхательные упражнения, сказкотерапия, кинезитерапия, куклотерапия …	Наглядные, практические, деловые игры…
Формы	Урок, коррекционное занятие…	Занятия в кружках, временных творческих объединениях, тренинги,	Занятия в кружках, секциях, клубах; поездки, экскурсии, походы, тренинги
Диагностическая деятельность	Педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций	Обследование психологом, логопедом, медработником, составление рекомендаций для учителя (организация образовательного процесса) и родителей	Заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
Коррекционно-развивающая деятельность	Корректировка рабочих программ по предметам, включение в образовательный процесс здоровье сберегающих и коррекционных методов, использование специальных учебников и программ, помощь ассистента учителя	Занятия со специалистами образовательного учреждения (логопед, психолог)	Занятия со специалистами городских служб (назвать)
Консультативная деятельность	Индивидуальные учебные консультации,	Консультации специалистов образовательного учреждения,	Родительский всеобуч, индивидуальные консультации специалистов городских служб
Информационно-просветительская деятельность	Тематические семинары, практикумы, открытые уроки, дни открытых дверей …	Родительские собрания, родительский лекторий, стендовая наглядность,	Сотрудничество с кафедрой дефектологии ЯГПУ, центрами психологической поддержки («Ресурс»), ПМПК и т. д.
Ответственные	Учителя-предметники, основной учитель	Воспитатель группы продленного дня, учителя-предметники (учитель физкультуры …) Психолог, логопед, дефектолог, медицинский работник	Родителя, опекуны, специалисты, педагоги дополнительного образования …

Условия обучения, развития и воспитания детей с особыми возможностями здоровья (одаренных детей)

Таблица 3

№	Особенности развития (диагноз)	Психолого-педагогическая характеристика	Условия обучения, развития и воспитания
1	Дети с задержкой психического развития	Нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости 1.Снижение работоспособности 2.Дефекты звукопроизношения 3.Бедный словарный запас 4.Низкая техника чтения 5.Трудности в счете (по образовательным областям)	1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ученика, сформированным учебным умениями навыкам. 2.Малая наполняемость класса (по Сан пину). 3.Щадящий режим работы (смена видов учебной деятельности…) 4. Педагог-специалист в области коррекционной педагогики. 5. Создание атмосферы эмоционального комфорта и приятия.
2	Дети с легкой степенью умственной отсталости	Стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом
3.	Дети с нарушением слуха	Замедленное овладение речью, коммуникативные барьеры и своеобразие развития познавательной сферы	Раннее выявление нарушения слуха и раннее начало реабилитационных мероприятий. Обеспечение достаточной громкости речевых сигналов. Интенсивность и систематический характер слуховой тренировки, составляющей основу процесса реабилитации. Естественное речевое окружение ребенка, постоянно общение с людьми, имеющими нормальный слух и нормальную речь. В процессе реабилитации используются индивидуальные и групповые занятия, хоровая декламация с музыкальным сопровождением
4.	Дети с нарушением зрения	Ограничение зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.	Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и др.) и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Различные ощущения, воспринимаемые нервными окончаниями кожи и слизистыми оболочками, передаются в кору головного мозга в отдел, связанный с работой рук и кончиков пальцев. Так незрячие и слабовидящие учатся «видеть» руками и пальцами. Наряду с осязанием у слепых и слабовидящих в различных видах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь. Пространственная ориентировка является существенной частью свободного движения в пространстве. Умение выдерживать направление, определять свое место в пространстве, преодолевать или обходить препятствия
5.	Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата	Часть детей с такой патологией не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Могут встречаться психические и речевые нарушения, с нарушения функций других анализаторов (зрения, слуха).	Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание комплексной медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи;
6.	Дети с поведенческими нарушениями (нарушения в социальном развитии)	Снижение мотивации учения, инфантильность или неадекватность, негативное отношение к детям (взрослым) Нарушение поведения Страхи, комплексные трудности обучения	Повышенное внимание с первого дня (посадить ближе к учителю). Спокойное доброжелательное отношение в сложных ситуациях, строгость, требовательность (не грубость). Эмоциональная поддержка. Контакт с родителями.
7.	Дети с ослабленным здоровьем (часто болеющие)	Низкая, неустойчивая работоспособность. Повышенная утомляемость. Жалобы на головную боль, усталость. Трудности концентрации внимания. Гиперактивность или заторможенность, вялость	Щадящий режим. Противопоказаны интенсификация и усложнение программы. Ограничение дополнительных нагрузок (музыка, спорт, иностранный язык). Индивидуальная работа.
8.	Биологический возраст отстает от «паспортного»	Трудности психологической и функциональной адаптации к школе. Снижение успешности обучения. Возможны нарушения поведения. Высокая утомляемость. Раздражительны, плаксивы при неудаче	Щадящий режим, не рекомендуется посещение групп продленного дня, индивидуальная работа.
9.	Нарушения в личностном развитии	Занижена самооценка, отсутствует активный познавательный интерес, Возможны конфликты со сверстниками, взрослыми. Боится новых контактов, замкнут, привык работать под контролем взрослых	Отвлекать, переключать на другой вид деятельности, включать в совместные игры. Обеспечить поддержку (взглядом, жестом, словом), поощрять активность. Фиксировать и отмечать при других любые удачи и успехи. Отсутствие негативных оценок.
10.	Одаренные дети: 1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); 2. Дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность); 3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми; 4. Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).	Высокая учебная мотивация, Высокая познавательная активность, Творческость, креативность. Возможны трудности в социализации	Готовность педагога к «приятию» одаренного ребенка (эмпатия, увлеченность) Методическая оснащенность (владение методическим инструментарием) Формирование мотивационного поля (активное участие ребенка в образовательном процессе) Взаимодействие с родителями Моделирование ситуации успеха (среда, психоэмоциональный комфорт) Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения обучающихся); Опережающее и развивающее обучение; Разнообразие предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся; Возрастаниея роли внеурочной деятельности; Свобода выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности с применением УМК «Перспектива»