Гибкость модульных образовательных программ позволяет обновлять или заменять отдельные конкретные модули при изменении требований к специалисту, тем самым обеспечивать качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне, дает возможность индивидуализировать обучение путем комбинирования модулей. Т. е. различные предприятия авиастроительной отрасли смогут заказывать подготовку специалистов с различными наборами компетенций, подбирая различный состав реализуемых модулей. Введение новых МДК в ПМ дает возможность расширения и углубления подготовки специалистов, определяемой содержанием образовательной части, получением дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения отрасли востребованными специалистами и конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами рынка труда.
Для апробации могут быть выбраны отдельные учебные модули, междисциплинарные курсы или их разделы. Рекомендуется выбирать вариативную часть, которая непосредственно направлена на удовлетворение потребностей работодателей. Это является основной задачей проекта «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области авиационной и космической промышленности на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра». Полная информация о сетевой программе, разработчиках, экспертах, апробируемых разделах указывается в программе апробации (Приложение 1,2).
Апробация проводится на АП, которая выбирается в соответствии с критериями (раздел 3). Деятельность АП осуществляется согласно программе апробации. Апробационной площадкой составляется график (план) апробации, который утверждается директором ОУ и согласовывается с МОРЦ. В плане указываются группа студентов, сроки апробации, режим работы, задействованные аудитории, кабинеты, лаборатории, ответственные лица (Приложение 3). Если при апробации используются ресурсы других организаций, с ними согласовываются график и объем использования оборудования.
Для апробации формируется экспертная группа согласно критериям выбора (раздел 4). Определяются задачи, полномочия и ответственность. Формулируются результаты работы и сроки их предоставления. Решаются вопросы оформления отношений с экспертами и оплаты их работы.
ОУ - разработчик ОПОП или ДПО передает апробационной площадке необходимую учебно-методическую документацию (УМК) для части, подлежащей апробации.
На основании УМК проводятся теоретические занятия, практические работы. Осуществляется текущий, промежуточный и итоговый контроль, испытания обучающихся. Фиксируются необходимые данные/показатели мониторинга (заполняются необходимые формы отчетности).
При необходимости АП формулирует рекомендации по доработке материалов.
Форма опросного листа/анкеты предполагает индивидуальную независимую работу респондента по ее заполнению. Форма содержит полный перечень показателей. Исправления в опросном листе/ анкете не допускаются.
Участниками апробации выполняются необходимые экспертные действия, заполняются опросные листы/анкеты. Эксперты несут персональную ответственность за конфиденциальность полученной информации, правильность выполнения экспертных действий и экспертные оценки. Заполненные и подписанные опросные листы/анкеты передаются руководителю ресурсного центра. Факт передачи заполненных листов фиксируется в соответствующем акте (протоколе).
Отчетные материалы АП поступают в МОРЦ, который обрабатывает и анализирует их и, если это требуется, вносит изменения в условия апробации.
Результаты апробационной работы оформляются в виде аналитического отчета в соответствии с содержанием программы апробационной работы.
По результатам апробации проводится экспертиза, включающая оценку сетевых программ и результатов освоения соответствующих модулей программ. Формируются рекомендации по доработке программ.
Участники апробационной работы несут ответственность за обеспечение качества апробационной работы.
6. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ АПРОБАЦИИ
Анализ педагогической теории и образовательной практики показал, что в профессиональной школе назрело противоречие между объективной потребностью производства в специалистах, готовых обеспечивать современные технологические процессы на производственных участках, и низким уровнем сформированности у выпускников СПО и НПО профессиональной компетенции в данной области.
Вариативная часть программ (ОПОП, ДПО) учитывает требования работодателя, сформулированные в письме авиастроительная корпорация» от 01.01.2001г. № 000 «О формировании требований к образовательным программам».
На апробацию предлагается вынести только вариативную часть программы, представляющую наибольший интерес для работодателя. Введение новых МДК в ПМ дает возможность расширения и углубления подготовки специалистов, определяемой содержанием образовательной части, получением дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения отрасли востребованными специалистами и конкурентоспособными выпускниками в соответствии с запросами рынка труда. Все виды деятельности выпускника, а, следовательно, и профессиональные модули, определенные ФГОС специальностей, являются равнозначными для освоения.
При проведении апробации необходимо выполнить ряд условий.
Перед началом апробации должны быть разработаны соответствующие документы, включающие в себя рабочий учебный план; календарный график учебного процесса; рабочие учебные программы всех дисциплин рабочего учебного плана; рабочие программы профессиональных модулей, включенных в рабочий учебный план; рабочие программы производственной практики – учебной, производственной; программа итоговой государственной аттестации выпускников данной специальности и другие методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии и обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся.
Для обеспечения процесса апробации должен быть разработан электронный контент (конспект лекций, рабочая тетрадь, методические указания по выполнению практических работ, методические указания по изучению МДК, методические указания к самостоятельной работе, контрольно-оценочные средства, презентации). Обучающиеся, участвующие в апробации, должны иметь доступ к данным материалам.
Апробация программ должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Желателен опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы. Данные преподаватели должны пройти стажировку в профильных организациях и курсы повышения квалификации по соответствующим программам. Они в целях реализации компетентностного подхода должны использовать в образовательном процессе активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития профессиональных и общих компетенций.
Апробация программ должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам. Для самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы в соответствии с рекомендуемым перечнем.
Библиотечный фонд, помимо учебной литературы, должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания.
Образовательное учреждение, проводящее апробацию образовательной программы по специальности среднего профессионального образования и начального профессионального образования, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, предусмотренных программой апробации. Оснащение кабинетов и лабораторий, используемых при апробации образовательных программ должно обеспечивать получение необходимых знаний и умений и формирование компетенций.
Особые требования предъявляются к уровню использования информационно-коммуникационных технологий, так как в информационном обществе центр тяжести приходится на производство, где существенно повышаются требования к уровню подготовки всех его участников. Поэтому предъявляются особые требования к образовательным программам с целью формирования соответствующих компетенций и развитием информационной культуры человека. Каждый обучающийся должен быть обеспечен рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых программ. Образовательное учреждение должно быть обеспечено необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения, в том числе специализированного, отвечающего требованиям работодателя и позволяющего решать профессиональные задачи.
Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам.
7. ТРЕБОВАНИЯ К ИСПЫТАНИЯМ (аттестации) обучающихся на соответствие их подготовки ожидаемым результатам
Для оценки компетенций при апробации могут применяться следующие методы оценивания:
- собеседование;
- электронное тестирование;
- электронное анкетирование;
- практическая работа на реальном или на модельном рабочем месте (компьютерном тренажере, симуляционном оборудовании);
- защита практических и лабораторных работ;
- дифференцированный зачет.
Могут применяться разработанные контрольно-оценочные средства – документально оформленные и выдаваемые аттестуемому формулировки целей, задач, условий и требований к действиям, работам, сериям рабочих функций, предписанных для выполнения в определенной форме в рамках ограниченного периода времени.
В результате освоения основных профессиональных образовательных программ обучающиеся приобретают практический опыт в соответствии с требованиями работодателя.
Оценка образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода базируется на критериях, которые определяются программой и формулируются в результатах деятельности. Процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные в задачах по данному МДК, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.
Критерием итоговой аттестации программы может служить прохождение студентами тестирования по освоению теоретической части профессионального модуля, защита практических и лабораторных работ и выполнение индивидуального практического задания в соответствии с требуемой профессиональной компетенцией.
Итоговый зачет должен содержать несколько вариантов заданий, охватывающих всю тематику курса.
Основанием для утверждения о достижения поставленной цели апробации служит успешное (100%) прохождение студентами итоговой аттестации в форме зачета.
Таким образом, можно сформулировать следующие требования к испытаниям:
- необходимо проводить промежуточный и итоговый контроль;
- контроль должен проводиться различными методами, чтобы иметь возможность проверки и теоретических знаний и практических умений;
- необходима вариативность заданий;
- контроль должен охватывать 100% обучающихся, участвующих в апробации;
- итоговая аттестация должна состоять из нескольких частей: проверка теоретической составляющей - «знаний» и выполнение определенных работ (заданий) - «умений», «практического опыта».
- все виды и этапы контроля (испытаний) должны проходить в спокойной доброжелательной обстановке;
- обучающийся должен быть познакомлен с условиями выполнения заданий: способ ответа, временные рамки;
- обучающийся должен быть обеспечен при прохождении компьютерного тестирования отдельным рабочим местом, а при выполнении практического задания – доступом к необходимому оборудованию.
8. требования к ресурсному обеспечению
При проведения апробации в учебном заведении, являющемся апробационной площадкой, должны быть все необходимые ресурсы, позволяющие качественно осуществить процедуру апробации. Именно по наличию ресурсов происходит отбор учебных заведений для апробации.
К ресурсному обеспечению в соответствии с апробируемой программой предъявляются требования, выполнение которых является обязательным условием апробации.
Требования к учебно-методическому обеспечению:
- Наличие всей учебной документации для апробируемой программы (ОПОП, ДПО):
· Учебный план;
· Учебный график;
· Программы учебных дисциплин, разработанные в соответствии с макетом;
· Программы учебных модулей, разработанные в соответствии с макетом;
· Программы учебных и производственных практик;
· Программа ИГА.
- Наличие учебно-методического комплекса (УМК) вариативной части апробируемой программы:
· конспект лекций;
· рабочая тетрадь;
· методические указания по выполнению практических работ;
· методические указания по изучению МДК;
· методические указания к самостоятельной работе;
· контрольно-оценочные средства;
· мультимедийные презентации.
- Доступ обучающихся ко всем материалам УМК;
- Наличие необходимого раздаточного материала в соответствии с количеством обучающихся.
Требования к кадровому составу, участвующему в апробации:
- преподаватель должен работать по заявленному направлению;
- к преподавателя должна быть категория (желательно первая или высшая);
- прохождение преподавателем курсов повышения квалификации по заявленному направлению;
- если есть несколько претендентов, то предпочтение отдается тому, кто проходил стажировку на предприятии и имел опыт работы на производстве.
Требования к материально-техническому обеспечению:
- наличие оборудования в соответствии с практическими заданиями апробируемой программы;
- оборудование должно отвечать современным производственным требованиям или в соответствии с договором используется реальное оборудование на предприятии;
- количество оборудования, наглядных пособий, приборов должно обеспечивать эффективные обучение и работу обучающихся;
- при выполнении заданий на компьютере, каждый обучающийся должен быть обеспечен рабочим местом;
- характеристики компьютера должны позволять быстро выполнять поставленные задачи;
- компьютеры должны быть объединены в локальную сеть;
- необходим выход в Internet;
- должно быть наличие лицензионных программных продуктов, обеспечивающих работу компьютера и решение задач, поставленных перед обучающимся:
· Системные программы;
· Программа для тестирования;
· Текстовые редакторы;
· САПР (в соответствии с задачами).
Требования к информационному обеспечению:
- наличие необходимой литературы в соответствующем количестве;
- учебные издания должны быть выпущены не позднее 5 лет;
- наличие периодической литературы.
9. Порядок контроля Межрегиональным ОТРАСЛЕВЫМ ресурсным центром просредством специального мониторинга апробации программ и УМК
1. Мониторинг апробации проектов новых образовательных программ и УМК представляет собой осуществляемый как ресурсным центром, так и образовательными учреждениями - партнерами центра процесс систематического сбора и обработки информации о результатах апробации сетевых программ с целью отслеживания изменения контролируемых параметров, выявления возникающих рисков и отклонений от установленных требований.
2. Целью проведения мониторинга является обеспечение эффективной апробации сетевых программ, реализуемых на базе ресурсного центра.
3. Мониторинг проводится по следующим основным направлениям:
- мониторинг договорных отношений по реализации сетевых программ;
- мониторинг нормативного и организационно-методического обеспечения реализации сетевых программ;
- мониторинг качества реализации сетевых программ.
5. Осуществление мониторинга должно обеспечивать формирование различных аналитических материалов и отчетов в целях принятия необходимых управленческих решений.
6. Для реализации данных задач мониторинга разрабатывается система показателей.
7. Основой для проведения мониторинга служит программа апробации.
8. Порядок предоставления отчетности по результатам мониторинга разрабатывается МОРЦ.
Основные показатели мониторинга:
- Количество реализуемых сетевых программ
- Характеристики реализуемых сетевых программ (вид программы, квалификация специалиста на выходе (должность, квалификационный уровень), объем программы, количество модулей, форма их реализации в сетевом формате (очная, дистанционная) и др.)
- Количество учреждений профессионального образования, реализующих сетевую программу в разрезе сетевых программ;
- Содержание и реквизиты заключаемых договоров по реализации сетевых программ;
- Готовность нормативного и организационно-методического обеспечения реализации сетевых программ (сетевые графики, штатные расписания, сетевой учебный план, сетевой график загрузки лабораторий и мастерских ресурсного центра, расписание занятий, приказы о проведении апробации, организации питания, об итоговой аттестации и др.);
- Кадровое обеспечение реализации сетевых программ;
- Количество обученных по сетевым программам;
- Итоги промежуточного и итогового контроля результатов освоения сетевых программ;
- Удовлетворенность качеством реализации сетевых программ со стороны заказчиков и потребителей.
10. методика экспертизы по итогам апробации
10.1. Общие положения
Ключевым принципом модульно-компетентностного подхода является ориентация на цели, значимые для сферы деятельности, а ведущим понятием выступает образовательный модуль. В целях настоящего документа принимается, что образовательными результатами «завершенного» модуля образовательной программы является отдельная компетенция или набор компетенций специалиста. То есть в пределах каждого модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования работодателей. Итоговая, в качестве образовательного результата образовательной программы в целом, компетентность в профессиональной сфере определяется совокупностью таких модулей, а каждый из них формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности. Гибкость модульных образовательных программ позволяет обновлять или заменять отдельные конкретные модули при изменении требований к специалисту, тем самым обеспечивать качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне, дает возможность индивидуализировать обучение путем комбинирования модулей. Т. е. различные предприятия авиастроительной отрасли смогут заказывать подготовку специалистов с различными наборами компетенций, подбирая различный состав реализуемых модулей.
В качестве сетевых образовательных программ могут выступать модульные программы дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, переподготовка) или их отдельные учебные модули; учебные модули основных профессиональных образовательных программ (дисциплина, междисциплинарный курс или его учебные модули, профессиональный модуль или его учебные модули).
Отличительной особенностью модулей образовательных программ, реализуемых в сетевом формате, должны стать практическая направленность, многообразие форм обучения и гибкость, позволяющая адаптировать материал с учетом задаваемых образовательных результатов (набора компетенций). Поэтому к разработке таких программ должны быть привлечены не только опытные преподаватели, но и ведущие специалисты компаний – «носители профессий», имеющие серьезный опыт практической работы.
Следует отметить, что специфика сетевых программ заключается, главным образом, в том, что даже самая хорошая и совершенная программа в целом может быть не нужна одновременно всем потенциальным потребителям (предприятиям отрасли). Поэтому важной характеристикой сетевых программ является не только их модульность, но и её содержание, т. к. образовательными результатами реализации сетевой программы являются сформированные профессиональные компетенции, востребованные работодателями конкретных предприятий (бизнес структур) на краткосрочную перспективу и приобретаемые обучаемыми через вариативные модульные единицы. Все это в целом и должно быть одним из ключевых показателей применимости программы в сетевом формате.
10.2. Назначение документа
Настоящая методика экспертизы по итогам апробации проектов новых образовательных программ подготовки специалистов для авиастроительной отрасли (далее – методика) базируется на экспертной оценке итогов апробации со стороны представителей различных целевых групп на основании предложенных критериев и анализе итогов промежуточного и итогового контроля результатов освоения соответствующих модулей программ на базе ресурсного центра слушателями/обучающимися учреждений профессионального образования. Методика позволяет подготавливать выводы об эффективности программ и формировать рекомендации по доработке программ и УМК.
Методика содержит разделы:
Понятийный аппарат
Критерии и показатели оценки программ и УМК по итогам апробации
Формирование группы экспертов
Порядок работы экспертов на этапе апробации
Порядок работы экспертов после завершения апробации
10.3. Понятийный аппарат
Оценка качества образования - полифункциональная и многопозиционная деятельность, направленная на принятие управленческими структурами решений по объекту управления, каковым в данном случае является основная образовательная программа.
Программа профессионального образования (образовательная профессиональная программа) - 1) специально организованный целенаправленный процесс по достижению заданных результатов профессионального образования (обучения, подготовки) определенного уровня и направленности; 2) комплекс (комплект) документов, определяющих содержание и организацию этого процесса. Образовательные профессиональные программы делятся на основные и дополнительные.
Основная профессиональная образовательная программа - 1) специально организованный целенаправленный процесс по достижению результатов, заданных федеральным государственным образовательным стандартом профессионального образования с учетом типа и вида образовательного учреждения и потребностей обучающихся; 2) совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии (ст. 9 Закона РФ «Об образовании»). Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9 закона РФ "Об образовании").
Профессиональный модуль - часть программы профессионального образования (обучения), предусматривающая подготовку обучающихся к осуществлению определенной совокупности трудовых функций, имеющих самостоятельное значение для трудового процесса. Может быть частью основной профессиональной образовательной программы или самостоятельной программой.
Программа профессионального модуля - документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации профессионального модуля.
Раздел профессионального модуля (учебный модуль) - часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.
Апробация образовательных программ – процедура проверки в реальных условиях (обучения) разработанных образовательных программ (модулей), их оценки и одобрения со стороны экспертного сообщества
Результаты профессионального обучения (подготовки) - общие и профессиональные компетенции, соответствующие определенному уровню образования и квалификации.
Контроль результатов обучения - процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.
Оценка результатов обучения - процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся и выпускников профессионального образования требованиям потребителей образовательных услуг.
Трудовая деятельность - целесообразная деятельность людей по созданию материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей
Область профессиональной деятельности - совокупность видов трудовой деятельности, имеющих общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в т. ч. средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения. Корреспондируется с одним или несколькими видами экономической деятельности.
Вид трудовой деятельности - составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций
Трудовая функция- интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, направленных на решение одной или нескольких задач в процессе труда, определяемых бизнес-процессом и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения
Трудовое действие- простейшая (элементарная) производственная операция, совершаемая работником
Квалификация – 1) готовность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности; 2) официальное признание (в виде диплома/сертификата) освоения определенного вида профессиональной деятельности
Компетентность - наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности
Компетенция - способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности, способность выполнять трудовые действия в соответствии с установленными требованиями к их выполнению.
Общая компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности
Когнитивные компетенции – 1) компоненты профессиональной компетентности, учитывающие осознанную совокупность интеллектуального поведения специалиста (способность к принятию решений; анализу, синтезу, классификации, обобщению и передаче информации в процессе профессиональной деятельности); 2) система профессиональных знаний специалиста
Оценка компетенций - комплекс взаимосвязанных, объективных и обоснованных методов, критериев и специализированных мероприятий (процедур) диагностики и оценивания компетенций.
Форма оценки компетенций – стандартизированное построение процесса оценки компетенций, характеризующееся определенными наборами (комбинациями) методов, критериев и процедур диагностики и оценивания компетенций. Примеры: теоретический экзамен, практический экзамен, зачет, квалификационная работа.
Методы оценки компетенций - систематизированная совокупность шагов, действий, теоретических принципов и практических приёмов оценки компетенций, способов (методов) диагностики и оценивания компетенций. Методы оценки компетенций являются авторскими, зависят от конкретных видов трудовой деятельности и, в силу своей ограниченности рамками действия и результата, имеют тенденцию морально устаревать, преобразовываясь в другие методы, развиваясь.
Основными требованиями к методам оценки компетенций являются следующие положения:
- методы должны создавать условия для демонстрации компетенций, их проявления в действии;
- методы должны давать возможность объективной оценки, независимой от частного мнения или отдельных суждений;
- методы должны быть научно обоснованными;
- методы должны быть индивидуальными;
- методы должны быть комплексными, иметь возможность оценивать группы компетенций и профессионально значимых личностных качеств;
- методы должны давать по отдельности или в сочетании друг с другом максимально достоверную информацию о реальным уровне владения знаниями и умениями;
- методы должны быть открытыми и понятными, обладать свойством внутренней очевидности, т. е. процесс оценивания и критерии оценки должны быть доступны экзаменаторам и аттестуемым;
- методы должны обладать свойством относительной свободы от влияния субъективных и ситуативных факторов (настроения, погоды, прошлых успехов и неудач).
Типология методов (примеры): устное/ письменное/ электронное квалификационное испытание, интервьюирование/собеседование, кейс-метод письменный/ устный/ электронный, тестирование/ электронное тестирование, анкетирование/ электронное анкетирование, практическая работа на реальном рабочем месте/ на модельном рабочем месте/ на симуляторе (тренажере/компьютерном тренажере), анализ портфолио.
Диагностика компетенций - процесс создания условий, непосредственного выявления демонстрируемых (проявляемых в действии) аттестуемым компетенций и их формализованной фиксации
Оценивание компетенций - процесс проведения сравнительного анализа соответствия диагностированных компетенций аттестуемого требованиям, установленным в качестве результатов освоения программы (модуля)
Контрольно-измерительные материалы - комплекс соответствующих методу оценки диагностических средств (заданий), используемых для оценки компетенций аттестуемого, критериев и инструментов оценки, методик начисления баллов, документов фиксации процесса и результатов оценки, методических и справочных материалов
Критерии оценки компетенций – стандартизированные признаки, основания, по которым осуществляется оценка компетенций, установленные в качестве образовательных результатов программы (модуля) «стандарты, эталоны исполнения» проявляемых в действии компетенций.
Диагностические средства – документально оформленные и выдаваемые аттестуемому формулировки целей, задач, условий и требований к действиям/работам/сериям рабочих функций, предписанных для выполнения в определенной форме в рамках ограниченного периода времени.
Примеры: задания (практические, исследовательские, на письменную работу, на комплексную работу (проект), на расчет), экзаменационные вопросы, ситуационные задания (кейсы) и инструкции по анализу ситуации, тесты, анкеты, вопросы к стандартизированному или полустандартизированному (фокусированному) интервью.
Инструменты оценки компетенций – принятая система правил оценивания компетенций. В зависимости от того, каким образом заданы экспертные предпочтения (способность экзаменатора сравнить с установленным стандартом и оценить контролируемые параметры (факторы, варианты действий), приписав каждому из них какое-либо число), экспертные оценки содержат больший или меньший объем информации и обладают различной способностью к математической формализации.
Примеры: шкалы экспертных оценок (номинальная, интервальная, отношений), ключи (тестов, анкет, интервью), электронные (программные) средства оценки.
Методика (экспертизы) - совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы (экспертизы)
Эксперт – 1) лицо, обладающее официальным статусом и имеющее необходимую компетентность для выполнения экспертных работ; 2) квалифицированный специалист в определенной области, привлекаемый для исследования, консультирования, выработки суждений, заключений, предложений, проведения экспертизы.
В качестве сетевых образовательных программ на данном этапе выступают как ОПОП (1 программа), так и программы ДПО (12 программ). Для апробации ОПОП из вариативной части выбраны разделы модулей и междисциплинарных курсов. Апробация программ ДПО проводится как в полном объеме (для программ 72 часа), так и в части разделов модулей (для программ 144 часа).
Образовательным результатом каждого модуля является набор осваиваемых компетенций (на языке сферы труда – способностей применить знания, умения и приобретенный опыт для выполнения конкретных трудовых действий). То есть учебные задачи каждого модуля можно разделить на теоретические («знания») и прикладные, практические («умения»). Таким образом, каждый образовательный модуль состоит, как правило, из набора самостоятельных дидактических единиц (учебных модулей), решающих соответствующие учебные задачи. Особенности учебно-методических комплексов (УМК) учебных модулей состоят в том, что они автономны и представляют собой законченные продукты, нацеленные на достижение заданных образовательных результатов (компетенций специалистов) и их оценку.
Совместная организация (с участием образовательных учреждений-партнеров) сетевых программ позволит формировать образовательные модули с заданным набором образовательных результатов (компетенций специалистов) из учебных модулей теоретического и прикладного характера, созданных различными авторскими коллективами учреждений, входящих в сетевое взаимодействие.
Оценка образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода базируется на критериях и производится независимо по каждому конкретному модулю (апробируемой части модуля). Процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные в задачах по данному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.
Данная методика экспертизы по итогам апробации проектов новых образовательных программ подготовки специалистов для авиастроительной отрасли базируется на экспертной оценке итогов апробации со стороны представителей различных целевых групп на основании предложенных критериев и анализе итогов промежуточного и итогового контроля результатов освоения соответствующих частей. Методика позволяет подготавливать выводы об эффективности программ и формировать рекомендации по доработке программ и УМК.
10.4. Критерии и показатели оценки программ и УМК по итогам апробации
10.4.1. Критерий «Качество структуры и содержания программы» оценивается при помощи следующих характеристик:
Соответствие программы заявленному статусу
Соответствие структуры программы установленным требованиям
Внутренняя согласованность элементов программы
Качество модульной структуры программы
Полнота УМК
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
