Управление образования администрации
Шебекинского района
Методические рекомендации по теме «Формирование валеологической компетентности школьников на уроках информатики и во внеурочной деятельности на основе деятельностного подхода в обучении»
Автор опыта: , учитель информатики и ИКТ МОУ «Новотаволжанская СОШ имени Героя Советского Союза »
Шебекинский район
2010
Содержание:
Вступительная часть………………………………………… | 3 |
Основная часть………………………………………………. | 5 |
Заключение…………………………………………………… | 14 |
Библиографический список………………………………… | 18 |
Приложения…………………………………………………... | 20 |
1. Вступительная часть
Новотаволжанская школа осуществляет углублённое изучение математики, информатики, физики, технологии, обществознания посредством открытия профильных классов: информационно-технологического, технико-технологического и социально-экономического. Структура целей изучения учебных предметов построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает усвоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений с позиции компетентностного подхода. Но возможно ли решение этих задач личностью, в данном случае ребенком с букетом всевозможных заболеваний, с плохой памятью, вниманием и воображением? Конечно, нет.
С каждым годом уменьшается число школьников с сильным типом нервной системы, для которых характерна высокая работоспособность, подвижность нервных процессов, быстрая реакция на изменение ситуации, быстрый темп речи и действий. Все больше приходит в школу детей, которые быстро утомляются, медленно включаются в учебную деятельность и для которых характерно неустойчивое внимание.
На основании медицинского осмотра, проведенного в учебном году в Новотаволжанской средней школе, стало возможным определить структуру и динамику заболеваемости учащихся, соотношение больных и здоровых детей.
Структура заболеваемости учащихся
Динамика заболеваемости учащихся
Соотношение больных и здоровых детей
Из этих диаграмм видно, что преобладают заболевания костно-мышечной системы, органов зрения, нервной системы. С каждым годом происходит рост увеличения количества детей с заболеваниями.
Было проведено анкетирование среди учащихся 5-11 классов с целью выявления основных факторов, способствующих ухудшению здоровья. Из 320 опрошенных учащихся школы основными факторами отметили следующие:
I – курение и употребление пива;
II - злоупотребление компьютером;
III – нездоровое питание;
IV – недосыпание;
V – жизнь без движения;
VI – большая учебная нагрузка;
VII – недостаточное пребывание на свежем воздухе;
VII - злоупотребление телевизором;
IX – нерегулярные занятия спортом;
XXI век ознаменовался внедрением Концепции модернизации общего образования. Теперь результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей обучающихся становится здоровьесберегающая компетентность. Основная задача данной направленности – провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
На сегодняшний момент в образовании обнаруживается противоречие между высоким уровнем требования современного общества к ученику и его здоровью и невозможностью достижения такого уровня в рамках традиционного обучения, между стремительным развитием системы образования и ухудшением на этом фоне здоровья учеников.
Высокий уровень заболеваемости школьников, обусловленный, с одной стороны их недостаточно здоровым образом жизни, а с другой – стрессогенным характером образовательного процесса, указывает на необходимость и важность формирования у школьников на уроках и во внеурочной деятельности важнейшей ключевой валеологической компетенции.
Одним из путей, способствующих решению данной проблемы, является интеграция валеологического компонента в учебно-воспитательный процесс школы через урочную и внеурочную деятельность по информатике.
2. Основная часть
Анализ состояния здоровья детей в нашем обществе подтверждает, что поиски инновационных методов в образовании и воспитании, новых форм организации работы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения приобретают особое значение.
Негативное влияние школы на здоровье обучающихся является одной из важнейших психолого-медико-педагогических проблем. Нельзя не согласиться с мнением специалистов НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков, что, «признавая роль экономических и политических причин в возникновении многих наших социальных проблем, необходимо сосредоточиться все-таки на наших учебных заведениях, поскольку подсчитано, что вклад факторов школьной среды в неблагоприятную динамику здоровья школьников составляет не менее 20%». В последние годы данная динамика нарастает.
Для успешного обучения школьников в изменяющихся социально-экономических условиях, способствующих ухудшению состояния здоровья обучающихся, Новотаволжанская школа много лет осуществляет деятельность по реализации экспериментальной программы "Школа здоровья". Базовыми компонентами на всех ступенях реализации этой программы являются:
· целевая ориентация участников педагогического процесса на здоровье, как приоритетную ценность и основной результат деятельности;
· направленность содержания и организация учебно–воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности;
· совершенствование методов и форм организации всех видов деятельности школьников, обеспечивающих повышение стоимости их здоровья;
· развитие валеологической культуры педагогов.
Одной из важнейших задач, которую ставит перед собой школа в процессе работы по программе "Школа здоровья", является попытка нивелировать расхождения между школьной программой, состоянием здоровья и развитием ребенка. Поскольку государственный стандарт не позволяет менять программу, остается изменить условия усвоения ее обучающимися.
"Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддержать у него высокий уровень здоровья вполне возможно". Это высказывание стало руководством к формированию валеологической компетентности обучающихся.
Под валеологической компетентностью понимается обладание суммой валеологических знаний, которые включают:
· научно обоснованные факты, идеи, понятия, накопленные человечеством в области здоровья;
· наличие умений и навыков в области здоровьесбережения;
· способность устанавливать связи между валеологическим знаниями и практическими действиями на основе сформированных ценностных ориентаций на поддержание и укрепление здоровья.
Именно деятельностный подход к обучению, по-новому поставивший вопросы о соотношении знаний, умений и навыков обучающихся и их развития в учебной деятельности, способствует формированию валеологической компетенции обучающихся.
При таком подходе приобретаются и проявляются знания, происходит развитие личности. За умениями и навыками обучающихся всегда стоит деятельность, действие с определенными характеристиками, а результат учебной деятельности - развитие ученика, качественные изменения в его психике, в его отношении к собственному здоровью. Чтобы научить обучающихся самостоятельно учиться и развиваться, нужно давать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность применить эти знания на практике.
В деятельностном подходе к формированию валеологической компетенции личностный опыт обучающегося становится основой его субъектной позиции, т. е. валеологической компетенцией не сам по себе, а лишь в процессе его осмысления, поэтому педагогически важными является не столько сами активные формы работы на уроках, сколько их последующее обсуждение.
Урок на сегодняшний момент остается основной формой организации обучения в школе. От учителя, главным образом, зависит, какое воздействие на здоровье обучающихся оказывает образовательный процесс [23, c.35]. Поэтому, перед учителем стоит проблема: как организовать здоровьесберегающий учебный процесс на уроке?
Основной путь решения проблемы - это валеологически обоснованное преобразование урока.
Что такое валеологически обоснованный урок? Это такая организация процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям обучающихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность, формирует валеологическую культуру, способствует реализации целей обучения, развития и воспитания здоровой личности [8, с. 49].
Для построения здоровьсберегающего учебного процесса применяются здоровьсберегающие образовательные технологии - это психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [23, c 47-51].
Основные требования, выдвигаемые к уроку информатики в условиях здоровьесберегающей педагогики:
1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса, используя последние достижения передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.
3. Обеспечение необходимых условий для продуктов познавательной деятельности обучающихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление межпредметных связей, осознаваемых обучающимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5. Активизация развития всех сфер личности обучающихся.
6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультурных пауз, подвижных игр).
8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
9. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
10. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого yрока с учетом особенностей развития обучающихся.
Здоровьесберегающая деятельность на уроках информатики – это совместная деятельность учителя и учеников по профилактике негативного воздействия компьютера на здоровье обучающихся с использованием учителем здоровьеориентированных технологий, методов и приемов, способствующих формированию у обучающихся устойчивого положительного отношения к пониманию приоритетности своего здоровья и здорового образа жизни.
В процессе внедрения в педагогическую деятельность здоровьсберегающих образовательных технологий при реализации основных методов обучения и воспитания во время уроков и внеурочной деятельности рекомендую учитывать следующие основополагающие моменты.
1. Создание положительной мотивации к учебной деятельности.
Интерес к занятиям, к изучаемому материалу, стремление больше узнать:
· подбор заданий с практической значимостью (построение диаграмм заболеваемости обучающихся в электронных таблицах, создание и заполнение паспортов здоровья школьников, использование пословиц о здоровье человека при изучении темы «Высказывания», создание буклетов, построение базы данных состояния здоровья обучающихся и т. д.), т. е. научить видеть реальное применение знаний и умений, получаемых на уроке, в своей собственной жизни;
· изучение учебного материала по методу «движение по ступенькам», т. е. от простого к сложному;
· разбиение сложной задачи на несколько простых задач - метод последовательной детализации. Каждая задача рассматривается самостоятельно, решение сложной задачи происходит путем «откусывания от нее маленьких кусочков»;
· использование на уроках не только материала учебника, но и дополнительного, занимательного материала из различных источников по теме урока;
· создание учебно-проблемной ситуации с помощью задачи, рассказа, практической работы;
· самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы (сообщение обучающимся времени, отпущенного на изучение темы, примерные сроки ее завершения, знания и умения необходимые для изучения темы, при этом отдельные ученики дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам, им предлагаются задания для восполнения имеющихся пробелов, с указыванием на то, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучить новую тему);
· организация работы в малых группах по принципу «дети с нейтральной мотивацией + дети, которым предмет не нравится»;
2. Создание благоприятного психологического климата.
Доброжелательное отношение к обучающимся, работа с ними в атмосфере увлеченности поиском новых знаний, включение их в учебную дискуссию, установление межпредметных связей, создание на уроке ситуации успеха, использование юмора и смеха, корректность и объективность оценки деятельности обучающихся.
3. Смена видов учебной деятельности в течение урока: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рисование, наглядные пособия, ответ на вопрос, решение задач, тестирование, работа с тетрадью. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учеников дополнительных адаптационных усилий, при этом важно, чтобы были задействованы все органы чувств обучающихся. [23, c. 76-77].
4. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.
Рекомендуемая средняя продолжительность не более 10 минут [23, c. 76-77].
5. Смена методических приемов в течение урока: словесный, наглядный (использование компьютерных приложений, экранные средства, Интернет-ресурсы, которые содержат познавательный, интересный и иллюстративный материал), практическая работа (выполнение заданий на основе словесного или визуального представления информации с помощью компьютера), самостоятельная работа, компьютерное тестирование (позволяет быстро организовать автоматическую проверку правильности выполнения заданий, получить обучающимися удовлетворение от проделанной работы). Рекомендуется – не менее трех [23, c. 76-77].
6. Содержание учебного материала на уроке способствует формированию валеологической культуры обучающихся.
Анализ учебно-методического комплекса школьных предметов свидетельствует о недостаточной ориентации их содержания на культуру здоровья человека. В этой связи возникает проблема обновления школьных учебников и учебных пособий и наполнение их валеологическим содержанием. Поэтому, на уроках стараюсь творчески подходить к построению содержания уроков в рассматриваемом контексте [9, с.154].
Не стоит ставить задачу интеграции здоровьесберегающих блоков-модулей в каждый урок курса. Достаточно таких четырех-пяти уроков в течение учебного года, тогда обучающиеся в своем учебном процессе по всем школьным предметам смогут освоить набор знаний и навыков, которые не оставят их равнодушными к своему здоровью, создадут необходимый мотивационный потенциал на годы.
Предлагаю использовать в учебном процессе разработанное мною тематическое планирование интеграции основ здорового образа жизни в учебный предмет «Информатика и ИКТ» (Приложение 1, 2).
Уроки здоровья проходят в соответствии с утвержденными рабочими программами по информатике. При этом в журнале записываются две темы: тема урока по информатике и тема урока здоровья. На таких уроках обучающиеся получают не только знания по основной теме предмета. Через предмет «Информатика и ИКТ» способствую формированию у школьников навыков здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья.
7. Оптимизация двигательного режима обучающихся, снятие зрительного утомления, мышечного напряжения, используя малые формы физической активности.
Цель физкультурных пауз: восстановить умственную работоспособность, препятствовать нарастанию утомления, повысить эмоциональный настрой обучающихся, снять статические нагрузки.
Норма на уроке – две паузы за урок, по одной минуте (3-х легких упражнений с 3-кратными повторениями каждого упражнения). Первая проводится через 15 минут после начала урока, вторая на 25 минуте урока. Именно в это время наблюдается снижение активности обучающихся, нарушение внимания. Физкультурные паузы проводятся в классе под руководством физорга класса (Приложение 3).
Согласно учебного режима школы ежедневно перед первым уроком в течение 5 минут проводится утренняя зарядка. Комплекс упражнений разрабатывается учителями физической культуры на 2 недели. На уроках физкультуры физорги классов совместно с обучающимися под руководством учителей физической культуры разучивают этот комплекс упражнений для проведения зарядки.
8. Чередование поз обучающихся.
Из всех нагрузок, с которыми ученик сталкивается на уроке, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от школьников сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой неизбежно сопровождается изменением позы ученика.
9. Методы и формы обучения, используемые учителем, адекватны учебному содержанию, задаче этапа, а также психофизиологическим и учебным возможностям обучающихся.
Процесс валеологического обучения и воспитания протекает эффективно, если основу этого процесса составляет личностно-деятельностный подход, представленный в методических рекомендациях технологиями:
· дифференцированного обучения;
· метода проектов;
· проблемного обучения.
Перечисленные технологии тесно взаимосвязаны между собой. Они хорошо вписываются в существующую классно-урочную систему, способствуют целевой ориентации участников педагогического процесса на здоровье, как приоритетную ценность и основной результат деятельности.
В связи с многообразием школьных программ и учебников, разработкой и утверждением стандартов второго поколения остается актуальной реализация дифференцированного подхода к обучающимся, не только в рамках профильных классов, но и в обычных классах, в которых некоторым обучающимся достаточно минимального уровня овладения материалом, а другим необходима его глубокая проработка.
Целью технологии уровневой дифференциации является создание условий обучающихся, проявляющим интерес и способности к предмету для усвоения материала на более высоком уровне. Данная технология позволяет обучающимся реально оценивать свои возможности, повышается интерес к предмету, между учителем и учениками устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учеников на уроках, повышается качество знаний и активность слабоуспевающих обучающихся.
Элементы уровневой дифференциации рекомендую вводить на уроках по информатике в 8 классе. Они дают возможность детям заранее знать, к чему они должны быть готовы, какие знания должны усвоить очень четко. Тематические зачеты нужно проводить по основным темам курса во время уроков, а пересдачу - после уроков. Итоговые вопросы к зачетам, а также контролирующие задания, аналогичные тем, что будут на зачете, сообщать заранее.
В 10 класс приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и уровнем знаний. Кроме того, лишь некоторые из них будут сдавать ЕГЭ по информатике. Остальных же интересует только отметка по предмету в аттестате зрелости. Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс обучения станет для многих из них не только сложным, но и неинтересным. Технология уровневой дифференциации дает возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом учителя в выборе методов, средств и форм обучения. В результате повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, у остальных знания становится более системными. Адекватной становится самооценка обучающихся, исчез страх перед проверкой знаний.
Метод учебного проекта – один из путей формирования основ валеологической культуры обучающихся. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно. Вначале им предлагается доступные творческие задания, а затем уже ученики с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Перечень тем формируются с учетом пожеланий обучающихся. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находится в зоне их ближайшего развития. Выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий.
На уроках и элективных занятиях обучающихся создают мини-проекты с использование различных прикладных сред на темы «О спорт, ты мир!», «День Земли», «Компьютер и здоровье человека» (Приложение 4) и т. д.
В рамках декад здоровья и профилактики табакокурения и алкоголизма, экологической декады проходят конкурсы компьютерных рисунков, плакатов в 5-8 классах, конкурсы презентаций, буклетов в 9-11 классах. Обучающиеся совместно с классными руководителями осуществляю подготовку презентаций для проведения классных часов, пропагандирующих здоровый образ жизни.
В рамках внеурочной деятельности был разработан проект программы волонтерского движения «Время выбрало нас». По итогам работы над проектом волонтерского движения был создан сайт «Ты нужен России здоровым!». Сайт волонтерского движения «Время выбрало нас» опубликован на сайте фестиваля исследовательских и творческих работ школьников «Портфолио» в учебном году.
Со своими исследовательскими и творческими работами ученики выступают на ученических научно-практических конференциях, классных часах, отправляют работы на конкурсы. Все это побуждает у них желание заботиться о своем здоровье.
Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ученика, повышает уровень его познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение обучающихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т. е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников. Технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.
Проблемное обучение реализуется с помощью проблемного изложения материала, создания проблемных ситуаций и поиска выходов из них, предполагающих высокую самостоятельность участников учебного процесса по их решению, в результате чего происходит формирование познавательного интереса, личностной мотивации, развитие мыслительных способностей обучающихся.
Формы организации учебного пространства: парное взаимодействие, взаимодействие в микрогруппе, межгрупповое взаимодействие.
Идеям педагогики здоровья наиболее способствуют следующие типы уроков:
· урок изучения нового материала с демонстрацией материала в виде мультимедийных презентаций с валеологическим содержанием учебного материала (Приложение 5);
· урок-соревнование (игра);
· урок-исследование;
· интегрированный урок (нестандартное применение полученных знаний из различных предметных областей).
10. Методы контроля и оценки знаний обучающихся на уроке способствуют сохранению их психического здоровья.
Предлагаю использовать на уроках:
· индивидуально-личностный подход к оценке знаний (стремление показать успешность ученика, осуществлять выбор адекватных по сложности заданий – от заданий по образцу до творческих, при проведении контроля использовать задания индивидуального и разноуровневого характера);
· приемы внешней мотивации (отметка и ее обоснование, похвала, одобрение, здоровая конкуренция между учениками);
· приемы внутренней мотивации (чувство собственной компетентности, уверенность в своих силах и намерениях, самооценка полученного результата, удовлетворение от проделанной работы, достижение учениками личностно-значимого результата, внутренние позитивные изменения в личности школьника)
11. Обязательным правилом на уроках является соблюдение гигиенических норм и требований при организации урока: освещенность, соблюдение светового, воздушно-теплового и цветового режима
Температура воздуха в кабинете информатики составляет 19-21 0С (оптимальная), 18-22 0С (допустимая). Углевод при падании в организм преобразуется в глюкозу. Она в свою очередь распадается, в результате чего выделяется энергия, которая тратится на поддержание постоянной температуры тела и на работоспособность.
Относительная влажность воздуха в кабинете 40-60%. Если влажность в кабине ниже 40%, то слизистая носа и рта сохнет и не способна задерживать микробы. Они попадают в организм и способны вызвать заболевания. Повысить влажность в кабинете позволяют растения, рекомендуются парафитум, щучий хвост (стимулирует деятельность головного мозга), березка.
Ориентация окон кабинета информатики – на север, северо-восток.
Освещенность. Окна большие, незатемненные, чистые.
Цвета красок кабинета: светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого [6, c. 170-173].
12. Использование средств обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.
Современные школьники вынуждены проводить много времени за компьютером, что неблагоприятно влияет на их здоровье. При этом страдает не только физическая, но и психическая сфера («компьютерная зависимость»). В этой связи в кабинете информатики строго соблюдаются меры безопасности при работе за компьютером [10, c. 150].
Так, на занятиях с использованием компьютеров учитываются возрастные регламенты непрерывной работы с ними:
- для учащихся 1 - 5 классов - не более 15 мин.;
- для учащихся 6 - 7 классов - не более 20 мин.;
- для учащихся 8 - 9 классов - не более 25 мин.;
- для учащихся 10 - 11 классов - не более 30 мин.
На уроках информатики у обучающихся особенно большой нагрузке подвергаются глаза. Известно, что перенапряжение глаз сказывается на физическом и умственном состоянии человека и может снизить на 90% способность думать и концентрировать внимание. У школьников с дефектом органов зрения замедляется психическое развитие, становление личности, впоследствии – профессиональная и социальная адаптация, поэтому после 10-15 минут непрерывной работы за ПК нужно делать перерыв для проведения физкультминутки и упражнений для глаз.
Особо важное место на уроках занимает профилактика заболеваний позвоночника и синдром запястного канала.
При работе за компьютером надо сидеть на 2,5 см выше, чем обычно. Уши должны располагаться точно в плоскости плеч. Плечи должны располагаться точно над бедрами. Голову нужно держать ровно по отношению к обоим плечам, голова не должна наклоняться к одному плечу. При взгляде вниз голова должна находиться точно над шеей, а не наклоняться вперед. Не всегда в наших школах может быть приобретена компьютерная мебель, позволяющая реализовать правильную осанку учащихся при работе за компьютером (Приложение 6).
На занятиях компьютерного практикума вырабатываю навыки соблюдения правил и норм работы за компьютером для того, чтобы эти требования выполнялись и во внеурочное время.
13. Характер, объем и дифференцированность домашних заданий формируется в соответствии с реальными учебными возможностями, индивидуальными особенностями и способностями обучающихся
Длительность приготовления домашнего задания не должна превышать: для учащихся 3 - 4 классов - 2 часов, 5 - 6 классов - 2,5 часов, 7 - 8 классов - 3 часов, классов - 4 часов [6, c. 160].
Необходимо соизмерять объем и сложность домашнего задания с возможностями учеников, использовать индивидуальные, разноуровневые домашние задания. В процессе урока даю инструкции, комментарии по технологии выполнения домашнего задания.
14. Наличие в кабинете стендов по технике безопасности и по ЗОЖ.
Обновление содержания уголка здоровья происходит раз в месяц. Материал для него подбирается и создается учениками разных классов в рамках элективных курсов и во внеурочное время.
3. Заключение
На основании выше сказанного можно сделать выводы, что целостная педагогическая система, содействующая здоровью обучающихся, приводит:
· к снижению школьных факторов риска для здоровья учащихся;
· к повышению уровня профессиональной компетенции учителей в вопросах педагогики здоровья;
· к оздоровлению предметно-пространственной среды;
· к стабилизации состояния здоровья обучающихся.
Диагностика уровня сформированости культуры здоровья обучающихся 9-11 классов проводимая по тестам, разработанными д. п.н., профессором БелГУ позволила сделать вывод, что наметилась положительная тенденция в формировании качества валеологических знаний по сравнению с началом эксперимента.
Достаточно ли Вы заботитесь о своём здоровье?
Да - 85
Не вполне – 35
Не достаточно - 20
Какие условия для сохранения здоровья Вы считаете наиболее важными?
Выполнение правил ЗОЖ -73
Хорошие экологические условия - 34
Хорошая наследственность - 28
Как вы оцениваете сведения о здоровье, которые получаете в школе?
Интересны - 90
Не всегда интересны - 43
Неинтересны - 7
Наблюдается повышение мотивации к урокам информатики, уменьшение уровня тревожности.
Используемые методики | Полученные результаты (%) | |||
9 классы | 10 «А» (профиль) | 11 «А» (профиль) | ||
Уровень мотивации учащихся (по методике ) | ||||
Высокий уровень | 28 | 31 | 44 | |
Средний уровень | 72 | 69 | 56 | |
Низкий уровень | 0 | 0 | 0 | |
Высокий уровень | 25 | 30 | 60 | |
Средний уровень | 75 | 70 | 40 | |
Низкий уровень | 0 | 0 | 0 | |
Высокий уровень | 29 | 29 | 55 | |
Средний уровень | 71 | 71 | 45 | |
Низкий уровень | 0 | 0 | 0 | |
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса | ||||
46 | 32 | 57 | ||
43 | 31 | 56 | ||
42 | 31 | 54 |
В результате выявлено, что уровень сформированности социально-валеологичекой культуры значительно вырос. Владея системой знаний, применяя полученные навыки и умения, обучающиеся способны противостоять негативным фактором окружающей среды, активно заниматься деятельностью, направленной на поддержание здорового образа жизни.
Достижения обучающихся:
· Якубович Д, – I место в районном конкурсе компьютерных презентаций «Престольный праздник» ( уч. год);
· творческая группа обучающихся – II место в районном конкурсе «Компьютер – новый век» в номинации «Мультимедийный проект» ( уч. год);
· творческая группа обучающихся - I место в районном конкурсе «Компьютерное творчество» (2006, 2007, 2008, 2009, 2010г. г.);
· творческая группа обучающихся – победитель областной акции «Школа за здоровый образ жизни» с проектом «Время выбрало нас» ( уч. год);
· творческая группа обучающихся - I место в районном конкурсе социальных Web-сайтов «Ты нужен России здоровым!», участник областного конкурса ( уч. год);
· – II место в районном конкурсе Web-сайтов «Из воспоминаний ветеранов» ( уч. год);
· – победители городской конференции исследовательских работ учащихся «Юные информатики» ( уч. год);
· творческая группа обучающихся - I место в районном конкурсе социальных Web-сайтов по профилактике ПАВ «Живи для жизни», участник областного конкурса ( уч. год);
· Кабанова Ю, – победители межшкольной научно-практической конференции «Перспектива» ( уч. год);
· Якубович Д, Ракитин Р – участники областного конкурса «Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего отечества» ( уч. год).
Публикации:
· сборник работ на фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» «Сайт волонтерского движения «Время выбрало нас» ( учебный год);
· статья «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках информатики и ИКТ» в сборнике статей по итогам научно-практической конференции «Учитель информатики: творческие поиски и ступеньки педагогического мастерства» (Белгород, март 2010 год);
· статья «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в профильной школе» в сборнике статей по итогам научно-практической конференции «Проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения информатики» (Белгород, февраль 2008 год);
· проект волонтерского движения «Время выбрало нас», методические рекомендации «Организация волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни» (Белгород, 2007 год).
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
· формирование валеологической компетенции является одной из важнейших задач современной образовательной школы;
· организация и практическая реализация формирования валеологической компетенции позволяет предоставить обучающимся возможность участия в различных видах деятельности способствующией их духовно-нравственному развитию и сохранению здоровья;
· для успешного формирования валеологической компетенции необходимо создать условия интеграции усилий школы и участников социума.
Библиографический список
1. | Бабанский педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. |
2. | Бабанский учебно воспитательного процесса (Метод, основы) . М. Просвещение. 19с. |
3. | Бондаревская подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / , // Педагогика. – 2004. - № 10. - С. 23-31. |
4. | Выготский психология: Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. |
5. | Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника [Текст] / А. Дахин // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136-144. |
6. | Компьютер без опасности// Здоровье детей. – 2005. - №10. – с. 24-28 |
7. | Ильина : Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1984. – 496с |
8. | Ирхин в школе здоровья (из опыта работы школ здоровья Белгородской области). – Белгород: Издательство БелГУ, 2006. – 112 с. |
9. | , Ирхина обоснованный урок в современной школе. – Барна8. – 118 с |
10. | Формирование культуры здоровья школьников на уроках. – Белгород: Политерра, 2008. – 170 с. |
11. | Ирхин эксперимент // Здоровье детей. – 2009. - №12. – с. 6-8 |
12. | Касаткин здоровья // Школа здоровьяТ.1.- № 1. — С. 5-12. |
13. | Касаткин программа здоровья в школе // Школа здоровья№ 3.- С.7-19. |
14. | Касаткин здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации., М.: Подкова, 20с. |
15 | Касаткин здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации: Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса)-Россия, 2001.-146с. |
16 | , , // Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах : сб. ст. научно-практ. конф., 22-25 апр. 2003 г. / отв. за выпуск . – Красноярск, 2004. – с. 74 – 88. |
17. | Ковалько технологии. – М.: ВАКО, 2004 – 296 с. |
18. | Колбанов : Основные понятия, термины и определения. — СПб.:ДЕАН, 2001.-256 с. |
19 | , Зайцев в школе. - СПб., СПГУПМ 19с. |
20. | Лебедев подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12. |
21. | Леонтьев психологические произведения: В 2 т. Т. II. М., 1983. |
22. | Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. |
23. | Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с. |
24. | Татарникова школа здоровья и индивидуального развития детей. - СПб., СПБУПМ, 1993. |
25. | Татарникова в педагогическом пространстве: Монография-эсе. - СПб., 20с. |
26. | , , Колесников образ жизни в современных образовательных учреждениях. Методических рекомендаций. – Белгород: БРИПКППС, 2004 – 336 с. |
27. | Хуторской проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос"декабря. http://www. *****/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru. |
28. | Чуракова компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов./ Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара: Изд-во «Профи», 2002. |
29. | , , Шибанова образовательными системами: Учебное пособие. — М: Академия, 2006. — 384 c. |
30. | Ялалов, -компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос"января. http://www. *****/journal/2007/0115-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru. |
Приложения
Приложение 1. | Тематическое планирование уроков информатики с интеграцией основ здорового образа жизни |
Приложение 2. | Тематическое планирование уроков здоровья по информатике образовательного модуля «ВИЧ как биологическая и социальная проблема» |
Приложение 3. | Элементы здоровьесберегающей организации урока по информатике |
Приложение 4. | Урок здоровья по информатике «Создание компьютерной презентации «Компьютер и здоровье человека» в 10 классе |
Приложение 5. | Урок здоровья по информатике «Исполнение алгоритма» в 4 классе |
Приложение 6. | Комплекс упражнений для снятия усталости при работе за компьютером |
