Комплексная диагностическая программа изучения надпредметных и личностных компетентностей младших школьников в условиях обучения по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток»

«Комплексная диагностическая программа изучения надпредметных и личностных компетентностей младших школьников в условиях обучения по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения».

Составитель: творческая группа

педагогов-психологов

образовательных учреждений

г. Ульяновска

Ульяновск 2011

Содержание

Пояснительная записка	3-9
Цели и задачи проведения диагностики	5
Сроки проведения диагностики	6
Структура программы	6
Интерпретация результатов диагностики Описание присвоения баллов, условные группы	7
Протокол исследования	9
Приложение	10-29
Изучение самооценки. «Методика «Какой Я?»	10-11
Методика "Узор"	12-15
Тест	16-19
Тест и	20-23
Методика Дж. Морено «Социометрия»	24-27
Анкета по оценке уровня школьной мотивации	28-30
Оценка внутренней позиции школьника	30
Анкета «Оцени поступок»	32-33
Ресурсы	34
Литература	35-36

Пояснительная записка

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Теоретико-методологической основой концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования является культурно-исторический системно-деятельностный подход (, , и др.), который раскрывает основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащихся.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1.  Личностный;

2.  Регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3.  Познавательный;

4.  Коммуникативный.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой» норме) и их свойства. С введением стандартов второго поколения в начальное общее образования происходит изменение подходов к анализу и оценке результативности образовательного процесса.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

-Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

-Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Анализ происхождения и развития универсальных учебных действий, особенностей их функционирования позволяет установить их взаимозависимость и взаимообусловленность, прямо вытекающие из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.

Данная программа диагностики позволяет выявить актуальный уровень развития у учащихся различных универсальных учебных действий и определить оптимальные условия для их эффективного развития в дальнейшем. Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов ()

Цели и задачи проведения диагностики

Цель: Изучить динамику развития основных компонентов учебной деятельности школьников под влиянием образовательной среды.

Задачи:

1.  Изучить сформированность УУД учащихся в разных возрастных группах.

2.  Определить уровни развития основных УУД.

3.  Определить статистические нормы.

4.  Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.

5.  Выявить условия, способствующие формированию и наилучшему развитию основных УУД учащихся на разных этапах обучения.

В качестве субъектов исследования мы выделили возрастные группы учащихся 1,2,4 классов.

Сроки проведения диагностики

Первый этап – 1-е классы, октябрь – декабрь;

Второй этап – 2-е классы, февраль – март;

Третий этап – 4-е классы, март – апрель.

Структура программы

Блоки УУД	Виды УУД	Исследуемый критерий	Диагностическая методика (автор и название)
1.  Личностные УУД	Самоопределение	Внутренняя позиция школьника	Методика по оценке уровня учебной мотивации
Самооценка	Методика «Какой Я?»
Смыслообразование	Мотивация к учебной деятельности	Методика по оценке уровня учебной мотивации
Нравственно-этическая ориентация	Степень дифференциации конвенциональных и моральных норм	Анкета «Оцени поступок» (анкета Э. Туриеля в модификации и )
2. Регулятивные	1) Целеполагание 2) Планирование 3) Прогнозирование 4) Контроль 5) Коррекция 6) Оценка	Умения подчинять свои действия определённому правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого	Методика «Узоры»
3. Познавательные	1) Общеучебные 2) Логические 3) Постановка и решение проблемы	Умение руководство ваться системой условий задачи	(1-2 класс)
Уровень развития вербально-логического мышления	, (4 класс)
4. Коммуникативные		Уровень сформированности коммуникативных навыков	Методика «Социометрия» Дж. Морено

Интерпретация результатов диагностики

Описание присвоения баллов, условные группы

Общее заключение об уровне сформированности УУД выводится на основе результатов по выбранным параметрам, которым присваиваются следующие баллы.

I. Личностные УУД:

1. Самоопределение:

·  Внутренняя позиция школьника:

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Положительная внеучебная – 1 балл;

Низкая – 0 балл;

Отрицательная – 0 балл.

·  Самооценка:

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Низкая – 0 балл;

Очень высокая – 0 балл;

Очень низкая – 0 балл.

2.  Смыслообразование (мотивация к учебной деятельности):

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Положительная внеучебная – 1 балл;

Низкая – 0 балл;

Отрицательная – 0 балл.

3.  Нравственно-этическая ориентация:

Высокая – 3 балла;

Средняя – 2 балла;

Низкая – 0 балл.

В зависимости от общей суммы баллов по данному блоку каждый ученик будет отнесен к одному из трех уровней сформированности личностных УУД:

Уровень сформированности личностных УУД	Сумма баллов по блоку «Личностные УУД»	Присваиваемый балл
1 уровень сформированности	10-12 баллов	3 балла
2 уровень сформированности	7-9 баллов	2 балла
3 уровень сформированности	0-6 баллов	1 балл

II. Регулятивные УУД:

Высокий – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Низкий – 0 балл;

Очень низкий – 0 балл.

III. Познавательные УУД:

1. Умение руководствоваться системой условий задачи (1-2 классы):

Высокий – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Низкий – 0 балл.

2. Уровень развития вербально-логического мышления (3-4 классы):

Высокий – 3 балла;

Выше среднего – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Ниже среднего – 1 балл;

Низкий – 0 балл.

IV. Коммуникативные УУД:

Высокий (5 и более выборов, «звезды») – 3 балла;

Средний – (2-4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла;

Низкий – (0-1 выбор, «пренебрегаемые») – 0 балл.

В зависимости от общей суммы баллов каждый ученик будет отнесен к одной из трех групп сформированности УУД:

Условная группа	Итоговая сумма баллов	Уровни сформированности УУД
1 условная группа	10-12 баллов	Высокий
2 условная группа	7-9 баллов	Средний
3 условная группа	0-6 баллов	Низкий

Протокол исследования сформированности УУД

Класс_____________Дата___________ Кл. руководитель______________________

Ф. И. ученика	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Общий результат
группа	уровень

Приложение

Изучение самооценки. «Методика «Какой Я?»

Самооценка является ядром самосознания личности.

Источниками формирования самооценки являются опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт его общения с другими людьми.

Существует два варианта нарушений развития самооценки:

- Заниженная самооценка – ее симптомами являются тревожность, неуверенность в своих силах, отказ от трудных заданий, феномен «выученной беспомощности»;

- Завышенная самооценка – проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.

Умение ребенка фиксировать изменения в собственном самоопределении и понимать их является необходимой составляющей развития его способности управлять своей собственной деятельностью.

Инструкция: «Подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности».

Оценки, предлагаемые ребенком самому себе фиксируются психологом в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Протокол (бланк) методики «Какой Я?»

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки
да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.