Основная общеобразовательная программа (стр. 11 )

ü  обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием и воспитанием через координацию деятельности педагогических коллективов школы и ДОУ;

ü  совершенствование работы по сохранению и укреплению психофизического здоровья детей;

ü  создание благоприятных условий для адаптации бу­дущего школьника;

ü  осуществление работы с родителями воспитанников по разъяснению целей воспитания и обучения детей на каждом возрастном этапе их развития.

Формы и методы сотрудничества со школой

Содержание работы	Ответственные
Ознакомление сторон с внесенными изменениями и дополнениями в текст договора «О совместной работе МДОУ ДСОВ № 12 «Буратино» и МОУ «СОШ №6». Заключение договора о сотрудничестве.	заместитель заведующего по УВР, директора по УВР МОУ «СОШ №6».
Участие детей группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ на торжественной линейке в МОУ «СОШ №6», посвященной Дню знаний.	директора по УВР МОУ «СОШ №6», воспитатели подготовительной к школе группы
Знакомство со школой /экскурсия с детьми группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ в МОУ «СОШ №6»/.	заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6», воспитатель подготовительной к школе группы
День открытых дверей в МОУ «СОШ №6». «Первые дни ребенка в школе» /посещение уроков в МОУ «СОШ №6» воспитателями МДОУ № 12/.	заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6», заместитель заведующего по УВР
Успехи первоклассников. Адаптация выпускников МДОУ № 12 в школе /совместное совещание для педагогов ДОУ и МОУ «СОШ №6»/.	заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6», заместитель директора по УВР педагог-психолог ДОУ.
Школа будущих первоклассников /посещение педагогами ДОУ занятий в МОУ «СОШ №6»/.	заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6», старший воспитатель, педагог-психолог ДОУ.
Знакомство с программой 1 ступени образования /круглый стол для педагогов МДОУ ДСОВ № 12 и МОУ «СОШ №6»/.	заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6»
Выставка детского творчества детей группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ и обучающихся 1-го класса МОУ «СОШ №6» «Волшебница зима!».	старший воспитатель, , заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6»
Родительское собрание с родителями группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ с участием заместителя директора по УВР МОУ «СОШ №6» об актуальных вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. «В первый класс – первый раз».	старший воспитатель, педагог-психолог, заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №6».
Трудовое обучение детей группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ и обучающихся 1-го класса МОУ «СОШ №6» /совместный урок/.	воспитатель, учитель 1-й ступени образования МОУ «СОШ №6».
Развлечение с детьми группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ и обучающимися 1- го класса в МОУ «СОШ №6» по ПДД «Внимание – светофор!».	воспитатель подготовительной к школе группы, учитель 1-й ступени образования МОУ «СОШ №6».
Открытое занятие в ДОУ для учителей 1-й ступени образования МОУ «СОШ №6» и анализ посещенного занятия по обучению грамоте /с детьми группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ/.	старший воспитатель, воспитатель по развитию речи
Открытое занятие для учителей 1-й ступени образования МОУ «СОШ №6» и анализ посещенного занятия по математическому развитию /с детьми группы общеразвивающей направленности от 6 до 7-ми лет ДОУ/.	старший воспитатель, воспитатель подготовительной к школе группы

Организация работы с социумом в ДОУ включает в себя сотрудничество с ДОУ №1, №10. Систематически проводятся совместные мероприятия, такие как «Юные туристы» с участием детей подготовительных групп ДОУ №1, №10 и №12 на базе туристического клуба «Альянс»; спортивные развлечения; литературно-художественный досуг «День Земли»; совместное празднование Дня защиты детей и другие мероприятия, способствующие объединению детей.

В ДОУ осуществляется работа по взаимодействию библиотеки и старших групп. Организуются экскурсии детей в библиотеку, совместные праздники и литературные мероприятия. Также работники библиотеки занимаются пропагандой среди родителей через участие в конференциях, родительских собраниях, организуют конкурсы и выставки.

С целью формирования потребности в здоровом образе жизни в ДОУ организована работа со спортивными учреждениями города. Для детей проводятся экскурсии в спортивный клуб по обороне «Сакура», «Спарта», в Ледовый дворец спорта, городской бассейн. Дети принимают участие в городских соревнованиях «Губернаторские состязания».

Еще одним социальным институтом, способствующим укреплению и сохранению здоровья, является детская поликлиника. В ДОУ ежегодно проводится медицинский осмотр детей узкими специалистами. Два раза в год дети проходят осмотр у стоматолога в МОУ СОШ №6.

Ведется тесное сотрудничество с туристическим клубом «Альянс». Проводятся совместные спортивные соревнования, в которых также участвуют и родители воспитанников. Сотрудники клуба принимают участие и в просветительской работе для семей ДОУ.

ДОУ осуществляет взаимодействие с ГИБДД. Инспектор ГИБДД проводит пропагандистскую работу, участвует в развлечениях и соревнованиях детского сада, а воспитанники ДОУ организуют поздравительные концерты для работников.

Воспитание гражданско-патриотических чувств – неотъемлемая часть правового воспитания. Деятельность, способствующая этому, связана с сотрудничеством с патриотическим клубом «Росич»: организация экскурсий и выступление воспитанников клуба на праздниках ДОУ.

Проводятся экскурсии в краеведческий музей для детей старших групп. Сотрудничество ведется со Школой искусств. Дети посещают концерты, выставки работ учеников ДХШ.

Имеет место и взаимодействие с другими дошкольными учреждениями города путем участия в совместных городских акциях, мероприятиях.

Модель взаимодействия с социальными институтами

Управление процессом реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на основе мониторинга образовательного процесса и его результатов

Для оценки эффективности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения планируется использовать различные методы, в том числе мониторинг образовательного процесса и его результата.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения:

-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

-любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения по всем направлениям развития детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга – 3 раза в год (сентябрь, декабрь, май). Мониторинг обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Самым главным критерием эффективности основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения коллектив ДОУ считает состояние здоровья воспитанников.

Мониторинг состояния здоровья и физического развития в ДОУ осуществляют медицинские работники, инструктор по физическому развитию. Медицинские работники отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания. Результаты медицинского мониторинга являются основанием для осуществления образовательного процесса.

Психологический мониторинг имеет целью определять динамику развития основных психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения. Психодиагностическая работа в учреждении осуществляется по следующим направлениям: познавательная сфера (мышление, память, восприятие, мелкая моторика); эмоционально-волевая сфера (проявление агрессивного поведения, страхи, повышенная тревожность, личностная и волевая готовность к школе); коммуникативная сфера (социометрия группы). Психологический мониторинг проводит психолог образовательного учреждения, используя свои методы и инструментарий. Результаты психологического мониторинга используются воспитателями при планировании образовательного процесса и при построении индивидуальной работы с детьми. По результатам диагностики организуется подгрупповая и индивидуальная коррекционная работа. В ДОУ разработана единая система диагностических методик познавательной и эмоциональной сферы.

Предметом педагогического мониторинга является уровень физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития.

Так как образовательная программа призвана обеспечить реализацию целенаправленных процессов воспитания и развития, то одним из предметов мониторинга является личностный рост каждого воспитанника. Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в современном обществе, это в первую очередь гуманистические ценности.

Личностный рост воспитанников рассматривается как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Динамика личностного роста отслеживается с помощью наблюдения. При необходимости можно использовать индивидуальное диагностическое собеседование.

Качество и эффективность основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения можно определять по такому критерию как социальная адаптация воспитанников ДОУ на ступени начального общего образования. Для получения подобной информации используется карта индивидуального развития ребенка.

Еще одним предметом педагогического мониторинга является степень удовлетворенности родителей воспитанников качеством содержания образования и организацией образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Мониторинг удовлетворенность качеством образования проводится методом анкетирования (желательно анонимного).

Данная информация не только позволяет судить о качестве основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, но и будет служить основанием для корректировки содержания образования в ДОУ.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы подвижны и пластичны, а развитие воз­можностей ребенка в значительной степени зависит от того, ка­кие условия будут созданы ему взрослыми. Обучение и воспи­тание в дошкольном возрасте носит целостный характер и мо­жет быть распределено в образовательном процессе по предме­там лишь условно. Программы для детей дошкольного возраста включают в себя содержание, связанное с обучением и с органи­зацией жизнедеятельности детей в группе. Именно поэтому ди­агностика в дошкольном возрасте не может опираться на выяв­ление знаний, умений и навыков. Для дошкольника важен не столько объем знаний в определенной области, а то, каким спо­собом эти знания ребенком освоены. Это усложняет методы ди­агностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не только вопросы, а очень тонкий, специальный психологиче­ский инструмент.

В доу используются разнообразные методы диагности­ки – наблюдение, эксперимент, игра, беседа и анализ продуктов деятельности детей. Дидактические игры и упражнения ориентируют педагогов на анализ характера овладения «материалом» как отдельными детьми, так и группой в целом. Полученные результаты позволяют педагогу наметить необходимые способы помощи отдельным детям по каждому разделу программы, проводить развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каж­дого ребенка. Выявление особенностей освоения программы деть­ми поможет педагогам в анализе собственной работы.

Педагогическая диагностика позволяет оптимизировать образовательный процесс, определить результаты обучения, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.

Мониторинговая деятельность ДОУ

Предмет мониторинга	Критерии и показатели	Метод и инструментарий	Сроки проведения	Ответственные
Качество образовательного процесса, с точки зрения обеспечения условий для сохранения здоровья воспитанников	üблагоприятная психологическая атмосфера на занятиях; üналичие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов, форм учебной деятельности; üразнообразие форм и методов работы в течение занятия; üналичие индивидуальных заданий различного типа и уровня; üпознавательная активность воспитанников на занятии	Наблюдение, карта наблюдения	В течение года	Заведующий ДОУ, старший воспитатель
Физическое развитие	üсостояние здоровья üобследование психо-эмоционального состояния детей; üобследование логопеда; üадаптация детей; ü выявление уровней развития двигательных качеств, оценка уровня владения двигательными навыками, соответствие физического развития ребенка возрастным нор­мам; üприобщение к гигиенической культуре	Медицинский осмотр, листы здоровья Диагностические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Адаптационные карты Тестирование Наблюдение Диагностическая карта по разделу	Согласно графика В течение года Середина, конец года Середина, конец года	Медсестра Педагог-психолог Учитель-логопед Педагог-психолог, воспитатели Инструктор по физвоспи-танию Воспитатели
Познавательно-речевое развитие	üуровень знаний о предметах ближайшего окружения; üуровень сформированности познавательных и рече­вых умений; üуровень сформированности умений пользоваться пред­метами и материалами в соответствии с их назначением	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Речевое развитие	выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития: üразвитие связной речи; üразвитие словаря; üграмматическая правильность речи; üзвуковая культура речи; ü подготовка к обучению грамоте	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Экологическое воспитание	üнеживая природа; üмногообразие животного мира; üсезонные изменения в природе; üчеловек – биосоциальное существо; üотношение к природе	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Социально-личностное развитие	üребенок и взрослые; üребенок и сверстники; üотношение ребенка к самому себе (самопознание)	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Художественно-эстетическое развитие	üуровень знаний о видах искусства, произведениях литературы и т. д.; üумение детей эмоционально выражать интерес к пре­красному в окружающем мире; üтехнические навыки (умение передавать общие и харак­терные детали объектов, достигая приблизительного сходства)	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Трудовое воспитание	üуровень представлений ребенка о структуре трудового процесса, уровень сформированности познавательных, ре­чевых, игровых и трудовых умений; üотношение ребенка к труду взрослых; üсамообслуживание и детский труд; üотношение к труду	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Математическое развитие	представления, познавательные и речевые умения: ü свойства; ü отношения; ü числа и цифры; ü сохранение количества, величины; üпоследовательность действий	Дидактические игры, упражнения, вопросы, наблюдение Диагностическая карта по разделу	Середина, конец года	Воспитатели
Адаптация воспитанников на ступени начального общего образования	üличностная готовность; üинтеллектуальная готовность; üсоциально-психологическая готовность; üмотивационная готовность; üкогнитивная и речевая готовность	Карта индивидуального развития ребенка	Начало, середина года	Педагог-психолог
Удовлетворенность родителей качеством образования в ДОУ	удовлетворенность содержанием образования; удовлетворенность организацией образовательного процесса	Анкетирование	1 раз в квартал	Педагог-психолог

Постоянный педагогический мониторинг индивидуальных достижений ребенка позволит оказывать ему своевременную помощь в образовательном процессе.

Принимая во внимание то, что дошкольное образование в нашей стране не является обязательным, что дошкольное образование не сопровождается выдачей документа государственного образца, мы считаем неправомерным предъявлять к нашим выпускникам жесткие требования на этапе завершения дошкольного образования. Но в то же время мы предполагаем, что созданные в дошкольном учреждении условия, позволят выпускнику нашего МДОУ овладеть следующими компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию к требованиям специально организованного и систематически осуществляемого образовательного процесса в школе:

способность к действенной помощи и проявлению любви к близким людям;

открытость окружающему миру и проявлению начальных навыков исследования его природных и социальных аспектов;

активное участие в совместных играх с взрослыми и сверстниками, демонстрирующее стремление учитывать интересы окружающих людей;

умение проявлять заботу о растениях и животных при взаимодействии с окружающей природой;

владение основными навыками самообслуживания и умение соблюдать основные санитарно-гигиенические требования, определенные современной культурой;

способность оценивать свои достижения на основе формирующегося чувства собственного достоинства (гордости) и испытывать чувство стыда за нарушение уже усвоенных социальных норм.

Ключевые компетенции отражают идеальные социокультурные ожидания и не могут выступать основанием для оценки качества образования и уровня развития самого ребенка.