Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Лучик», Нормативный срок освоения 5 лет (стр. 35 )

детьми ______ группы

Образовательные области ФИО ребенка	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

ЧАСТЬ 2. Вариативная

2.1. Региональный компонент в МБДОУ

Национально-региональный компонент в МБДОУ «Солнышко» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту ненецкого и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

2.2. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МБДОУ

Дошкольное образовательное учреждение работает в режиме развития, следовательно, инновации прогнозируются на основе закономерностей, с учетом социального заказа жителей микрорайона, направлены на достижение конкретной цели и определены в Программе развития МБДОУ «Солнышко».

Реализации инновационной деятельности в МБДОУ способствуют:

— сплоченный общностью цели коллектив — дети, педа­гоги, родители;

— организация оптимальной системы внутреннего контроля и самоуправления;

— система эффективной научно-методической деятельно­сти;

— материально-техническая база, достаточная для форми­рования оптимальной предметно-развивающей среды;

— набор определенных образовательных услуг в соответ­ствии с интересами и запросами детей и родителей.

Исходя из этого в МБДОУ реализуется инновационный проект:

·  «Организация инновационного образовательного пространства для духовно-нравственного развития дошкольников».

Организация инновационного образовательного пространства

для духовно-нравственного развития

Данный проект удостоен Серебряной медали на Всероссийском конкурсе «Росточек: мир спасут дети» инновационных идей и проектов обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. Инновационный проект муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» муниципального образования город Ноябрьск «Мы - россияне» разработан при поддержке всего коллектива.

Тип проекта: социально-педагогический; открытый: жизнь ребенка в детском саду обогащается за счет непосредственного участия в ней семьи, общественности и социальных институтов. По содержанию - «Ребенок, полиэтническое общество и его культурные ценности, гражданская общероссийская идентичность». По характеру контактов - внутри МДОУ; по времени проведения - долгосрочный; педагоги - «заказчики» проекта.

Цель проекта: создание в МБДОУ этнотолерантной среды, способствующей воспитанию личности, обладающей синтезом нравственных качеств человечности, при опоре на отечественную культуру, посредством разработки и реализации эмоционально-оценочно-ориентированной этнотолерантной программы формирования патриотизма современных дошкольников «Мы – россияне».

Задачи проекта:

•  создание условий для сохранения общероссийской исторической памяти, воспитания Гражданина в процессе формирования у детей этнического самосознания и этнотолерантного сознания на эмоционально-оценочной основе;

•  разработка и внедрение эмоционально-оценочно-ориентированной этнотолерантной программы формирования патриотизма современных дошкольников «Мы – россияне»;

•  теоретическое обоснование эмоционально-оценочно-ориентированного метода воспитания этнотолерантности на культурной основе народов России, как технологии воспитания патриотизма;

•  воспитание у дошкольников гражданской общероссийской идентичности, конкретизация представлений о том, что все люди разные: мы - люди разных национальностей, но страна у нас одна, мы все - россияне, каждый человек уникален, значим и вместе с тем схож с другим; предупреждение противостояния языков и культур в ментальности воспитанников;

•  обогащение восприятия самоценности каждого человека любой национальности, каждого субъекта образовательного процесса и роли каждого в культурно- историческом развитии;

•  содействие процессу формирования у воспитанников: этнической самоидентификации, сопринадлежности к определенной этнической общности, позитивной оценки своей этнической группы;

•  воспитание толерантного сознания и культуры мира, установление в образовательном учреждении атмосферы дружбы и межнационального согласия, развитие навыков межличностного и группового взаимодействия, умения строить свои отношения с окружающим миром на основе согласования собственных стремлений со стремлениями других людей;

•  формирование у детей: социальной ответственности, способности понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

•  воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;

•  создание условий для организации взаимодействия семьи, социума и дошкольного образовательного учреждения в вопросах гражданско-патриотического воспитания и вовлечения всех заинтересованных субъектов в процесс формирования этнотолерантности;

•  интеграция образовательного пространства, максимально возможное включение родителей (в том числе из числа мигрантов) в жизнь и культуру страны, региона проживания, дошкольного учреждения; формирование активной позиции родителей в процессе работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

•  повышение квалификации педагогических кадров образовательного учреждения в сфере этнотолерантного воспитания путем внедрения результатов научных исследований, передового педагогического опыта, курсов повышения квалификации;

•  обобщение и систематизация опыта работы педагогов МБДОУ, направленного на гражданско-патриотическое воспитание.

Гипотеза проекта

Если реализовать многогранные возможности эмоционально-оценочно-ориентированного метода воспитания этнотолерантности на культурной основе народов России (прежде всего русской народной культуры, ввиду ее особой значимости для народов России) во взаимодействии с социумом то, возможно, у воспитанников расширится кругозор, повысится общий уровень знаний; появится этническая самоидентификация, чувство сопринадлежности к определенной этнической общности; позитивная оценка своей и чужой этнической группы; вследствие чего разовьется толерантность, чувство уважения к другим народам, их культуре; исчезнут интолерантные отношения; и в результате сформируется патриотизм, гражданская общероссийская идентичность.

Актуальность проекта

В последнее десятилетие гражданско-патриотическое воспитание переживает второе рождение. Усилено внимание со стороны Правительства РФ и Министерства образования РФ к решению задач патриотического воспитания. В общей системе воспитания граждан России гражданско-патриотическое воспитание стало приоритетным, чтобы дать новый импульс духовному оздоровлению народа. Наше общество, наконец-то, поняло, что потеря главного ориентира – патриотизма, ведет к разрушению стержня государственности.

Опубликованы документы по этой теме, в том числе Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. N 795 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2годы" и др.

Появление этих нормативных документов стало ответом государства на осознание проблем, порожденных переменами в жизни общества. Экономические, политические и социальные проблемы, которые переживает мировое сообщество сегодня, привели к тому, что в мире наблюдаются межэтнические конфликты, повышенная агрессивность, ожесточенность людей во всех сферах жизнедеятельности. Моральное равнодушие и правовое невежество, социальный нигилизм и бессмысленная агрессивность, вандализм и жестокость, к сожалению, стали повседневными реалиями нашей жизни. Это обостряет проблему интолерантности и интолерантых (негативных, враждебных по отношению к особенностям той или иной социальной группы, к иным социальным группам в общем или к отдельным представителям данных групп) отношений во всех сферах общественной жизни.

Проблема воспитания этнотолерантности (а значит и гражданско-патриотического воспитания) у детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем для всех северных городов, появившихся в годы бурного освоения нефтяных и газовых запасов страны. Отрываясь от своих корней, традиционной народной культуры, в семидесятые годы 20 века представители десятков национальностей со всех уголков СССР устремились на Север. Сейчас дошкольные учреждения северных городов посещают внуки первооткрывателей. Большинство дошкольников имеют смутное представление о своей исторической родине. У них, да и у большинства родителей, не развито этническое самосознание. Отсутствие у родителей дошкольников позитивной оценки своей этнической группы, оторванность от корней, не способствует сохранению этнической культуры и передаче ее последующим поколениям. Поэтому у детей имеются лишь отрывочные знания об особенностях собственной национальной культуры, не сформирована этническая самоидентификация.

Успех проекта во многом будет зависеть от вовлечения всех заинтересованных в развитии ребенка субъектов (родителей, сотрудников, социума) в воспитательно-образовательный процесс. Поскольку взрослые выполняют ведущую роль в становлении личности дошкольника, являясь носителями общественных ценностей. Взрослые могут преднамеренно (целенаправленно) или непреднамеренно (спонтанно, бессознательно) демонстрировать свои поступки, отношения, оценки, которые служат ребенку образцами для подражания. Следовательно, воспитывать этнотолерантность могут только педагоги и родители, сами обладающие этнотолерантностью.

Т. о., исходя из вышесказанного, назрела необходимость создания в МБДОУ этнотолерантной среды, способствующей воспитанию этнотолерантной личности во взаимодействии с социумом. В связи с этим, особую остроту приобретает необходимость разработки программ и технологий воспитания этнотолерантности у дошкольников в условиях детского сада.

Новизна проекта заключается в приоритете формирования эмоционально-оценочного компонента этнотолерантности над когнетивным, в использовании способа «через – себя – понимание».

Этнокультурные знания, умения, навыки – не самоцель, а лишь средство формирования патриотизма.

Прогнозируемые результаты проекта

Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком этнотолерантного поведения долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе, как представителю определенной этнической общности (этническая самоидентификация), и к людям другого этноса другой культуры (толерантность), в появлении позитивной оценка своей и чужой этнической группы. Прогнозируется снижение уровня агрессии у детей; изменение подходов к разрешению конфликтов и споров, исчезновение интолерантных отношений, повышение общего уровня знаний дошкольников.

Реализация программных целей и задач позволит получить следующие результаты:

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

- уровень этнотолерантного развития детей;

- уровень основной направленности инновационной деятельности.

•  Уровень этнотолерантного развития детей:

-  проявление у воспитанников перцептивного компонента этнотолерантности (индикаторы – ориентация на внешние особенности людей разных национальностей);

-  проявление когнитивного компонента этнотолерантности (индикаторы – наличие у детей этнокультурных представлений, их полнота, системность, стремление к получению новых знаний);

-  проявление эмоционального компо­нента этнотолерантности (индикаторы – наличие интереса к представителям разных этносов, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения, организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей);

-  проявление поведенческого компонента этнотолерантности (индикаторы – наличие практических умений общения и взаимодействия с представителями других рас и национальностей).

Оптимальный уровень этнотолерантности детей дошкольного возраста: наличие этнотолерантных установок на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях, элементы поведенческого компонента.

•  Уровень основной направленности инновационной деятельности:

- изменение деятельности педагогов:

•  качество в разработке и реализации программ;

•  результаты изменения содержания и форм образовательного процесса;

•  личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности).

- изменение отношения родителей к деятельности и гражданско-патриотическому воспитанию своего ребенка (индикаторы – степень участия родителей в совместных с детьми мероприятиях, в жизни и деятельности детского сада);

- изменение интерьера МБДОУ (индикаторы – экспертные оценки).

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста

Главным условием решения задач предшкольного образования, которое направлено на обеспечение выравнивания доступа к получению качественного образования за счет распространения различных моделей образования детей старшего дошкольного возраста (посещающих и непосещающих дошкольные учреждения) является обеспечение равных стартовых возможностей дошкольнику для последующего обучения в начальной школе.

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает два основных составляющих блока:

-  совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

-  свободная самостоятельная деятельность самих детей;

-  специально организованное обучение в форме «учебных» занятий с функцией взрослого как учителя - регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста)

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию. Направленному на достижение результата освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в строну свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектиования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).

2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания (адаптационной)

С целью удовлетворения потребностей и запросов семей микрорайона в МБДОУ «Солнышко» функционирует группа кратковременного пребывания для неорганизованных детей и их родителей «Кроха».

Основная цель создания группы: создание предпосылок к успешному посещению группы полного дня в МБДОУ.

Организация группы кратковременного пребывания предполагала:

социальный опрос родителей; разработку нормативно-правовой базы; создание образовательной среды с учетом реализуемой программы, обеспечивающей физическое и психическое здоровье детей, творческое развитие личности каждого ребенка, социализация в рамках детско-взрослого сообщества и реализацию творческого потенциала педагогов; организацию педагогического процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей; программно-методическое обеспечение содержания педагогического процесса; наличие материально-технических и кадровых условий дошкольного образовательного учреждения.

В детском саду выделено специальное помещение для работы с детьми, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям. Организована предметно-развивающая среда, которая отвечает, прежде всего, интересам и потребностям ребенка, обеспечивает его личностное развитие.

Адаптационную группу для неорганизованных детей и их родителей «Кроха» посещают дети в возрасте от 1 года до 2 лет. Эта группа имеет свои особенности:

- Предусмотрена пропускная способность группы (до 20 детей). Режим работы групп установлен по согласованию с родителями. Из режима посещения исключены: питание и дневной сон.

Режим работы адаптационная группа «Кроха»

(с 1 до 2 лет)

№ п./п.	Режимные моменты	Время
1	Встреча детей	16.55 –17.00
2	Самостоятельная игровая деятельность родителей и детей «Вместе с мамой»	17.00 – 17.08
3	Подготовка к непосредственно образовательной деятельности	17.08 – 17.10
4	Непосредственно образовательная деятельность НОД № 1 1-я подгруппа 2-я подгруппа НОД № 2 1-я подгруппа 2-я подгруппа	17.10 – 17.16 17.18 – 17.24 17.24 – 17.30 17.30 – 17.36
5	Подвижные игры (1-я подгруппа)	17.25 – 17.35
6	Подвижные игры (1-я подгруппа)	17.36 – 17.45
7	Консультации родителей специалистами	17.36 – 17.45
8	Игры - забавы, развлечения, труд.	17.45 – 17.55

Функции воспитателя:

- воспитатель обучает родителей взаимодействию с ребенком в целях его развития; создает предметно-развивающую среду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, консультирует родителей, проводит специально организованные занятия с мамами и детьми.

- Активное участие в педагогическом процессе родителей (мам).

В группе созданы такие условия, при которых часть времени мама с малышом занимается в спортивном зале, часть – в семейной гостиной. Организованное воспитателем время для решения учебной задачи чередуется со временем общения мамы с малышом в условиях развивающей среды, специально подготовленной воспитателем.

- Удовлетворение потребности семьи в специализированной помощи педагога-психолога, учителя-логопеда, старшей медсестры, музыкального руководителя, и предоставление для занятий в домашних условиях необходимого игрового и дидактического материала, оказание консультативной и практической помощи.

Разнообразные игры и яркие игрушки, созданная обстановка приближена к домашней, что способствует эмоциональной защищенности каждому малышу. С детьми проводятся игры-занятия, игры-забавы, подвижные игры, музыкальные развлечения, экскурсии по ДОУ (картинная галерея, фото - выставки), взрослые играют с детьми, общаются, участвуют в развлечениях, беседуют с родителями.

На групповой деятельности совместно с мамой идет приобщение малыша к различным видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация), двигательной деятельности (подвижным играм, упражнениям, играм на руках и коленях, игровому массажу, пальчиковой гимнастике).

В процессе непосредственной образовательной деятельности маме отводится ведущая роль, ей принадлежит инициатива. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями, обучающего его специальным приемам взаимодействия с ребенком. Особенность деятельности в том, что родители все время находятся вместе с детьми.

НОД способствуют разностороннему развитию детей, адаптации их в детском коллективе, а также помогут мамам лучше понимать своих малышей, продуктивно взаимодействовать с ними.

Учебный план

В основу учебного плана положены нормативно-правовые документы:

ü  федерального и регионального уровней:

- Закон Российской Федерации -1 «Об образовании», с изменениями;

- Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» -ЗАО (с изменениями);

- Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №24 от 01.01.2001 г.);

- СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ№ 000от 01.01.2001 г.);

- Кроха – пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет

Примерный учебно-тематический план

В целях планомерного воздействия на развитие детей раннего возраста проводятся специальные интегрированные игры.

№ п/п	Образовательная область / непосредственно образовательная деятельность	Периоды НОД
Количество	Длительность
1.	Физическая культура Двигательная активность детей «Поиграй-ка»	0,5	6 мин.
2.	Познание Познавательное развитие «Как прекрасен этот мир»	0,5	6 мин.
3.	Художественное творчество Развитие детей в изобразительной деятельности «Умелые ручки»	0,5	6 мин.
4.	Музыка Развитие детей в музыкальной деятельности «Мы танцуем и поем»	0,5	6 мин.
Итого:	2	24 мин.

Итого: 2 периода НОД – 24 мин.