Основная общеобразовательная программа по дошкольному образованию в соответствии с Федеральными государственными стандартами (стр. 10 )

-  различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)

6 - 7 лет:

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

-  узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения

-  различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев)

-  выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику)

-  может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание

-  умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание

-  самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него

-  умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп

-  способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок

-  импровизирует под музыку соответствующего характера

-  инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах

-  исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии

«Приобщение к музыкальному искусству»

-  определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)

-  называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «…».

Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»

По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)

Таблица 1

Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Фамилия, имя ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

В соответствии с Федеральными требованиями планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы».

Интегративные качества, представленные в Федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Для оценивания промежуточных результатов составлены восемь Карт развития детей, соответствующих восьми интегративным качествам (см. приложение на диске «Мониторинг развития детей»). Девятое интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками…» оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.

«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+».

«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».

По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.

Мониторинг детского развития

Таблица 2

Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Фамилия, имя ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:

- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;

- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;

- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.

Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».

Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

2. Вариативная часть.

2.1. Региональный компонент.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона.

Ребенок знакомится с малой Родиной – родным селом.

Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни.

1.Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному селу, его достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего.

2.Расширять представления о том, что делает малую Родину, родное село красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

3.Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях села и его жителей, культурных мероприятиях и социальных акциях.

4.Формировать у детей представление о символике села, района, области.

5.Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, формировать бережное отношение.

6.Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых известных людей села, района, области.

Ребенок познает родную страну и мир.

Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни.

1.Воспитывать интерес к своей стране, гордость за ее народ, культуру, традиции, развитие интереса к особенностям и традициям людей разных национальностей.

2.Развивать у детей представление о государственном устройстве и природных особенностях России, ярких исторических событиях, открытиях, победах России в прошлом и настоящем.

3.Развивать умение выделять позитивные события в жизни современной России, видеть положительные изменения, происходящие в родном селе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной с взрослыми деятельности социальной направленности.

4.Развивать умение выделять проблемы в жизни страны сегодня, видеть их причины, понимать элементарную зависимость между благополучием страны и активной позиций ее жителей в решении социально-экономических проблем.

Ребенок в политкультурной и полиэтнической среде.

Задачи воспитания этнотолерантности.

1.Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

2.Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по национальному признаку.

3.Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка.

4.Воспитывать чувства привязанности ребенка к родному краю, гордости за историю своей страны, ее народа, культуру, уважение к обычаям. Традициям своего и других народов.

5.Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.

6.Обогащать представления об особенностях русской народной культуры, о культуре родных этносов (в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка), о культуре ближайших «соседей» России, чьи представители проживают на ее территории.

7.Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры родных этносов мира, которые отражены в искусстве.

8.Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

9.Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

10.Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности культуры и искусства.

Содержание представлений детей седьмого года жизни в образовательной области «Региональный компонент».

Семья: (ее состав и взаимоотношения, увлечения, герб, значение имен, традиции, домашнее хозяйство, труд, распределение обязанностей между взрослыми и детьми, мальчиками и девочками, родственные связи, связь с природой, увлечения, рецепты домашнего лечения и др)

.Труд в селе (люди труда, трудовые традиции села, города, профессии, труд и профессии родственников, предприятия села, трудовые династии).

Праздники. (история возникновения некоторых праздников, традиции, обычаи, праздник села, с чем связан народный календарь, народные игры, музыка, песни, танцы, забавы, подготовка к празднику, музыкальные инструменты).

Фольклор и художественная литература. (потешки, прибаутки, песенки, заклички, молчанки, дразнилки, пословицы, поговорки, загадки, колыбельные, былины, сказки и в том числе местные; писатели села, района, области, края Урал, русские писатели и поэты, их произведения).

Декоративно-прикладное искусство и художественное творчество. (уральская роспись, нижнетагильские подносы, златоустовская гравюра, каслинское литье, декоративно-прикладное искусство России: дымковская игрушка, городетская роспись и другие; посещение и создание музеев, выставки старинных вещей, умельцы, рукодельницы села, художники, скульпторы, архитекторы России).

Природа родного края и Урала. (достопримечательности Урала, области, района, села: заповедники, памятные места, памятники природы, животные, красная книга, красивые природные места, их названия, ископаемые Урала).

История родного края. ( как появились люди на Урале, национальности, быт, жилища, одежда, название: городов, сел, рек, улиц; история их возникновения; казачество, старинные слова, выражения, вещи).

Планета Земля и Россия. Россия на карте, глобусе, богатства России, люди, праздники, столица, правительство, знаменитые люди (ученые, космонавты и тд); планета Земля и другие планеты.

Интеграция с другими образовательными областями. Интегрируется с областями «Познание», «Художественное творчество», «Труд», «Физическая культура», «Музыка».

Региональный компонент включается в область «Познание» и проводится в первую половину дня, или включается в дополнительное образование и проводится в виде кружка. Воспитатель организует для детей праздники (народные, календарные), развлечения, например, на основе фольклора.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Региональный компонент».

Перечень программ, технологий, пособий.

Перечень программ, Технологий.

1.Наш дом Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. 2.Программа «Детство» переработанная в соответствии с ФГТ , , .

Перечень пособий.

1.Росток – учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. Челябинск, 1996 г. 2.Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. , , и другие. СПб «Детство - Пресс», 2001 г. 3. Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб «Детство - Пресс», 2000 г.

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни.

Устное народное творчество:

Знакомство с колыбельными песнями.

Задачи:

1.Уточнить представление детей о колыбельных песнях, их содержании, форме.

2.Помочь понять роль колыбельных в жизни семьи, во взаимоотношениях родителей, дедушек, бабушек, детей (взаимная любовь, забота).

3.Учить видеть выразительные образы колыбельной, образные средства языка (эпитеты: золоченая), ритм, рифмы, наличие слов, создающих ритм колыбельной (баю-баю).

4.Совершенствовать исполнительские умения детей.

5.Развивать творческие способности детей (умение сочинять свои колыбельные песни).

Знакомство с потешками, прибаутками, пестушками.