- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни.
Развиваем речь и коммуникативные способности детей.
Задачи на развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
1.Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
2.Способствовать проявлению субъективной позиции ребенка в речевом общении с взрослыми и сверстниками.
3.Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи в различных видах детской деятельности.
1.Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами, понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности – метафоры, образные сравнения, олицетворения.
2.Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
3.Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
4.Развивать умение письменной речи.
Задачи на практическое овладение нормами речи.
1.Расширять представление детей о содержании этикета людей разных национальностей.
2.Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3.Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.
Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни.
Задачи на развитие свободного общения с взрослыми.
1.Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
2.Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
3.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
4.Расширить представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
Задачи развития всех компонентов устной речи детей.
1.Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного коллективного опыта.
2.Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3.Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
4.Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5.Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно поправлять их.
6.Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
7.Воспитывать интерес к письменным формам речи.
8.Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Задачи на практическое овладение нормами речи.
1.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.
2.Расширить представления детей о культуре речевого общения.
3.Развивать умение соблюдать этикет общения в условиях коллективного взаимодействия.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни.
1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении с взрослыми.
3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни.
1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка с взрослыми.
2.Поддерживать деловые мотивы общения ребенка с взрослыми.
3.Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения с взрослыми.
4.Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
5.Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах.
6.Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Задачи воспитания и развития детей от 1 года до 3 лет.
1.Учить понимать обращенную к ребенку речь, реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя.
2.Вступать в контакт со сверстниками, задавать вопросы, просить разрешения.
3.Формировать умение употреблять речевые формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, прощаться), использовать спокойный дружелюбный тон общения.
4.Обогащать и активизировать словарь детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в ДОУ)
Перечень программ и технологий | 1. Раз - словечко, два - словечко. 5-9 лет/А. Арушанова – М.: Карапуз, 20052. Пословицы, поговорки и стихи о любви и дружбе /. – М.:Литера, 2008.3. Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки/ А. Максаков. – М.: Карапуз, 2009.4. Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки/ А. Максаков. – М.: Карапуз, 2009.5. Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки/ А. Максаков. – М.: Карапуз, 2009. |
Перечень пособий | 1. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для занятий с детьми от рождения до семи лет Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. / А. Максаков – М.: Мозаика-Синтез, 2008.2. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей/ А. Максаков – М.: Мозаика-Синтез, 2008.3. Пословицы и поговорки для развития речи/ Е. Виноградова – М.: АСТ, 2009.4. Общаться с ребенком. Как?/. – М.: АСТ, 20105. , и др. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Ярославль Академия развития, 2001.6. . Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Москва Просвещение, 2000.7. Е. Раннева. Ах, выросла игралица!8. Детские частушки, шутки, прибаутки./, . Ярославль «Академия развития». 2007.9. Речевой этикет старших дошкольников./ . Москва. Мозаика – Синтез, 2004.10.Развитие речевого восприятия./ , . Мозаика-Синтез. Москва, 2008.11.Развитие диалогического общения./ Москва «Мозаика-Синтез», 2008.12.Речевое развлечение в детском саду./ . «Мозаика-Синтез», 2008.13.Логопедия в детском саду./ , . «Мозаика-Синтез», 2003.14.Развитие логического мышления и речи детей 5-7 лет./ . 2006.15.Обучение грамоте детей дошкольного возраста./ . Волгоград «Учитель» 2006.16.Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность./ , 2011.17.Конспекты занятий в первой младшей группе./ – Воронеж, 2007.18.Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста./ – Сиб.: «Детство-Пресс», 2011. |
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования. 2.Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 3. Хороводные игры, пальчиковые игры. 4. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. 5. Тематические досуги. 6. Фактическая беседа, эвристическая беседа. 8. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. 10.Речевые дидактические игры. 11.Наблюдения. 12.Чтение. 13. Слушание, воспроизведение, имитирование. 14.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 15. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 16. Индивидуальная работа. 17. Освоение формул речевого этикета. 18.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. 19. Досуги. | 1. Игры с предметами и сюжетными игрушками. 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевые игры. 5. Игры-драматизации. 6. Работа в книжном уголке. 7.Чтение, рассматривание иллюстраций. 8. Сценарии активизирующего общения. 9. Имитативные упражнения, пластические этюды. 10. Коммуникативные тренинги. 11. Совместная продуктивная деятельность. 12. Экскурсии. 13. Проектная деятельность. 14. Дидактические игры. 15. Настольно-печатные игры. 16. Досуги. 17.Продуктивная деятельность. 18. Разучивание стихотворений. 19. Речевые задания и упражнения. 20. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. 21. Занятия по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание). 23. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. | 1. Коллективный монолог. 2. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.) 3. Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) 4. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. 5. Сюжетно-ролевые игры. 6. Игра - импровизация по мотивам сказок. 7. Театрализованные игры. 8. Дидактические игры. 9. Игры-драматизации. 10. Настольно-печатные игры. 11. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 12. Словотворчество | 1. Игры парами. 2. Беседы. 3. Пример коммуникативных кодов взрослого. 4. Чтение, рассматривание иллюстраций. 5. Игры-драматизации. 4. Досуги, праздники. 6. Экскурсии. 7. Совместные семейные проекты. 8. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 9. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 10. Открытый показ занятий по обучению рассказыванию 11. Информационная поддержка родителей. 12. Консультации логопеда. |
1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни.
Ребенок в мире художественной литературы.
1.Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи.
2.Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
3.Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
4.В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей ценностной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщить к социально-нравственным ценностям.
5.Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и форме, смыслового и эмоционального подтекста.
6.Развивать умение элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
7.Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
8.Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни.
1.Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению дифференциации читательских интересов.
2.Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора: бытовые сказки, метафорические загадки, былины, литературные прозы (сказка повесть) и поэзии (были, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
3.Воспитывать способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность произведения поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
4.Способствовать развитию художественного воспитания текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
5.Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор, авторская литература), видах (проза, поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
6.Обеспечить совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от имени литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки.
7.Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре, в процессе создания целостного образа героя и в его изменении и развитии.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни.
1.Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной с взрослым и самостоятельной деятельности.
2.Расширить «читательский» опыт за счет разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии.
3.Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или фрагмента.
4.Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов.
5.Поддерживвать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности.
Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни.
1.Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание веимательно их слушать.
2.Обогащать «читательский» опыт за счет разных малых форм фольклора, простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
3.Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
4.Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
5.Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности, на интонационную выразительность рассказчика – взрослого.
6.Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.
Задачи воспитания и развития детей от 1 года до 3 лет.
1.Создание в группе атмосферы, стимулирующей общение детей с литературным произведением.
2.Обогащать и активизировать имеющийся у детей литературный опыт.
3.Воспитание у детей интереса к слушанию и запоминанию литературных произведений, значительное расширение круга узнаваемых произведений.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Перечень программ, технологий, пособий
(необходимо выбрать, используемые в ДОУ)
Перечень программ и технологий | 1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ . – М.: Детство-Пресс, 2010.2. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет/. – М.: Ювента, 2008. |
Перечень пособий | 1.Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/В. Гербова – М.: Оникс 21 век, 20102.Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.3.Зачем читать детям сказки? "Мужик, медведь и лиса". "Противоречка" /. – М.: Речь, 20064.Джежелей, детям/ – М.: Клуб семейного досуга, 2011.5.Хочу читать. Для детей 5-6 лет/ . – М.: Эксмо, 2010.6.Читаю. Пересказываю. Для детей 6-7 лет/Е. Бортникова. – М.: Литур, 20087.Полная хрестоматия для дошкольников. В 2 книгах. Книга 1/. – М.: У-Фактория, 20118.М. Рыбникова. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет. Конспекты занятий. Издательство «Учитель». Волгоград, 2010.9.. Конспекты логоритмических занятий с детьми. Творческий центр «Сфера». Москва, 2007.10. , , и др. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Ярославль – Академия развития, 2001.11. . Русские народные загадки, пословицы, поговорки. Москва. Просвещение, 2000.12. Е. Раннева. Ах, выросла игралица!13. . Удивительные истории. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002.14. Приобщение детей к художественной литературе. . Мозаика-Синтез, 2008.15. Занятия с детьми 2-3 лет: художественная литература. . М.: ТЦ «Сфера», 2011. |
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
1. Беседа 2. Рассказ 3. Чтение 4. Дидактические, настольно-печатные игры 5. Досуги 6. Игры-драматизации. | 1. Рассказывание по иллюстрациям 2. Творческие задания 3. Заучивание 4. Чтение художественной и познавательной литературы 5. Рассказ 6. Пересказ 7. Экскурсии 8. Объяснения 9. Творческие задания 10. Литературные викторины 11. Праздники, досуги 12. Презентации проектов | 1. Игровая деятельность 2. Досуги 3. Рассматривание иллюстраций 4. Театрализованная деятельность 5. Игры-драматизации, игры-инсценировки 6. Беседы 7. Словотворчество | 1. Посещение театра, музея, выставок 2. Беседы 3. Рассказы 4. Чтение 5. Прослушивание аудиозаписей 6. Творческие задания |
1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни.
Приобщаем детей к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество.
1.Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем, художественных образах, собственных творческих работ.
2.Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).
3.Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
4.Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.
5.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изображение техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных, творческих работ.
Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.
Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни.
1.Формировать и активизировать, приобщать детей к народному творчеству, к духовно-художественным ценностям созданным народом; определенному национальному образу мира, что связано с национальными идеями, национальным характером, общечеловеческими ценностями.
2.Воспитание интереса к художественным образам народного изобразительно-пластического искусства.
3.Создание условий, способствующих погружению детей в мир художественных образов народного искусства: накоплению, обогащению и активизации эмоционально-эстетических переживаний; действенному приобщению детей к народному искусству, опираясь на идеи народной педагогики.
4.Формирование представлений детей об основных художественных особенностях народного изобразительно-пластического искусства больших этнических групп, проживающих на Южном Урале, умение понимать художественные языки народного искусства.
5.Развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора, вариации, импровизации; выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к искусству, действительности жизни.
6.Обучение детей способом проектирования предметной среды народного бытия.
7.Развитие эмоционально-образной речи детей.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни.
1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности.
3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности.
Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни.
1.Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно с взрослыми и самостоятельно.
2.Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов.
3.Формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображённом знакомые предметы.
4.Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым.
5.Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов.
6.Формировать опыт совместной со взрослым деятельности, участие в выполнении коллективных композиций.
Задачи воспитания и развития детей от 1 года до 3 лет.
1.Развитие у детей интереса, любознательности, целенаправленности восприятия и эмоциональной отзывчивости на эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
2.Развитие интереса ребенка к прекрасному и постижению особенностей прекрасного (обратить внимание детей на выразительность образа).
3.Формирование у детей изобразительной деятельности, развитие у детей интереса к рисованию.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
