Основная образовательная программа (стр. 14 )

Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие ценности гуманистического характера:
- понимание жизни как высшей ценности;
- человек как ценность всего смысла познания.
- универсальные ценности природы,
- ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.

  Средствами экологического образования можно формировать следующие ключевые компетентности: 
• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны); 
• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.); 
• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);
• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие. 
Особое значение приобретает экологическое образование во внеклассной и внешкольной деятельности учащихся, в системе дополнительного образования, целью которых является закрепление у учащихся первичных навыков участия в природоохранных акциях, моделирование экологических ситуаций, развитие прикладных экологических навыков, эмоционально-эстетического восприятия природы. Предпочтение отдается активным формам деятельности: походы, экскурсии, научно-исследовательские работы и т. п. 
Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.
Все это позволяет реализовывать экологическое образование и воспитание учащихся в следующих формах: 
- предметная – на уроках экологии; 
- межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;
- внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
- классные и библиотечные часы;
- экологическая работа в системе ОДО; 
- исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования школьников под руководством преподавателей;
- экологические праздники и мероприятия;
- участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники;
- походы и экскурсии; 
Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в общеобразовательном учреждении целостной системы такого образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам начальной (I - IV классы), основной (V-IX классы) и средней (полной) общей (Х-XI классы) школы. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся. 

Начальная школа (I-IV классы):

У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (родной хутор, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы. 
Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях. 

Основная школа (V - IX классы):

  Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования. На данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков. 
Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер: постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники, акция «Чистые берега», походы и рейды). 

Средняя(полная)школа (Х-XIклассы):

  На ступени средней (полной) школы экологическое образование осуществляется в большой степени через научно-исследовательскую деятельность учащихся.

Продолжая обучение в старшей ступени средней школы (X-XI класс) перед учащимися встает вопрос определения своего места в жизни, выбора профессии. Здесь можно предложить следующие формы, способствующие самоопределению учащихся: обучение биологии на профильном уровне. С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности учащегося, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.

  Другая форма дифференциации, которая неразрывно связана с интересами, склонностями, индивидуальностью, его ценностей и жизнедеятельности самого ученика является дифференциация по проектированию профессии. В этом случае осуществляется объединение обучаемых по интересу, склонности к тому или иному виду деятельности.

Важнейшим фактором развития способностей учащихся является формирование устойчивых специальных интересов. Это интересы к определенной сфере человеческой деятельности, которые затем перерастают в устремления профессионально заниматься этим видом деятельности.

 Формы экологической работы должны соответствовать возрасту и знаниям ребят: организация и координация проведения мероприятий, праздников и акций. Исследовательские работы носят более анализирующий характер, должны иметь практическую направленность.

Для плодотворной реализации экологической программы избирается Экологический Совет школы.
Состав Экологического Совета школы:
1. Председатель Совета - заместитель директора по воспитательной работе

2. – старшая вожатая.

3.Заместитель директора по АХЧ

4.Преподаватель биологии

5.Преподаватель химии

6.Заместитель директора по УВР школы 1-й ступени

7. Преподаватель ОБЖ

8.Президент детской организации «ШкоДА»

Совет определяет содержание конкретных мероприятий по реализации Программы, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе. Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги, руководители кружков, учащиеся и их родители.

III. Прогнозируемый результат

Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника, обладающего экологической культурой:

свободная творческая личность, осознающая ответственность по отношению к среде своего обитания - к нашему общему дому, обладающая знаниями экологических законов и экологической культурой, соблюдающая нравственные и правовые принципы природопользования, ведущая активную природоохранительную деятельность, противодействующая нарушителям связей в биосфере - социально ориентированная личность с развитым экологическим сознанием.

IV. План реализации проекта

1.  2012 – 2013 уч. г. – подготовительно – поисковый : создание условий для оформления идей программы, осмысление противоречий и предпосылок развития экологического образования школы

2.  20уч. г. –  моделирующий : реализация проекта, реформирование компонентов, заданных моделью «Эко - личность»

3.   2уч. г. – аналитико – коррекционный (обобщающий): анализ и рефлексия статуса школьного экологического образования, самоопределение педагогического коллектива по отношению к дальнейшему развитию.

Мероприятия по реализации программы

№ п/п.	Мероприятие	Сроки испол нения	Ответственные
1.	Проведение совместных заседаний педагогического совета и Экологического Совета школы по совместному планированию работы на учебный год	Август текущего года	Директор школы
2.	Заседания Совета по реализации Программы в текущем учебном году и организации различных мероприятий	1раз в полугодие	Председа- тель Совета
3.	Введение в учебный план уроков экологии в среднем звене	В течение года	Заместитель директора по учебной части
4.	Разработка учебных программ и отдельных уроков с экологической направленностью	ежегодно	Заместитель директора по учебной части, учителя-предметники
5.	Разработка системы приемов, методов и мероприятий, направленных на экологическое воспитание учащихся через предметные недели	ежегодно	Заместитель директора по учебной части, учителя-предметники
6.	Закрепление в практике работы классных руководителей развития у детей культуры их взаимоотношений с окружающей средой (экологические программы, проекты, отдельные мероприятия)	ежегодно	Заместитель директора по воспитательной работе
7.	Исследовательская деятельность учащихся, направляемая педагогами школы (урочная, в системе дополнительного образования школы, во время школьных лагерей)	Согласно планам работы	Заместитель директора по учебной части, заместитель директора по воспитательной работе
8.	Организация и проведение разнообразных экологических праздников и мероприятий: - День птиц - празднование экологических дат - познавательные и тематические экосборы; - конкурсные программы, КВНы, викторины - встречи и беседы с интересными людьми	ежегодно	Зам. директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители, руководители кружков.
9.	Участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах разных уровней	ежегодно	Учителя-предметники, руководители кружков
10.	Практическая реализация экологической работы: экологические рейды, субботники, природоохранные акции (в том числе «Покормите птиц зимой», «Птичий дом», «Чистые берега»), походы и экскурсии юных экологов.	ежегодно	Учителя-предметники, руководители кружков
11.	Здоровьесберегающая составляющая экологического воспитания: - эколого-туристическая игра «Зарница»; -«Осенний марафон»	ежегодно	ЗДВР, преподаватели физической культуры
12.	Комплекс мероприятий «Экология вокруг нас»: - реализация программы по благоустройству пришкольной территории; - озеленение школы и учебных кабинетов; - уход за обелисками Победы в х. Рябичев и х. Холодный.	ежегодно	Старшая вожатая, учителя. классные руководители.
13.	Подбор материалов и оформление в сети Интернет на сайте нашей школы экологической страницы.	Первое полугодие 2013 г.	Зам. директора по информационным технологиям.
14.	Регулярное освещение в работе СМИ (школьных, районных, областных) экологической работы нашей школы	постоянно	Старшая вожатая
15.	Обмен опытом работы на МО классных руководителей по проблеме экологического воспитания школьников	Ежегодно	Руководители МО

V. Заключение

 Данный проект эффективен, так как в процессе его реализации произойдут существенные изменения в формирования личности учащихся, отношения личности к окружающей его среде, адаптация личности учащихся к условиям среды, изменится стереотип мышления в отношении ценностей собственного здоровья, значительно повысится уровень ключевых биологических компетенций учащихся и что очень важно, возможно произойдут изменения в отношениях школы и окружающего ее  социума.

  В программе выявлены содержательные и структурные аспекты обновления экологического образования в школе, определены основные их пути: индивидуализации и гуманизации школьной среды, реализация целостного экологического подхода к организации учебно-воспитательной деятельности, обусловленного социокультурными и природными особенностями конкретной местности, экологизация учебного материала и расширение межпредметных связей, открытость образовательной среды школы инновациям и вопросам жизнедеятельности местного сообщества.

11. Управление качеством образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет главной задачей российской образовательной политики обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Главная цель деятельности МБОУ: Рябичевская СОШ в области качества:

¾  обеспечение высокого качества подготовки выпускников, определяемого уровнем их знаний, навыков и умений, принципиальной гражданской позиции и высоких морально-нравственных качеств;

¾  создание необходимых условий для внедрения и эффективного использования новых образовательных технологий, развития и формирования привлекательного имиджа школы. Коллектив школы понимает, что основным условием достижения поставленной цели является наиболее полное удовлетворение потребителей качеством продукции и услуг.

Политика в области качества направлена на достижение поставленной цели путем решения следующих задач, влияющих на качество образовательного процесса, инновационной деятельности и их результатов:

¾  обеспечение высокой квалификации и мотивации педагогического и вспомогательного персонала МБОУ: Рябичевская СОШ посредством создания и реализации системы персональной оценки труда каждого работающего;

¾  обеспечение качества образования учащихся посредством создания положительной мотивации учащихся к обучению;

¾  непрерывное улучшение качества учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, а также внедрение современных технологий обучения;

¾  повышение квалификации сотрудников и обеспечение базы для организации образовательного процесса;

¾  создание системы постоянного профессионального обучения в области менеджмента качества для всех сотрудников;

¾  совершенствование системы управления школы на основе современных методов менеджмента организации;

¾  совершенствование системы материального и финансового обеспечения, а также социальной защищенности учащихся и сотрудников.

Руководство МБОУ: Рябичевская СОШ обеспечивает доведение, понимание и эффективную реализацию всем персоналом школы политики в области качества.

Политика реализуется на всех уровнях управления и может подвергаться анализу и пересмотру в случае необходимости. При этом каждый сотрудник школы несет персональную ответственность в пределах своей компетенции за качество своей работы.

Миссия МБОУ: Рябичевская СОШ: обеспечить общую культуру и высокую компетентность выпускника школы за счет эффективной организации и высокого качества образовательного процесса.

Стратегические цели школы:

¾  обеспечить непосредственное участие каждого учащегося во всех видах учебной деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды, самовыражения и саморазвития;

¾  обеспечить высокий профессиональный уровень всех категорий работников школы;

¾  обеспечить внедрение передовых технологий образовательного процесса;

¾  повысить рейтинг и престиж школы за счет улучшения качества подготовки выпускников и расширения сферы взаимодействия с внешней средой.

Для построения и совершенствования системы качества школа руководствуется следующими принципами:

¾  принцип ориентации на потребителя;

¾  принцип лидерства руководства;

¾  принцип вовлечения сотрудников;

¾  принцип процессного подхода;

¾  принцип системного подхода;

¾  принцип постоянного улучшения;

¾  принцип принятия решений, основанных на фактах;

¾  принцип взаимовыгодных отношений с партнёрами.

Реализация принципов качества в МБОУ: Рябичевская СОШ

Принципы менеджмента качества	Описание принципа	Реализация принципа
Ориентация на потребителя	Деятельность учреждения ориентирована на удовлетворение интересов и запросов потребителей: личности, общества, государства. Потребители заинтересованы в высоком качестве образования.	1.  Работа с поступающими в школу: проведение дня открытых дверей, «Школа развития для будущих первоклассников», курсы по математике и физике для выпускников школы. 2.  Работа с родителями учащихся: встречи с родителями по вопросам обучения в школе, информирование родителей об успехах учащихся. 3.  Работа с учащимися: обеспечение практико-ориентированного обучения, организация ученического самоуправления, вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу, формирование личностно-профессиональных позиций учащихся. 4.  Формирование образовательных программ с учетом запросов потребителей.
Лидерство	Руководитель обеспечивает создание творческой внутренней среды, вовлекает сотрудников в процесс повышения качества образования.	Руководитель возглавляет работу по разработке системы качества обучения. Заместители директора обеспечивают решение задач, связанных с повышением квалификации педагогических работников.
Процессный подход	Процессный подход – это совокупность и непрерывная последовательность целенаправленных действий управленческого аппарата на систему для достижения желаемого результата – качества образования. Процессный подход – это последовательная смена состояния системы в ее движении к качественному результату.	Осознание необходимости системного анализа деятельности коллектива и его результатов. Распределение сфер деятельности и ответственности между уровнями управления и сотрудниками по обеспечению качества образования, удовлетворяющего потребителей. Контроль и корректирование деятельности сотрудников коллектива.
Системный подход к менеджменту качества	Системный подход в управлении – это рассмотрение проблемы в целом, выделение, определение главных факторов, влияющий на проблему качества; установление степени влияния этих факторов на качество и друг на друга; принятие решений с учетом этих влияний и взаимовлияний.	При системном подходе образовательное учреждение рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов и процессов в них, которые ориентированы на достижение качественного образования в условиях меняющейся среды. Структура управления, внедряемая в школе, призвана обеспечить четкую взаимосвязь между всеми подразделениями школы. Это позволит решать проблему качества образования на всех уровнях. Управленческие решения, принимаемые на уровне руководства, должны учитывать все изменения в структурных подразделениях и способствовать повышению качества их работы. Регулярное осуществление системного анализа результатов деятельности школы позволит выделять проблемы результата, процесса и условий.
Постоянное улучшение качества образования	Качество образования – это соответствие совокупности характеристик параметров полученного человеком образования установленным и предполагаемым требованиям заказчиков и потенциальных потребителей.	Меняющиеся потребности требуют постоянного изменения содержания образования и повышения его качества. Системный анализ позволяет выделить проблемы результата, процесса и условий. Проблема результата: качество получаемого учащимися образования не удовлетворяет заказчиков и потребителей. Проблема процесса: организация образовательного процесса не обеспечивает достижения соответствующего качества образования. Проблема условий: существующие условия не позволяют преподавателям более эффективно организовывать процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков учащихся. Постоянное решение обозначенных проблем позволит повысить качество образования.
Принятие решений, основанных на информации	Решение – это процесс нахождения связи между существующим и желательным состоянием системы.	Выработка и принятие решений – это деятельность субъекта управления, направленная на поиск способов достижения стоящих перед системой целей. Для принятия решений по повышению качества образования собирается и анализируется информация о всех сторонах деятельности школы.
Принцип распределения ответственности	Ответственность представляет собой обязательство работника выполнять порученные задачи и отвечать за их удовлетворительное решение.	Руководитель ответственен за разработку, внедрение системы качества, за осуществление контроля деятельности подразделений школы, разработку функциональных обязанностей всех руководителей подразделения. Заместители директора ответственны за повышение качества образования, разработку программ по всем учебным дисциплинам, рост профессионального мастерства сотрудников, их участие в научно-практической работе, за выполнение работниками правил внутреннего распорядка и учащимися – правил для учащихся, за ведение учетной документации и за осуществление связи с родителями. Преподаватели школы ответственны за качество образовательных услуг, рост своего профессионального мастерства, организацию научно-исследовательской работы учащихся. Ответственность распределяется в соответствии с документацией школы.