Предусматриваются следующие виды НОД по формированию:
• связной речи;
• лексико-грамматического строя;
• произношения.
1 раз в неделю проводится логоритмика.
Количество НОД, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2 раза в неделю НОД по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 раза - НОД по формированию произношения (фонетической стороны речи).
2-й период (декабрь, январь, февраль) - 2 раза в неделю НОД по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 2 раза – НОД по формированию произношения.
3-й период (март, апрель, май) - 2 раза в неделю НОД по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 2 раза - НОД по формированию произношения.
Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР III уровня речевого развития
Формирование лексико-грамматических средств языка
Коррекционная работа по развитию лексико-грамматических средств языка предполагает расширение и активизацию речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем. Овладение детьми грамматическими категориями языка.
I период обучения:
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности использования диалогической формы речи.
Учить детей некоторым формам словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, родительном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Формировать навыки согласования числительных (один-одна, два-две) с существительными мужского и женского рода.
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Лексические темы:
Сентябрь
3.Детский сад. Профессии в детском саду.
Игрушки.
4.Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
Октябрь
1.Овощи. Огород.
2.День Республики.
3.Фрукты. Сад.
4.Лес. Грибы. Ягоды
5.Перелетные птицы осенью.
Ноябрь
1.Дикие животные осенью.
2.Одежда. Обувь.
3.Посуда. Продукты питания.
4.Мебель. Части мебели.
II период обучения:
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое».
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Учить детей некоторым формам словоизменения путем практического овладения существительными в дательном и предложном падежах.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Лексические темы:
Декабрь
1.Зима. Зимующие птицы.
2.Домашние птицы.
3.Домашние животные и их детеныши.
4.Новый год.
Январь
3. Транспорт грузовой и пассажирский. Профессии на транспорте.
4.Мой город. Моя улица.
Февраль
1.Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые
действия.
2. Стройка. Профессии.
Трудовые действия.
3.Наша армия. Военные профессии.
4.Почта. Обобщение по теме «Профессии».
III период обучения
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, - ин-, -ев-, - ан-, - ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: - еньк- — - оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические и синонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «Новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Уточнять значения обобщающих слов. Дать представление о многозначности слов.
Лексические темы:
Март
1.Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
2.Весна. Прилет птиц. Первоцветы.
3.Дикие животные и их детеныши
весной.
Апрель
1.Весенние сельскохозяйственные работы. Садовый инвентарь.
2. Космос.
3. Речные, озерные и аквариумные рыбы.
4.«Откуда хлеб пришел?»
5.Части тела.
Май
1.Комнатные растения.
2.Правила дорожного движения.
3. Лето. Насекомые
4.Лето. Растения луга и сада.
Развитие связной речи
Коррекционная работа по развитию связной речи предполагает развитие у детей способности применять сформированные лексико-грамматические представления в связной речи, а также применять умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.
I период обучения
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа, пересказа.
II период обучения
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, продолжать учить составлять рассказы-описания, пересказу.
III период обучения
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а», с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Формирование произносительной стороны речи
Коррекционная работа по формированию произносительной стороны речи предполагает постановку отсутствующих и коррекцию искаженно произносимых звуков, автоматизацию их на уровне слогов, слов, предложений; закрепление навыка практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава; формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
I период обучения
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
II период обучения
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III период обучения
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [с], [ш], [с] — [з], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).
Индивидуальная работа по формированию звукопроизношения
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях я устанавливаю эмоциональный контакт с ребенком, активизирую контроль за качеством звучащей речи, корригирую некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, невротические реакции. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом, составляемым по результатам обследования (см. схему обследования в Приложении 6). Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Планирование индивидуальной работы проводится с учетом листа занятости (см. Приложение 4)
Логоритмика
Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений.
Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения. Логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, способствует решению следующих задач: развитию оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.
В логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций я использую следующие средства логопедической ритмики:
— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
— упражнения, регулирующие мышечный тонус;
— упражнения, активизирующие внимание;
— счетные упражнения;
— речевые упражнения без музыкального сопровождения;
— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
— ритмические упражнения;
— пение;
— игру на музыкальных инструментах;
— музыкальную самостоятельную деятельность;
— игровую деятельность;
— упражнения для развития творческой инициативы;
— заключительные упражнения.
(Перспективно-тематическое планирование см. в приложении 3)
Взаимодействие логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формирование правильного произношения;
развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями я осуществляю в разных формах:
· семинары для воспитателей, беседы и консультации;
· лекции, открытые логопедические занятия;
· консультативные разборы наиболее трудных детей с привлечением других специалистов (психолога);
· совместное составление перспективного планирования по всем направлениям;
· обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
· еженедельные задания.
Работа логопеда с родителями
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все больше внимания, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. К образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, праздниках, коррекционно-развивающей работе через:
· индивидуальные беседы и методические рекомендации,
· еженедельные индивидуальные домашние задания,
· оформление тематических выставок,
· проведение открытых занятий, родительских собраний,
· изготовление информационных папок,
· в обследовании детей специалистами ПМПК,
· организация выпусков детей в присутствии родителей.
Мониторинг результативности речевого развития
В начале и конце учебного года проводится мониторинг результативности развития речи по 10 показателям:
Оценка исследования понимания речи (3-6 лет).
3 балла – ребенок правильно выполняет задания;
2 балла – выполняет после нескольких повторений;
1 балл – с трудом понимает обращенную к нему речь;
0 баллов – задания не выполняет.
Оценка состояния фонематического восприятия (3-6 лет).
3 балла – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления;
2 балла – первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому;
1 балл – неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов – не воспроизводит.
Оценка состояния артикуляционной моторики (3-6 лет).
3 балла - правильно выполняет движения.
2 балла – выполняет
1 балл – выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.
0 баллов – не выполняет движений.
Оценка состояния фонематического анализа и синтеза (4-6 лет).
3 балла – правильно отвечает с первой попытки.
2 балла – правильно отвечает со второй попытки.
1 балл – правильно отвечает с третьей попытки.
0 баллов – отвечает не правильно.
Оценка сформированности звуко-слоговой структуры слова (3-6 лет).
3 балла – правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления.
2 балла – замедленное послоговое воспроизведение.
1 балл – искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова).
0 баллов – не воспроизводит.
Оценка звукопроизношения (3-6 лет).
3 балла – безукоризненно произносит звук в любых речевых ситуациях.
2 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению.
1 балл – изолированно звук произносит правильно, но в самостоятельной речи звук не автоматизирован.
0 баллов – в любой позиции звук отсутствует, искажается или заменяется.
Оценка грамматического строя речи и словоизменения (3-6 лет).
3 балла – дает правильный ответ.
2 балла – дает правильный ответ после небольшой помощи.
1 балл – слово изменяет неверно.
0 баллов – задание не выполняет.
Оценка исследования словаря и навыков словообразования (3-6 лет).
3 балла – дает правильный ответ.
2 балла – дает правильный ответ после небольшой помощи.
1 балл – форму образует неверно.
0 баллов – задание не выполняет.
Оценка состояния связной речи.
5 лет (3 уровень)
Составление рассказа по сюжетной картине.
-Оценка смысловой целостности:
3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположены в правильной последовательности.
2 балла – ребенок незначительно искажает ситуацию, неправильно воспроизводит причинно-следственные связи.
1 балл – выпадение смысловых звеньев рассказа, существенные искажения.
0 баллов – отсутствие рассказа.
- Оценка лексико-грамматического оформления:
3 балла – рассказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.
2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность высказывания.
1 балл – наблюдается аграмматизм, повторы и неадекватные замены.
0 баллов - рассказ не оформлен.
-Оценка самостоятельности выполнения задания:
3 балла – самостоятельный рассказ.
2 балла – рассказ после минимальной помощи (1-2 вопроса).
1 балл – рассказ по вопросам.
0 баллов - рассказ недоступен.
Пересказ сказки по серии картинок.
-Оценка смысловой целостности:
3 балла – воспроизводит все смысловые звенья.
2 балла – воспроизводит смысловые звенья с незначительными сокращениями.
1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения.
0 баллов – не выполняет задания.
- Оценка лексико-грамматического оформления:
3 балла – рассказ оформлен грамматически правильно.
2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов.
1 балл – наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления, неадекватное использование слов.
0 баллов - рассказ не оформлен.
-Оценка самостоятельности выполнения задания:
3 балла – самостоятельно подбирает и располагает картинки.
2 балла – картинки располагает с помощью.
1 балл – раскладывает картинки и составляет рассказ по наводящим вопросам.
0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.
Оценка состояния общей и мелкой моторики.
Состояние общей моторики (4-6 лет)
3 балла – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза.
2 балла – выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе.
1 балл – неполный объем движение, нескоординированность движений, двигательное беспокойство.
0 баллов – не способен выполнить движение.
Состояние мелкой моторики (4-6 лет)
3 балла – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе.
2 балла – заторможенность и нескоординировананность движений при выполнении.
1 балл – наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений.
0 баллов – отказывается от выполнения задания.
(Пробы для мониторинга см. в Приложении 6)
Данные мониторинга в процентном выражении заносятся в таблицу:
Таблица 1
Индивидуальные показатели мониторинга результативности развития речи
Параметры Ф. И. ребенка | Исследование состояния понимания речи | Состояние фонематического восприятия | Состояние артикуляционной моторики | Состояние навыков фонематического анализа и синтеза | Исследование звукослоговои структуры слов | Состояние звукопроизношения | Состояние грамматического строя речи и словоизменения | Исследование словаря и навыка словообразования | Состояние связной речи | Исследование состояния моторной сферы |
Общий (средний %) |
Таблица 2
Общие показатели мониторинга результативности развития речи группы
Учебный год | Наличие позитивной динамики развития по определенным показателям (уровень успешности, средний показатель в %) | |||
Фонематическое восприятие | Звукопроизношение | Грамматический строй речи | Связная речь | |
Средний показатель |
По результатам мониторинга составляется речевой профиль на каждого ребенка (см. Приложение 7).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
