Образовательная программа (стр. 5 )

Содержание рубежного контроля

Цель: публичное выступление с проектами; развитие интеллектуальной способности учащихся, их мотивации к учению, оптимизация метапредметных взаимодействий (Таблица № 1).

Таблица № 1

Классы	Предметы	Вид контроля	Результат	Банк знаний	Примечания
5	обучение грамоте, математика, чтение	адм. к/р адм. к/р рус./лит-ра проект	сборник творческих работ «Что в имени тебе моем...»	Создание обложки сборника. Происхождение имен (историческая справка). Подборка легенд	учитель:
6	обучение грамоте, математика, чтение	адм. к/р адм. к/р рус./лит-ра проект	учитель:
7	обучение грамоте, математика, история	адм. к/р адм. к/р проект	оформление работы на тему «Франция революцион-ная»	создание терминологи-ческого словаря, иллюстраций, обложки сборника	учитель:
8	обучение грамоте, математика, биология/ химия/ физика	адм. к/р адм. к/р проект	проект «Биохимико-физические процессы в живых формах и неживой природе»	видеосопро-вождение проекта словарь терминов	учитель: , ,
9	обучение грамоте, математика, английский	адм. к/р адм. к/р худ. перевод текста	О. Уайльд «Эгоистичный великан» (сказка)	оформление литературного альманаха	учитель: Коломиец-,
10, 11	Русский язык, алгебра, литература	адм. к/р адм. к/р литер, гостиная	литературный альманах	оформление обложки, работа с иллюстрациями, аудио - и видеосопро-вождение	учитель:

С целью повышения уровня развития и саморазвития, обученности, воспитанности учащихся в системе учебно-воспитательного процесса с начального звена учителя работают по программе развивающего и опережающего обучения, ведется дифференциация обучения. Задача Школы — сделать так, чтобы процесс обучения стал для учеников захватывающей беспрерывной жизненной потребностью. Это программа на долгие годы. Для выявления уровня обученности проводятся срезы знаний учащихся в начале учебного года по всем предметам по программе за предыдущий класс, тестирование по отдельным предметам после прохождения темы, административные контрольные работы по итогам четвертей и года, переводные экзамены в 5-8 и 10 классах, зачеты, семинарские занятия, контроль техники чтения каждую четверть в начальном звене и 5, 6 классах. Ведется определенная работа по формированию общеучебных умений и навыков. Педколлектив ознакомлен с общеучебными умениями и навыками, которыми должны обладать учащиеся на каждой ступени обучения, методикой формирования ведущих умений и навыков, ролью самостоятельной работы в формировании ОУУН. Но не на всех уроках ведется систематическая работа по их формированию. При проверке техники чтения все еще наблюдаются случаи затруднения чтения с редко встречающимися словами в литературном тексте, но встречающимися в научно-популярной литературе.

При переходе учащихся в 5-ый класс наблюдается некоторое снижение качества знаний учащихся, поэтому учителям начальных классов необходимо усилить работу по формированию ОУУН.

Основываясь на анализе изменения качества обучения и учитывая реальный уровень обученности, Школа видит своей задачей создание адаптивной модели обучения при реализации принципов личностно-ориентированной педагогики через реализацию комплексного подхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования на всех ступенях обучения.

Все эти направления настолько многогранных, что на достижение значимых результатов в работе по каждому из них потребуются годы.

Школа уже решает следующие задачи:

- применение системы логопедического воздействия, направленной на коррекцию нарушений речевой деятельности и письма (1, П ступени обучения);

- осуществление профилактики переутомления и психического травмирования детей с целью преодоления затруднений, связанных с переходом в среднюю школу;

- внедрение технологии уровневой дифференциации, метапредметные связи и широкое внедрение ИКТ в учебный процесс;

- реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности.

Одной из наиважнейших задач, которую ставит перед собой Школа, это повышение педагогического мастерства учителей, способных на самом высоком уровне осуществить:

1. Простое, короткое, понятное для всех без исключения изложение каждой темы базовых знаний.

2. Бесконфликтность обучения.

3. Вариантность при подаче знаний.

4. Обучение учеников концентрации внимания.

5. Развитие самостоятельности добывания знаний с помощью компьютерных технологий.

6. Повышение методической компетентности педагогов в процессе реализации ФГОС.

7. Компетентный подход в обучении (согласование целей обучения, поставленных учителем, с собственными целями учащихся).

8. Овладение учителями регулятивным действием, включающим управление своей деятельностью, ее контроль и коррекция.

9. Реализация метапредметного подхода в обучении, предполагающего интеграцию содержания образования, педагогических усилий и достижение практико-ориентированного результата обучения (формирование универсальных учебных действий – УУД).

IV модуль.

Приоритетные направления в образовании школы.

На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального образования в «Ириде» определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании. Основой становится ориентация на формирование у детей 7-10 лет средств и способов мышления, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает организованную систему развивающего обучения, в которой ученик — не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. Совместный поиск — главный образовательный аспект всех ступеней обучения, в чем реализуется принцип педагогики сотрудничества.

Новое содержание начальной школы должно помочь учащемуся развить не только интеллектуальные, но и духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить пониманию, знанию, и приёмам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде. Всё это создаст условия для успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного обучения; для развития независимого творческого мышления; для удовлетворения духовных потребностей учащихся; будет поощрять их самовыражение и уверенность в себе; стремление брать на себя ответственность.

При создании и функционировании новой системы начального общего образования, в центре которой стоит ребёнок (лично-ориентированное обучение), «Ирида» опирается на этапы его интеллектуального развития и на особенности познавательной активности. В начале обучения возможна интеграция на уровне метапредметных связей, в дальнейшем - на основе осуществления глубоких связей единых курсов («родной язык», изобразительное искусство и художественный труд, математика и конструирование).

Одним из важнейших требований начальной школы является устранение упрощенного взгляда учителя на воспитание и осознания им существенной разницы между обучением и воспитанием. Воспитание невозможно вне личных отношений, вне общения с человеком-личностью. Воспитание должно осуществляться путем сопереживания, большой работы личностью над собой. Первостепенное значение в воспитании отводится искусству, расширению границ общения с ним. Обучение и воспитание в начальной школе обусловливаются следующими задачами: ориентация обучения на личность ребенка, его развитие, на формирование и развитие учебной деятельности, включающей в себя как личностно - мотивационные, так и операционно-деятельностные компоненты; на осуществление полной преемственности в обучении, воспитании и развитии ребенка.

Важной общей целью содержания образования в начальном звене является развитие познавательных и творческих способностей детей, их творческого мышления, которое является одним из основных компонентов развивающего обучения.

Обучение в базовой школе (5-9 классы) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.

Общей целью основной школы «Ирида» считает формирование у учащихся базовых знаний, умений и навыков по основам наук, дальнейшее духовное и физическое развитие, выявление способностей и склонностей, профессиональную ориентацию.

Первоочередные задачи:

- обеспечение преемственности образования;

- подготовка к последующим этапам образования;

- предоставления полноценного, разностороннего, развивающего основного общего образования, направленного на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;

- содействие наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности; выявление наиболее способных учащихся и предоставление им более широкого современного образования, превышающего уровень обязательных требований государственных программ при самостоятельном выборе предметов для углубленного их изучения;

- формирование культуры мышления, развития памяти, воображения, внутренней мотивации изучения дисциплин, приобщение учащихся к культуре и истории страны.

Учебно - воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный; на формирование навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний.

На всех ступенях обучения «Ирида» стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, общественные науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются в содержательную основу современного образования.

Реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение его в важнейший приоритет позволит реализовать такие принципы, как:

- интеграция образования с наукой;

- системность и непрерывность интеллектуального роста;

- нравственность и этика человеческих отношений.

Возраст лет носит название «переходного» или младший подростковый. К этому моменту дети различаются по параметрам:

1) отношение к учению - от очень ответственного до довольно равнодушного;

2) в общем развитии - от высокого уровня осведомленности в разных областях до очень ограниченного кругозора;

3) в способах усвоения материала — от умения самостоятельно работать и осмыслить материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно;

4) в интересах - от ярко выраженных в какой-то области знаний и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия познавательных интересов.

Отмеченные отрицательные факторы устраняются путем индивидуальной и дифференцированной работы, обеспечивая взаимосвязи и преемственности в работе учителей.

В состав содержания основного общего образования вводятся следующие обобщенные компоненты:

- общечеловеческие ценности;

- освоенный человечеством опыт жизнедеятельности;

- опыт национальных культурно-исторических отношений;

- государственно-политические требования;

- личностные социально-коммуникативные потребности.

При таком подходе образование наряду с системой заложенных природных предпосылок и жизненных обстоятельств выступает главным источником, определяющим способности школьника к самоопределению, самореализации, самопознанию, способность к самостоятельному принятию решений.

Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:

- способность трудиться физически и умственно;

- владение знаниями и умениями — основой интеллекта;

- развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;

- физическое здоровье как основа труда, общения; способность жить и работать в коллективе.

При этом важно, чтобы основная школа могла:

- выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка;

- научить самообразовательной деятельности;

- создать условия для разноуровнего обучения, удовлетворения интересов, духовных потребностей;

- поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополнительное образование.

Чтобы основная школа могла выполнить эти задачи, "Ирида" обеспечивает построение содержания образования с позиции общей культуры, оптимизации учебной нагрузки школьников. В рамках этого подхода более успешно реализуется общекультурная направленность основного общего образования, а это усиливает адаптированные возможности выпускников основной школы.

Деятельность "Ириды" нацелена на:

1. Обязательное достижение всеми учениками государственного стандарта.

2. Углубленное изучение основ наук и предметов в целях ранней профилизации через введение факультативов (или спецкурсов).

Для обеспечения преемственности и взаимосвязи основной и средней школы образовательная деятельность «Ириды» направлена на:

1. Достижение всеми школьниками 9 класса уровня базовой подготовки по циклам гуманитарных, естественно-математических и художественно-эстетических дисциплин. Этот уровень вместе со сформированными качествами личности должен быть достаточным и необходимым выпускнику основной школы для полноценного участия в реальной жизни, для продолжения образования.

2. Исследование склонностей и способностей учащихся основной школы с тем, чтобы к окончанию 9 класса дать учащемуся обоснованные рекомендации.

Образовательная деятельность «Ириды» в 10-11 классах направлена на решение проблем, которые состоят в следующем:

1. Адаптивность выпускника школы, его профессиональная мобильность, социальная значимость обеспечивается по-настоящему общим образованием. В условиях дифференциации образования решается проблема выбора учащимися предметной направленности.

2. В своей практической деятельности «Ирида» ориентируется на формирование у выпускников убеждения в престижности образования, в том, что полученные знания будут рано или поздно востребованы обществом. Достижение этой цели — научить детей учиться и верить в необходимость получения знаний — возможно в условиях развивающего обучения.

На старшей ступени общеобразовательной школы «Ирида» решает одну из главных задач — сознательный выбор человеком своей жизненной траектории. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретённые знаний и умения, а сформировать своё собственное понимание и свой ценностный выбор.

Характер образования в старшем звене школы предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, приёмами и способами действий. Именно мышление, понимание, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.

В этом плане школа решает следующие задачи:

1. Изучение профессиональных намерений на протяжении срока обучения в 10-11 классах. Помощь учащимся в объективной оценке своего выбора.

2. Разработка содержания образования, состоящего из двух уровней:

базового и повышенного.

3. Воспитание потребности к самообразованию, то есть способности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя.

4. Формирование готовности школьников старших классов к дальнейшему саморазвитию; «надпредметные» умения и навыки.

5. Преодоление изолированности образования от других сфер общественной практики (предупреждение криминализации детско-подросткового образа жизни).

6. Культивирование ученического творчества — специальное внимание к развитию практического мышления.

7. Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием.

Для чего предусматривается:

- опора на базовую подготовку в основной школе по всем дисциплинам;

- достижение всеми выпускниками школы уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки. Этот уровень вместе с подготовкой по циклу профилирующих предметов и сформированными качествами личности должен быть достаточным и необходимым выпускнику для полноценной жизни в реальных условиях.

- внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты)

Прогнозирование и ожидаемые результаты по обновлению содержания образования и комплексному развитию «Ириды» связаны с:

- введением личностно-ориентированного развивающего обучения, опирающегося на этапы интеллектуального развития детей, на особенности их познавательной деятельности, типологии мышления, учет учебных возможностей, интересов и способностей;

- осуществлением строгой и последовательной преемственности и взаимосвязи целей, задач и содержания образования между различными возрастными этапами общего образования, после школьного и дополнительного образования.

- сочетанием интеграционных процессов в образовании и усилением дифференциации и индивидуализации обучения и развития;

- культивированием самообразования, ученического творчества, самостоятельного мировоззрения конструктивно-критического восприятия действительности, воспитанием ответственности;

- представлением разностороннего, универсального базового образования в сочетании с уровневой дифференциацией;

- усилением общекультурной направленности общего образования в целях повышения адаптивных возможностей школьников;

- усвоением методов мышления, способов добывания, усвоения и применения знаний, приемов и способов действий, то есть формированием готовности школьников к дальнейшему саморазвитию;

- преодолением изолированности образования от других сфер общественной практики.

В число показателей развития «Ириды» в соответствии с правилами международной статистики входят: контингент обучающихся на различных ступенях образования; численность и состав педагогических кадров; образовательные запросы родителей, детей.

Дальнейшие перспективы развития содержательной составляющей деятельности «Ириды» связаны с созданием развивающих технологий, что возможно при введении:

- образцов развивающего обучения, основанных на использовании игровых методов обучения, на способах формирования и культивирования техник понимания, рефлексии, мышления, коммуникации, действия;

- форм личностно-ориентированного обучения в условиях небольшого коллектива, класса, группы.

Обобщая требования ФГОС к личностным образовательным результатам, школа ставит своей целью: формирование у учащихся ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий с учетом устойчивых познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

В связи с введением ФГОС основного общего образования администрация школы планирует:

- совершенствование нормативно-правовой базы ОУ;

- планирование деятельности внутришкольного контроля в условиях ФГОС начального общего и основного общего образования с целью определения проблемных зон, определенным в результате диагностики учителей на предмет выявления затруднений;

- участие в разработке и реализации основной образовательной программы (ООП) основного общего образования;

- участие в диагностике участников образовательного процесса при формировании части ООП основного общего образования, формируемой участниками образовательного процесса;

- изучение и анализ федеральных перечней учебников на предмет выбора учебника, УМК, соответствующего требованиям ФГОС основного общего образования;

- организация деятельности в рамках внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся (разработка контрольно-диагностического инструмента для организации и проведения промежуточного и итогового контроля, аттестации);

- планирование и осуществление информационно-просветительской деятельности с участниками образовательного процесса;

- контроль реализации ФГОС основного начального и основного общего образования и обеспечение преемственности реализации ФГОС по ступеням образования.

V модуль.

Анализ итогов учебно-воспитательной работы начальной школы за 2012/13 учебный год. Общие итоги обучения в начальной школе.

В основу УВП начальной школы положены принципы гуманно-личностного образования, создания благоприятной образовательной среды для обучающихся: сохранения и укрепления здоровья; развития творчества и успеха, доверия и поддержки; применение индивидуального подхода к каждому ребенку.

В текущем учебном году применялась классно-урочная форма обучения, по которой обучалось 40 человек.

По итогам успеваемости текущего года аттестованы 17 человек, 4 первоклассника усвоили государственную программу и переведены во второй класс.

Обучение велось по государственной программе, учебно-методические комплекты представляли собой единую систему подачи и обработки учебно-методического материала: программы, календарно-тематическое планирование, учебно-методическое обеспечение. По всем предметам пройдена как теоретическая, так и практическая часть учебной программы.

На протяжении всего учебного года проводился внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса в начальной школе:

- срезы знаний, контрольные и проверочные работы (как административные, так и городские), тестирование и проверка техники чтения;

- посещение уроков и внеклассных мероприятий;

- проверка и анализ документации школьников и учителей, учебной литературы.

По всем проверкам составлены отчеты и справки, результаты доведены до педагогического коллектива на совещаниях, педагогических советах.

В 1 классе проведены три диагностических исследования с целью:

- выявить общий уровень развития ребенка, готовность обучения в 1 классе;

- определить успешность усвоения знаний, приобретения умений и навыков по русскому языку и математике каждым учеником;

- подвести итоги в отношении каждого ученика.

Педагогическая диагностика позволила:

- осуществить дифференцированный подход и применить индивидуальные коррекционные педагогические методы обучения;

- определить успешность усвоения знаний каждым учеником;

- проанализировать правильность выбора методов и форм обучения;

- выявить успехи и проблемы каждого ученика:

- 75% учащихся усвоили учебный материал на высоком и среднем уровне, т. е. хорошо подготовлены к обучению во втором классе;

- 25% учащихся показали низкий уровень по причине болезни.

Для устранения пробелов в знаниях на следующий учебный год для каждого ребенка будет составлена индивидуальная программа повторения.

В целях установления соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям программы по основным предметам проведены городские итоговые контрольные работы.

Результаты тестового задания:

- по литературному чтению 100% учащихся 2 класса достигли высокого и среднего уровня подготовки. Без ошибок выполнили работу 60% учащихся.

По предмету «Окружающий мир» качество знаний составило 80%. Без ошибок выполнили работу 42% учащихся.

В 3 классе по литературному чтению 75% учащихся (тестовое задание) достигли высокого и среднего уровня подготовки. Без ошибок выполнили работу 25% учащихся. по предмету «Окружающий мир» (тестовое задание) качество знаний составило 75%. Без ошибок выполнили работу 37% учащихся.

Анализ результатов обучения в начальной школе за текущий учебный год свидетельствует о том, что качество знаний по русскому языку повысилось на 4%, по математике – на 6%. Стабильным остается качество знаний по Литературному чтению и Окружающему миру.

В течение учебного года 8 раз проводилась проверка техники чтения, 4 раза контроль осуществила заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Итоги показали что все дети читающие. Осмысленное чтение наблюдается у 97% обучающихся. Без ошибок читают 56% учащихся. самые распростроненные ошибки (пропуск, замена, искажение) связаны с логопедическими проблемами.

Несмотря на то, что в 2012/13 учебном году в школе нет 4 класса, можно сделать вывод, что показатель качество стабильно держится на одном уровне, хотя с каждым годом дети приходят в школу менее подготовленные.

В целом качество знаний за текущий год составляет 88%.

В следующем учебном году учителям начальных классов следует обратить внимание на организацию систематического повторения и ликвидацию пробелов, имеющих место при выполнении итоговых контрольных работ в текущем учебном году.

На основе индивидуального дифференцированного подхода к усвоению учащимися программного материала рекомендуется:

- шире внедрять формы и методы развивающего обучения и современные технологии, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка;

- проводить совместные уроки со специалистами (логопед), придерживаться их рекомендаций;

- в течение всего года решать вопросы преемственности с учителями второй ступени образования.

Состав учебно-материальной базы.

Начальная школа работает по традиционному комплекту учебников:

- учебник математики (автор ) позволяет учащимся в процессе обучения поддерживать связь между новым и ранее изученным материалом. Задания подобраны из разных математических дисциплин (геометрии, алгебры, логики), что позволяет подготовить младших школьников к усвоению программы на второй ступени образования. В качестве альтернативных используются учебники под редакцией Гейдмана, Петерсона (задания развивающие и повышенной сложности);

-учебник русского языка (автор ) содержит материал, который развивает умение учащихся анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать учебный материал. У детей вырабатывается осмысленное отношение к употреблению основных единиц речи. В качестве альтернативного используется учебник под редакцией Зелениной, в котором, например, хорошо освещена часть речи наречие (чего нет в учебнике под редакцией Рамзаевой);

- учебник «Литературное чтение» (автор ) знакомит учащихся с русской и зарубежной литературой разных жанров, формирует интерес к чтению, способствует выработке навыка чтения, учит анализировать тексты;

- учебник «Окружающий мир» (автор ) позволяет учащимся усваивать материал наук естественного цикла, избегая механического заучивания. Этому способствуют системность и последовательность изложенного учебного материала, большое количество наглядной информации, наличие дополнительного материала. Работая с учебником, дети учатся осмысливать тексты, излагать свои мысли, быть теоретиками и практиками, бережно относиться к природе, любить все живое. Необходимо отметить, что предмет «Окружающий мир» интегрирован с предметом ОБЖ. Это позволяет формировать у обучающихся целостную научную картину мира;

- учебник «Английский язык» (автор ). Предмет преподается со 2 класса: 3ч/неделю в классно-урочной и игровой форме, а так же в индивидуальной форме обучения.