Образовательная программа (стр. 9 )

В рамках методического совета учителей необходимо организовывать обсуждение подходов к разработке рабочей программы, а также ее целевого и содержательно-организационного компонентов.

Основная задача заместителя директора – создать условия, определяющие качество деятельности учителя.

Рабочая программа по предмету может быть реализована учителем лишь в том случае, если она утверждена.

В НОУ школе «Ирида» существует следующая практика утверждения рабочих программ:

1) обсуждение программ на методическом совете;

2) дальнейшее их утверждение директором школы на основании решения методического совета.

Требования ФГОС послужили средством для внедрения оценки рабочей программы по учебному предмету оценочной карты, где фиксируются показатели, дается их характеристика и оценка программы (по шкале от 1 до 4, см. Приложение 12).

Администрация школы систематически анализирует содержание предметного образования и систему управления качеством образовательного процесса, делая акцент на:

- коррекционные мероприятия (типовой учебный план, программы);

- принципы и пути отбора содержания образования;

- разработку нормативной базы в соответствии с требованиями ФГОС начального общего и основного общего образования;

- организацию внеурочной деятельности.

НОУ школа «Ирида» видит свою цель в создании условий для самореализации и осознанного личностного самоопределения обучающихся в соответствии с их склонностями и интересами и подготовке на этой основе выпускников, готовых к жизни в открытом и меняющемся мире.

Для этого необходимо создать условия для обновления содержания образования, технологий, системы оценивания, структуры управления.

Этому процессу способствует внедрение ФГОС начального и основного общего образования как технического средства обновления ресурсов школы для формирования личности, подготовленной к жизни в современном мире.

Администрация школы во главе с директором, анализируя внешнюю и внутреннюю среды школы, разрабатывает целостную систему действий с четко определенными результатами. Эти действия предполагают создание и совершенствование нормативного, финансово-экономического, организационного, кадрового, информационного, материально-технического и мотивационного ресурсов.

В связи с тем, что личность учителя, образовательный процесс – явления многоплановые, для их оценки необходимо множество критериев, однако школа исходит из того, что реально можно осуществить внутри школы, причем критерии и показатели оценки системы управления качеством ОП обновляются и корректируются ежегодно.

Одним из направлений современного ОП стало обеспечение проектной и исследовательской деятельности обучающихся, направленной на овладение учащимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей решения проблемных задач, что является составной частью внутришкольной системы управленческо-методического сопровождения освоения метапредметного содержания образования.

Проведенные в школе микроисследования, семинары обеспечили возможность проектирования целенаправленной деятельности в школе для повышения качества ресурсного обеспечения реализации учителями личностных образовательных результатов:

1.  Предметная обучающая деятельность учителей требует реализации принципов распределенной ответственности и критериального оценивания. Для этого запланировано проведение «Круглых столов» по этим вопросам с привлечением специалистов.

2.  Будет проведена методическая неделя «Школьный предмет и мир профессий», в ходе которой учителя продемонстрируют результаты работы в этом направлении.

3.  Необходимо акцентировать в содержании предметов правовые аспекты. Это важно и для реализации условий постепенного перехода к взаимодействию по принципу «субъект – субъектных отношений». Для этого в рамках методической работы будут проведены конкурсы открытых уроков под девизом «Права и обязанности человека в содержании школьных предметов».

4.  В рамках методической работы необходимо предусмотреть направления деятельности по разработке специальных занятий в формате классных часов, элективных курсов, посвященных знаниям о семье.

5.  При осуществлении мониторинга качества учебных кабинетов необходимо проанализировать оснащение предметных кабинетов.

Указанные направления деятельности будут реализованы в ближайшие два года на этапе введения ФГОС, чтобы обеспечить условия, необходимые для целенаправленной работы учителя.

Важнейшая роль в этой деятельности принадлежит модернизации внутришкольной методической системы в соответствии с требованиями ФГОС к результатам и условиям ОП.

IX модуль.

Система воспитательной работы и дополнительного образования.

Процесс обучения и воспитания в школе реализовывается с позиций уважения личности ребёнка.

Приоритетные направления:

-  раскрытие личностных качеств, природных способностей ученика;

-  обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, этического, культурного развития, а также саморазвития личности ребёнка;

-  организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

-  развитие творческих способностей и творческой инициативы детей и взрослых;

-  развитие коллективно-творческой деятельности;

-  развитие ученического самоуправления;

-  организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащегося;

-  организация работы с мотивированными детьми;

-  приобщение учащегося к здоровому образу жизни.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы являются:

-  идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы;

-  формирование единого воспитанного развивающего пространства.

Научным и практическим основанием для программы стали идеи педагогических систем , , .

Воспитательная система школы строится на принципах:

-  ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, мир) как основу здоровой жизни;

-  ориентация на социально-ценностные отношения (способность учителя обнаруживать за действиями, словами, поступками человеческие отношения);

-  субъективности (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге жизни).

С учетом анализа образовательной и воспитательной ситуации в школе, особенностей социума, потребностей, желания учащихся, родителей, педагогического коллектива, требований сегодняшней жизни разработана воспитательная система школы.

Цель: помочь выработать ученику общечеловеческие качества, которые отличают его от других, делают его уникальным и неповторимым; признание его прав на свободу, счастье, социальную защиту; создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося.

Задачи:

-  приобщение учащегося к знаниям;

-  оказание помощи в приобретении собственного опыта деятельности, отношений и общения;

-  введение человека в пространство человеческой культуры с целью формирования самим индивидуумом готовности к восприятию окружающего мира через приобретение собственных ценностей.

Программа, по которой школа предполагает вести работу, содержит
следующие блоки:

— «Культура и общением (1-4 классы);

— «Культура и здоровьем (5-9 классы.);

— «Культура и семьях, (9-11 классы);

— «Культура и познание» (9-11 классы);

1. Культура и здоровье (1-4 классы).

Знания:

— знать о состоянии своего здоровья;
— знать основы культуры;

— знать все о здоровом образе жизни;

— знать особенности своего физического развития.
Умения;

— уметь заботиться о своем здоровье;

— уметь правильно рассчитывать свои силы и возможности;

— уметь ухаживать за своим телом, правильно питаться.
Действия:

— правильно вести себя на природе;

— заниматься в спортивных секциях;

— участвовать в соревнованиях;

— проводить беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
Формы работы:

— уроки здоровья;

— спортивные секции;

— спортивные праздники;

— «Веселые старты».

Культура и общение (5 —8классы)

Знания:

-  знать основы культуры поведения;

-  знать правила общения и общежития;

-  знать традиции школы;

-  знать ценности общественной жизни.

Умения:

-  уметь вести себя в обществе;

-  уметь жить в обществе и в ладу с другими людьми;

-  уметь оценивать свои поступки с точки зрения полезности обществу;

-  уметь рассказать о школе;

-  уметь выбрать свой вид деятельности, как способ выражения своего «Я».

Действия:

-  участвовать в диспутах, дискуссиях;

-  проводить экскурсии по школе.

Формы работы:

-  классные часы о правилах этикета;

-  уроки добра и красоты;

-  общешкольные мероприятия;

-  посещение театров, выставок, музеев;

-  «День добрых сюрпризов».

Культура и познание (9 —11 классы)

Знания:

-  знать роль и место человека в жизни;

-  Знать приёмы самовоспитания;

-  знать понятия «красота»: внешняя и внутренняя;

-  знать культуру внешнего вида;

-  знать нормы культурной жизни;

-  знать основы культуры;

-  знать роль прессы, радио, телевидения;

-  знать назначение человека в жизни.

Уметь:

-  уметь осмысливать и анализировать происходящие события;

-  уметь культурно воспринимать, воспроизводить, передавать информацию;

-  уметь принимать окружающий мир;

-  уметь выбирать свою позицию по отношению окружающей действительности, достойно использовать характеристики человеческой жизни (счастье, совесть, долг, свобода).

Действия:

-  самостоятельно работать над углублением знаний по интересующим предметам;

-  вести беседы, диспуты, дискуссии о происходящих событиях в стране и за рубежом;

-  принимать участие в интеллектуальных марафонах, олимпиадах.

Формы работы:

-  интеллектуальные марафоны;

-  олимпиады;

-  предметные месячники;

-  защита проектов, рефератов.

Реализация всех этих направлений на всех этапах предполагает формирование достаточно высокой духовной атмосферы школы, творческой личности педагога и ребёнка.

Воспитательная программа подчинена гуманным целям восхождения духовной личности человека к извечным духовным ценностям: Добру, Истине, Красоте.

Работая в режиме полного дня, школа представляет родителям обучающегося возможность сформировать свой запрос образовательному учреждению по определению условий пребывания учащегося во второй половине дня, а также предоставляет свои возможности.

В школе «Ирида» администрация, учителя и классный руководитель – единый педагогический коллектив, который совместно решает поставленные задачи.

Модель «школы полного дня» подразумевает реализацию внеурочной деятельности и организацию образовательного процесса в течение всего дня. Воспитательная деятельность реализуется через экскурсии, олимпиады, соревнования, секции, кружки и т. п. Она реализуется в процессе организации отдыха на свежем воздухе, во время «клубного часа», но может осуществляться и во время самоподготовки, если организуется в виде индивидуальной, групповой проектной, исследовательской или творческой деятельности.

Для организации внеурочной (воспитательной) деятельности используется всю образовательное пространство ОУ и частично помещения МосГУ (профессиональны спортивные сооружения, библиотеки), территория парка Кусково.

Для обеспечения максимально возможного развивающего, оздоровительного и воспитательного влияния, а также сохранения работоспособности учащихся, в школе «Ирида» существует рациональная организация режима дня в рамках осуществления внеурочной деятельности обучающихся в форме «школы полного дня».

В школе соблюдаются следующие обязательные условия:

- зонирование образовательной среды и определение пространств для организации различных видов деятельности обучающихся (спортивной, познавательной, игровой, исследовательской); чередование видов деятельности; смена пространств или зон;

- содержательное единство воспитательной системы и ООП;

- создание здоровьесберегающей среды, предусматривающей не только соблюдение санитарных правил и норм, но и рациональную организацию ОП, оптимизацию двигательной активности обучающихся;

- возможность построения индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания учащихся в ОУ в течение всего дня;

- предоставление возможности для самовыражения, самореализации и самоорганизации учащихся, что способствует не только формированию у школьников УДД, но и личностному развитию обучающихся.

Отдых обучающихся начальной школы организуется после окончания учебных занятий в ОУ (не менее 2 часов), до обеда, перед самоподготовкой, а также после самоподготовки.

Прогулки, подвижные игры и спортивные мероприятия могут решать задачи образовательной программы, т. е. быть и целенаправленными, и результативными. Прогулки сопровождаются подвижными играми и физическими упражнениями (под руководством учителя физкультуры проводится «спортивный час»).

Воспитатель определяет вид прогулки, ее цель, разрабатывает для детей задания и намечает виды деятельности, продумывает фиксацию результатов и их дальнейшее использование.

В режиме 1 класса в школе существует структурная особенность – отсутствие самоподготовки и значительно больший, чем в других классах, объем времени, который необходимо содержательно наполнить и правильно организовать.

С целью устранения высокого уровня напряженности и ощущения эмоционального комфорта учитель совместно с воспитателем проводит цикл адаптационных занятий, которые ставит своей задачей:

- создание условий для обеспечения эмоционального комфорта детей в школе;

- создание доброжелательной атмосферы в классе;

- помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной этики и себя в роли учеников;

-организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества;

- создание предпосылок для групповой деятельности класса;

- создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса, школы;

- знакомство учителей с особенностями учащихся класса.

Значительное место во 2-ой половине дня занимает участие обучающихся в мероприятиях эмоционального характера (секции, кружки, посещения, участие в подготовке и проведение зрелищных мероприятий: концертов, спектаклей викторин..). Деятельность детей в свободное от уроков время соответствует их увлечениям, основывается с опорой на активность и самоуправление детей, свободу выбора или содержания и форм деятельности.

В школе уже выстроена система работы во второй половине дня, правильно определены приоритетные направления работы с детьми (создание условий для личностного развития учащихся, реализации основных форм деятельности – бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной).

Х модуль.

Мониторинг школьного образования по основным показателям обученности. Система промежуточной аттестации.

1. Мониторинг уровня образовательной подготовки.

Несмотря на нестабильность контингента обучающихся, исследование успешности обучения дает основание сделать заключение, что результаты обученности носят стабильный характер, а в некоторых случаях наблюдается повышение качество обученности.

Таблица № I

Сравнительные данные о результатах обучения

Классы	2008/09(в %)	2009/10(в %)	2010/11(в %)	2011/12(в %)	2012/13(в %)
4	100/72	100/67	100/70	100/100	-
5	100/64	100/66	100/70	100/50	100/100
6	100/73	100/75	100/78	100/100	100/67
7	100/67	100/72	100/72	100/70	100/71
8	100/80	100/80	100/83	100/73	100/75
9	100/73	100/75	100/78	100/67	100/50
10	100/68	100/70	100/70	100/66	100/50
11	100/67	100/83	100/86	100/71	100/67

По основным показателям мониторинга успешности обучения в школе успевают все обучающиеся (таблица №1—успеваемость и качество знаний).

Таблица № 2

Уровень самостоятельности учебной деятельности учащихся

Уровни	2008/09 (в %)	2009/10 (в %)	2010/11 (в %)	2011/12 (в %)	2012/13 (в %)
1. Репродуктивный	60	55	50	50	56
2. Конструктивный (творческий)	27	27	28	30	32
3. Исследовательский	13	18	22	25	28

Данная таблица позволяет сделать выводы о том, что растет количествоучащихся, работающих на творческом уровне.

От года к году возрастает уровень владения учителями современными педагогическими технологиями, улучшается состояние учебно— материальной базы школы, что, несомненно, влияет на качество преподавания предметов.

Дифференциация домашнего задания, соответствие объема и сложности домашнего задания способствуют также выполнению триединой дидактической цели на протяжении всего времени обучения учащихся в школе.

Анализ уровня обученности учащихся позволяет сделать вывод, что все таки большинство учеников работает на базовом уровне при стабильном посещении учебных занятий и системе дифференциации обучения. Учебно-познавательные интересы формируются у большинства учащихся достаточно тяжело, равно как и целеполагание; у них низкая самооценка действий и самоконтроль, самостоятельность и ответственность недостаточные.

И только незначительный процент учащихся школы предъявляет к себе высокие учебные требования.

Выше изложенное говорит о том, что такие внеурочные формы работы, как олимпиады, проводятся только на школьном уровне в течение последних трех лет. Ранее учащиеся школы принимали участие в окружных олимпиадах (по информатике), где в течение нескольких лет занимали призовые места.

Однако достаточно хорошо при большой активности учащихся проходят все спортивно-оздоровительные мероприятия в школе.

Перегрузки и переутомление в школе отсутствуют, дети ходят в школу с большим удовольствием, о чем свидетельствует удовлетворенность родителей знаниями учащихся, полученными в школе (Приложения 1-11).

Рубежный контроль (промежуточная аттестация) — это система

проверочных мероприятий в конце определённого учебного периода (1-ое полугодие в5-11 классах)

Рубежный контроль проводится в форме учебных сессий, как правило, приуроченных к концу учебного периода. Они могут носить либо зачётный характер, либо ими могут быть конференции, круглые столы, ролевые игры.

Учебная сессия проводится в рамках основных уроков или по отдельному расписанию (если присутствует межпредметная связь).

Учебные сессии включают собой две составляющие; академическую (проверка обученности) и специфическую (оптимизация обучения). Специфические формы рубежного контроля направлены на взаимодействие различных дисциплин.

Цели рубежного контроля.

-  Поддержка выполнения основных задач учебного года.

-  Статусная поддержка учебных дисциплин.

-  Развитие творческих способностей уч-ся.

Несмотря на различные формы и методы проведения контрольных мероприятий, они направлены на достижение единой цели —выполнение основных задач учебного года. Школа ставит задачей развитие сети мастер-классов, соответственно, мероприятия рубежного контроля должны способствовать становлению, развитию и закреплению работы по данному направлению.

СпециФические (дополнительные )мероприятия рубежного контроля

В целях предупреждения перегрузки учащихся и педагогов основные формы рубежного контроля единовременно совмещают несколько предметов (биология + физика + информатика + литература + история + изо). По ведущему предмету цикла даётся основное задание, ученики его выполняют, по нему выставляется итоговая отметка, а по смежным дисциплинам – дополнительные текущие отметки. Таким образом предупреждается ситуация эксплуатации одних и тех же ученических ресурсов разными дисциплинами и не снижается статусность задания.

В перспективе школа планирует интеграцию издательских технологий в учебный процесс, которые интегрируются в учебные проекты. В обучение вводится издательский компонент: учащиеся среднего звена учатся делать оглавление, обложку, осваивают умение правильно ставить заголовки и абзацы; постигают основы вёрстки: деление на чётные и нечётные полосы, составление макетов, правильное употребление шрифтов.

Посещая уроки учителей, заместитель директора руководствуется п.4 ст.55 Закона РФ «Об образовании»: «При исполнении профессиональных обязанностей учителя имеют право на свободу выбора и использование методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся». Однако при этом он должен обосновывать целесообразность выбранных им методов и правильно их применять. Административный контроль в школе проводится в соответствии с прохождением учебной программы.

Современное образование требует нового подхода к организации деятельности учителя. Одним из основных аспектов, способствующих повышению качества образования, является грамотное планирование работы с учащимися, поэтому в школе «Ирида» каждый учитель начинает свою деятельность с предметного поурочного планирования материала, включающего в себя не только разделы, темы, но и основное знание и деятельностные компоненты содержания образования, осваиваемые на уроках.

Применение новых методик и подходов к оцениванию результатов обучения на разных возрастных ступенях помогает создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников ОП.