Образовательная программа (стр. 8 )

В старшей школе изучаются следующие учебные предметы: русский язык, литература, иностранный язык (английский), алгебра и начала анализа, геометрия, история, обществознание (включая экономику и право), география, физика, химия, биология, информатика и ИКТ, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура, экология Москвы и устойчивое развитие.

Учебный план для 10-11 классов реализует модель универсального профиля обучения Федерального базисного учебного плана. На профильном уровне изучаются предметы Русский язык и Алгебра и начала анализа, остальные предметы изучаются на базовом уровне.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом изучение предметов будет осуществляться:

Русский язык – по 3 часа в неделю на профильном уровне обучения

При написании домашних творческих работ, тестов и других видов заданий используются ИКТ.

Литература – в объеме 3 часа в неделю на базовом уровне изучения.

Предмет «Иностранный язык» представлен английским языком, изучаемым на базовом уровне в объеме 3 часа в неделю.

Для развития коммуникативных навыков иностранного языка на старшей ступени активно используются ИКТ.

Предмет «Алгебра и начала анализа» изучается на профильном уровне в объеме 4 часа в неделю в 10 и 11 классах.

Предмет «Геометрия» изучается на базовом уровне в объеме 2 часа в неделю в 10 и 11 классах.

Предмет «Биология» изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах.

Предмет «экология Москвы и устойчивое развитие» изучается как региональный предмет 1 час в 10 классе.

Предмет «История» в 10 и 11 классах изучается на базовом уровне по 2 часа в неделю в каждом классе. В предмете «История» введены предметы «История России» и «Всеобщая история», по которым ведется раздельная аттестация.

Предмет «География» изучается на базовом уровне по 2 часа в неделю в 10 классе. Для желающих сдавать географию как предмет по выбору в 11 классе проводятся индивидуально-групповые занятия.

Предмет «Обществознание» с включение экономики и права, по которым ведется раздельная аттестация, изучается по 2 часа в неделю на базовом уровне в 10 и 11 классах.

Предмет «Информатика и ИКТ» изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ввиду того, что ИКТ используется во всех предметах базового учебного плана.

Предмет «Химия» изучается на базовом уровне 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе. Для учащихся 11 класса планируются индивидуально-групповые занятия для сдачи предметов по выбору.

Предмет «Физика» изучается на базовом уровне по 2 часа в неделю в 10 и 11 классах.

Предмет «Физическая культура» на базовом уровне в объеме 3 часа в неделю в каждом классе.

Предмет «ОБЖ» изучается на базовом уровне в объеме по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах

Реализация учебного плана школы обеспечена необходимым количеством кадров соответствующей квалификации и программно-методическими компонентами. Материально-техническая база соответствует требованиям.

Во 2-ой половине дня основная школа организует индивидуально-групповые предметные и развивающие (оздоровительные) занятия для учащихся 5 – 11 классов.

Среднее общее образование.

Профиль универсальный.

Учебные предметы, которые входят в обязательную федерально-региональную часть учебного плана	10 класс	11 класс	Всего часов за 2 года обучения
Русский язык	3	3	6
Литература	3	3	6
Иностранный язык (английский)	3	3	6
Алгебра и начала анализа	4	4	8
Геометрия	2	2	4
История	2	2	4
Обществознание (включая экономику и право)	2	2	4
Биология	1	1	2
География	2	-	2
Физика	2	2	4
Химия	2	1	3
Информатика и ИКТ	1	1	2
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1	2
Экология Москвы и устойчивое развитие	1	-	1
Физическая культура	3	3	6
Итого в расписании	32	28	60
Макс. допустимая нагрузка в академ. ч. при 5-дн. неделе	34	34
Остаток КОУ	32
(по выбору учащихся)	5	5	10
Индивидуально-групповые занятия	9	11	20
Проектная деятельность	1	1	2
Рекомендуемый объем д/з в день	3,5	3,5
К финансированию			92

VII модуль.

Система организации здоровьесберегающего пространства школы.

Неблагоприятное влияние экологической ситуации, психоэмоциональной обстановки, постоянных стрессовых воздействий, нагрузок, в том числе учебных, нередко приводит к ухудшению здоровья обучающихся. Возрастает доля детей с хроническими патологиями. Отмечен некоторый рост болезней нервной системы и органов чувств, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата. Прогрессирует рост патологии сердечно-сосудистой системы, особенно нейроциркулярной дистонии у старших школьников.

Анализ причинно-следственных связей позволяет выделить три группы факторов, способствующих переутомлению и, как следствие, ухудшению здоровья учащихся:

1. Неправильная организация труда и учебного процесса в целом.

2. Несоответствие учебной нагрузки возрастным, половым и индивидуально-типологическим особенностям детей и подростков.

3. Игнорирование гигиенических требований к режиму и условиям обучения.

Все это является основанием для проведения экспертизы различных сторон образовательного процесса с позиции здоровьесбережения: экспертиза образовательной технологии и экспертиза урока.

Школа начала работу по составлению специальных карт, с помощью которых оценивается степень выполнения требований к здоровьесберегающим функциям образовательного процесса (оценка образовательной технологии и оценка урока).

При оценке образовательной технологии в ходе проверок через посещение уроков учитывается:

- состояние здоровья учащихся;

- обеспечение здоровьесберегающей направленности содержания учебного предмета (в частности, межпредметные связи);

- учет особенностей учащихся (биологический возраст – т. е. индивидуальный темп развития отдельно взятого ребенка, который может не соответствовать его календарному возрасту);

- построение обучения на основе закономерностей становления психических функций (переход от совместной деятельности к самостоятельной);

- предпочтение значимого, осмысленного материала, усиление практической направленности (формирование опыта познавательной и репродуктивной деятельности);

- обеспечение прочного запоминания (чередование напряжений и расслаблений в зависимости от объема и сложности материала);

- учет индивидуального стиля деятельности обучающегося (самостоятельный выбор способов проработки учебного материала обеспечивает самообразование и самовыражение);

- организация учебного процесса с учетом зоны актуального развития (обученность, развитость, воспитанность), ближайшего развития (обучаемость, развиваемость, воспитуемость) и саморазвитие (самообучение, саморазвитие, самовоспитание) обучающихся;

- обеспечение мотивации, когда учащийся рассматривается не как объект, а как субъект обучения, он вовлечен в процесс обучения;

- образовательный процесс ориентируется прежде всего не на передачу знаний, а на формирование представлений о мире, на основе которой учащийся выстраивает свою деятельность в мире;

-содержание образования должно включать все, что нужно человеку для формирования и развития личности, помочь выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способами решения проблем.

В школе успешно осуществляется технология личностно-ориентированного образования на основе принципов природосообразности, культуросообразности, индивидуального подхода.

В образовательной технологии делается ставка на позитивные начала у обучающегося. Учитель умеет показать успешность обучающихся, выбирая для них адекватные по сложности задания. Оценка деятельности учащегося осуществляется не только по конечному результату, но и в процессе учебной деятельности, что стимулирует ее роль.

Необходимо работать над совершенствованием речевой культуры учителя, владением средствами вербального и невербального общения.

В целях исключения перегрузки памяти следует работать над рациональным использованием разных видов памяти (механическая, ассоциативная, логическая и др.), учитывая, что перегрузка ведет к неудаче и стрессу.

И, наконец, предусмотрена система мер обеспечивающих адекватное восстановление сил (смена видов деятельности, смена трудовой и эмоциональной активности).

Цели и задачи урока имеют здоровьесберегающую направленность, формируют отношение к учащемуся и его здоровью как к ценности, способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни.

В кабинетах оптимальный световой и тепловой режим, оборудование и условия безопасности соответствуют СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Организовано проветривание на переменах (частичное), до и после занятий. Проводится влажная уборка кабинетов между первой и второй половиной дня.

На уроках создаются условия для формирования внутренних побуждений к учению для дальнейшего саморазвития. Первичная настройка основывается на желании учиться, а вторичная – на осознании значимости предмета. Учителя стараются создать продуктивную атмосферу урока, исключающую возможность отвлечься (комфортность образовательного процесса), умело сочетают темп с ритмом. Сформированы традиционные алгоритмы урока – это значит создаются условия для синхронной, интегративной деятельности, учителя совмещают привлечение с запоминанием, используя яркие образы, удивительные факты, бытовые примеры. Однако следует работать еще над глубиной изложения материала, богатством содержания, выразительностью речи, чтобы обучающиеся шли не только на урок, но и к учителю.

Для снятия психоэмоционального напряжения активно используются физкультминутки и паузы общего и специального воздействия.

Используются медико-гигиенические приемы сохранения функции зрения, методика активации мышечного тонуса и другие подходы.

Подобрана соответствующая возрасту мебель. Ведется систематический контроль за осанкой учащихся.

Строго выполняются требования к объему домашнего задания, предусмотренные СанПиН.

Своевременным окончанием урока обеспечиваются требования СагПиН и право учащихся на отдых.

Учителя грамотно сочетают методы принуждения (постановка задачи, опрос, оценивание), свободного выбора (беседа, свобода творчества, игра), самопознания и развития (познавательные процессы, волевая и эмоциональная сферы, самооценивание).

На уроках широко представлены игровая (групповая, парная, индивидуальная) и творческая (изобразительная, театральная) деятельность учащихся.

Наряду с внешней оценкой учителя на уроках появляется и внутренняя (стремление больше узнать) мотивация учащихся.

Взаимоотношения между учитель-ученик, ученик-ученик строятся на основе дружелюбия и сотрудничества.

Обеспечивается возможность выбора заданий на уроках с учетом адекватной для обучающихся сложности, профессионализм учителя заключается в умении показать успешность учащегося, оставаясь объективным.

Обеспечивается развитие личности в учебной деятельности, в том числе осуществляется пропаганда здорового образа жизни.

Необходимо достичь обеспечения интереса к уроку на всех его этапах.

И, наконец, конечный результат этой работы – состояние обучающегося после урока (обратная связь), главная функция которой – коррекционная.

Безусловно, многое достигнуто, над многим еще предстоит работать, но показателем успешности работы школы в этом направлении следует считать то, что все чаще учителя в конце урока слышат слова: «Спасибо за урок».

Во второй половине дня для учащихся предусмотрены:

а) занятия в тренажерных залах (8-11 классы)

б) бассейн (1-11 классы)

в) тир (10-11 классы)

г) баскетбол, футбол, теннис (5-11 классы).

А также планируется дальнейшее совершенствование здоровьесберегающего пространства школы в плане расширения экскурсионной сети.

Vlll модуль.

Управление реализацией программы.

Административное управление образовательным учреждением осуществляется директором и его заместителями.

Ведущими функциями является координация образовательного и воспитательного процесса

Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции.

Организация, функционирование и развитие научно-методического обеспечения осуществляется заместителями директоров:

Основные цели работы:

-  оказание практической помощи учителям;

-  реализация образовательной концепции школы;

-  программно-учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности,

ориентированной на удовлетворение потребностей семьи и ребенка в образовании, раскрытие творческого потенциала детей и педагогов;

-  поддержка педагогических инноваций в начальном, основном и среднем (полном) образовании.

Основные задачи научно-методической работы:

-  изучение, анализ и использование положительного отечественного, зарубежного

и собственного опыта организации, функционирования и развития государственного и негосударственного образования;

-  анализ и диагностика результатов, обеспечивающих жизнеспособность развивающейся образовательной системы "Ириды";

-  разработка рекомендаций для родителей, воспитателей, учителей по организации игровой, учебной или иной деятельности детей;

-  внедрение новых учебных пособий, педагогических технологий, методических рекомендаций.

Одним из важнейших направлений образовательной деятельности "Ириды" является поддержание интеллектуального, культурного и творческого потенциала пользователей системы повышения квалификации, а также разработка требований к уровню подготовки педагогических кадров, позволяющему им адаптироваться к изменяющимся условиям учебно-воспитательного процесса.

Стратегия управления, хотя и производна от положенных в ее основу принципов государственной политики в сфере образования, но в то же время обладает вполне определенным самодовлеющим содержанием, раскрывающим механизмы и подходы, с использованием которых достигаются поставленные цели.

Однако использование эффективных управленческих решений без учета той или иной стратегии реформирования общеобразовательного комплекса, как правило, не дает прочных результатов.

Наряду с состоянием образовательной деятельности "Ириды" и условиями ее функционирования в числе многообразных критериев выбора управленческих решений следует выделить: экономические ресурсы и социальные цели; расстановку приоритетов с учетом реальных ожиданий различных социальных групп.

Школа «Ирида»стремится обеспечить:

-  поддержание социального и экономического статуса основного ядра педагогических

кадров на уровне, приближающемся к их экономическим и моральным притязаниям;

-  удовлетворение некой критической величины социального спроса на образование,

-  обеспечение его доступности, что ориентируют на надлежащие мотивировки для сохранения за образованием стратегического приоритета.

Схема управления предполагает более гибкое «поведение», регулярную переоценку приоритетов, постоянный поиск новых источников роста.

Сам факт развертывания негосударственных образовательных учреждений несет зерна вариативности и обновления содержания обучения молодежи.

Совет Учредителей является высшим органом управления «Иридой». Он определяет основные направления работы в соответствии с Концепцией, решает кадровые вопросы, а также вопросы обеспечения и совершенствования образовательной деятельности. Совет Учредителей ориентируется, прежде всего, на проектирование и конструирование различных моделей управления образовательной деятельностью, исходя из интересов и запросов учащихся и родителей.

В целом управление образовательной деятельностью осуществляется на основе сочетания централизованного руководства и самоуправления. При этом определяющим является соблюдение законодательных актов и нормативных документов, приказов и распоряжений, принимаемых как внутри «Ириды», так и вышестоящими федеральными и региональными органами управления системой образования.

Успешная реализация всех перечисленных задач образовательной деятельности «Ириды» ориентирована на то, чтобы указанные в ней положения реализовывались в ходе практической работы, и не ставит своей целью зафиксировать все детали функционирования и развития «Ириды».

Программа намечает основные принципы, направления и положения развития негосударственной формы образования в рамках компетенции «Ириды».

Цели управленческой деятельности: обеспечить фиксирование и утверждение внутришкольной системы стратегических ценностей и целевых приоритетов образовательного процесса; обеспечить разработку учебного плана в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами и идеологией школы; обеспечить соответствие учебных программ, реализуемых в ОУ, государственным образовательным стандартам, идеологии образовательного процесса и учебному плану школы, а также их утверждение в качестве внутришкольного стандарта; обеспечить формирование и утверждение УМК; обеспечить разработку, обсуждение и утверждение УМК элективных курсов, обсуждение и внедрение в научно-методическую работу целостного пакета внутришкольных нормативных, инструктивных и методических материалов, способствующих стабильной разработке и ведению элективных курсов; обеспечить повышение профессиональной компетенции учителей.

В соответствии с системно-деятельным подходом, являющимся методологической основой ФГОС необходимо серьезное совершенствование образовательного процесса. В связи с этим возрастает: самоценность каждой возрастной ступени образования; на первый план выступает субъект – субъектный характер взаимоотношений в ОП; особую значимость приобретает вариативность образования и основной доминантой становится системно-деятельностный подход.

Поэтому меняется система измерения результатов образования с оценки знаний на оценку умений. Отсюда вытекают следующие задачи в управлении образовательной деятельностью в школе:

- трансформация «обучающего» процесса в «образовательный»

- замена существующих критериев оценки образовательных результатов на новые;

- поиск новых ролей учителя и ученика в ОП;

- реализация перехода от модели «контроля» к модели «обеспечение качества».

Результатом достижения этих задач должен быть: 1) портрет выпускника начальной школы (п.8 ФГОС начального общего образования) и портрет выпускника основной школы (п.6 ФГОС основного общего образования); 2) документальный результат ( в целевом и содержательном разделах ООП начального и основного общего образования), структурированного по: а) личностным результатам, б) предметным результатам, в) метапредметным результатам, осуществленным с использованием профессиональной педагогической лексики.

Совокупность всех этих элементов дает целостную картину современного понятия «планируемые результаты образования», которые должны стать ведущей доминантой в школе «Ирида».

В соответствии с Федеральным законом от 01.01.2001г. «Об образовании в РФ» (вступает в силу 01.09.2013г.) школа «Ирида» осуществляет разработку и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин, а это предполагает:

- организацию деятельности учителей по разработке рабочих программ;

- осуществление процедуры оценивания рабочих программ;

-осуществление процедуры утверждения рабочих программ.

Составлению рабочих программ предшествует работа по определению целевых ориентиров в деятельности ОУ на соответствующей ступени общего образования.