Модуль включает лекции, семинар, консультацию и сопровождается презентациями.
Цель изучения модуля: формирование у слушателей профессиональных компетентностей по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.
Задачи:
1) формирование представлений о современных интерактивных формах и методах обучения для повышения эффективности обучения детей;
2) совершенствование профессиональных компетентностей по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
3) минимизация профессиональных затруднений у инструкторов физической культуры по проблемам внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.
Изучение модуля на курсах повышения квалификации инструкторов физической культуры предполагает следующие знания обучающихся:
а) основы работы на компьютере (проводник, текстовый редактор, электронные таблицы, разработка презентаций на уровне пользователя);
б) нормативные документы, регламентирующие учебный процесс в образовательных учреждениях;
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Применение интерактивных форм и методов обучения для повышения эффективности обучения воспитанников. Классификация образовательных средств информационно-коммуникационных технологий. | 1 | Лекция |
2. | Использование информационно-коммуникационных технологий на теоретических уроках физической культуры посредством разработки компьютерных презентаций и тестов. | 5 | Практика |
3. | Консультация по вопросам выявленных профессиональных затруднений | 2 | Консультация |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 3.1. Применение интерактивных форм и методов обучения для повышения эффективности обучения воспитанников. Классификация образовательных средств информационно-коммуникационных технологий.
Образовательные технологии. Преимущества использования ИКТ. Основные аспекты использования различных образовательных средств ИКТ (мотивационный, учебно-методический, организационный, контрольно-оценочный). Классификация образовательных средств ИКТ по решаемым педагогическим задачам, по функциям в организации образовательного процесса, по типу информации, по формам применения ИКТ в образовательном процессе, по форме взаимодействия и др.
Тема 3.2. Использование информационно-коммуникационных технологий на теоретических уроках физической культуры посредством разработки компьютерных презентаций и тестов.
Использование ИКТ для н физической культуры. Основные направления деятельности инструктора, использующего ИКТ в непосредственно образовательной деятельности в области «физическая культура». Разработка тематического планирования непосредственно образовательной деятельности в образовательной области «физическая культура» с использованием ИКТ.
Консультации по вопросам выявленных профессиональных затруднений обучающихся.
Контрольные процедуры
Собеседование. Вопросы для собеседования:
1. Что подразумевается под понятием информационно- коммуникационные технологии?
2. Что представляет собой ИКТ в физическом воспитании?
3. Классификация образовательных средств.
4. Какие вы знаете преимущества использования ИКТ
5. Как разрабатывается план занятия с ИКТ
6. Основные направления деятельности инструктора, использующего ИКТ.
7. Что понимается под «информационной компетентностью»
Тестирование.
1. Интегративное качество личности, системное образование знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств – это …
А) коммуникативность;
Б) информационная компетентность;
В) профессиональной компетенции;
Г) ИКТ-компетентность.
2. К информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) относятся следующие составляющие:
А) телефонные каналы связи.
Б) техническое, программное, информационное, методическое и организационное обеспечения.
В) программные средства защиты информации РТ от несанкционированного доступа.
3. Процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер, называется …
А) компьютерными технологиями;
Б) педагогическими технологиями;
В) информатизацией образования;
Г) формированием информационной культуры.
4. Выберите из списка пример нарушения информационной этики.
А) официальные рекламные баннеры на интернет-сайтах;
Б) несанкционированная рассылка рекламы по электронной почте;
В) использование ссылок на другие сайты;
Г) организация форумов на интернет-сайтах.
5. Приоритетное направление процесса информатизации современного общества - это
А) предоставление доступа к сети интернет любому жителю России.
Б) информатизация образования.
В) популяризация технологий и средств компьютерной обработки информации и автоматизации работы предприятий.
6. Наибольший объем информации человек получает при помощи:
А) органов слуха;
Б) органов зрения;
В) органов осязания;
Г) органов обоняния.
7. Информационная компетентность - это
А) навыки пользователя для работы с офисной техникой и программными средствами;
Б) системное образование знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования;
В) умение использовать средства электронных таблиц для обработки информации.
8. Телеконференция - это:
А) информационная система в гиперсвязях;
Б) служба приема и передачи файлов любого формата;
В) обмен письмами в глобальных сетях;
Г) система обмена информацией между абонентами компьютерной сети.
9. Выберите адреса русскоязычных поисковых систем:
А) http://www. *****.
Б) http://www. .
В) http://www. *****
Г) http://www. .
10. Под информатизацией образования понимают …
11. Что не относится к факторам, способствующим широкому внедрению ИКТ?
А) наличие хорошо зарекомендовавшего за многие годы эксплуатации оборудования телекоммуникационных узлов в сельской местности;
Б) ускорение передачи знаний и накопленного технологического и социального опыта;
В) повышение доступности знаний и накопленного технологического и социального опыта.
12. Гипертекст - это...
А) текст, буквы которого набраны шрифтом очень большого размера;
Б) распределенная совокупность баз данных, содержащих тексты;
В) структурированный текст, в котором могут осуществляться переходы по выделенным меткам;
Г) обычный, но очень большой по объему текст.
13. Компьютер это –
А) электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
Б) устройство для хранения информации любого вида;
В) многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;
Г) устройство для обработки аналоговых сигналов.
14. Назовите основные направления информатизации образования:
15. Дополните фразу «Для того чтобы найти соответствующую запросу пользователя информацию, программа обработки запросов поисковой системы...»
А) просматривает все страницы в Интернете и возвращает ссылки;
Б) просматривает всю индексную базу поисковой системы и возвращает ссылки;
В) обращается к индексам других поисковых систем, которые организуют поиск;
Г) просматривает страницы своей индексной базы и пересылает их на компьютер пользователя.
16. По каким параметрам можно провести классификацию образовательных средств ИКТ?
17. К средству организации учебного процесса (как направлению информатизации образования) не относятся:
А) процесс обработки документации по учебному процессу: обработка сведений об учащихся, учителях, о результатах учебного процесса;
Б) возможность компьютера выступать как эффективное средство повышения результативности обучения посредством наглядного представления новых знаний;
В) обеспечение учебных заведений антивирусными компьютерными программами.
18. В чем, на ваш взгляд, преимущества использования ИКТ в учебном процессе?
19. Приведите возможные примеры использования ИКТ в учебном процессе.
20. «offline» - это технология …
А) асинхронного режима связи; Б) синхронного режима связи.
21. Изучение теоретического материала на уроках физической культуры посредством ИКТ позволяет:
А) исключить домашнюю подготовку к уроку;
Б) сделать урок более интересным, наглядным и динамичным;
В) отказаться от практической части урока.
22. «online» - это технология …
А) асинхронного режима связи; Б) синхронного режима связи.
23. Применение ИКТ как средства обучения повышает мотивацию обучения за счет:
А) возможности самостоятельного изучения учебной дисциплины;
Б) дидактически выверенной технологии изучения учебного материала;
В) интереса учащихся к деятельности, связанной с компьютером.
Практическая часть
Работа на компьютере.
1. Работа с программами Word, Excel (работа с текстовым редактором, электронными таблицами).
2. Работа с программой Power Point (умение создать презентации, редактировать их)
3. Работа с архиваторами WinZip, WinRar (умение создать, разархивировать архив)
4. Навыки работы с Outlook Express (умение создать почтовый ящик, отправить, принять письма)
5. Работа с антивирусами
Методические рекомендации
Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Презентации могут активно использоваться на уроках ОБЖ, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.
Восприятие, интерпретация и освоение знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем.
Для разработки презентации заранее подготавливаются файлы, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Для этого можно использовать разнообразный материал: фрагменты из документов, высказывания мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы.
Рекомендуется придерживаться следующего плана разработки урока с использованием ИКТ:
составляется временная структура урока, в соответствии с главной целью намечаются задачи и необходимые этапы для их решения;
из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства; рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами;
отобранные материалы оцениваются во времени; учитывая интерактивный характер материала, необходимо запланировать резерв времени;
составляется временная развертка (поминутный план) урока;
при недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в электронных учебниках или сети Интернет;
из найденных материалов формируется презентационная программа;
планируя достижения определенных целей, следует предусмотреть и их поэтапную и результирующую диагностику, т. е. использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль за деятельностью обучающихся.
Структурирование и визуализация учебного материала включает следующие этапы:
1. отбор учебного материала, структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации;
2. выделение главного (ядра), методологических и прикладных аспектов темы;
3. расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;
4. подбор опорных сигналов (ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодировка;
5. поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей;
6. составление первичного варианта, компоновка материала в блоки;
7. критическое осмысление первичного варианта, перекомпоновка, перестройка, упрощение;
8. введение цвета, формата текста;
9. озвучивание и окончательная корректировка опорного конспекта, схемы или другого визуального средства.
При этом необходимо учитывать следующие закономерности восприятия визуальной информации:
Вертикальная линия считывается дольше, чем горизонтальная, хотя они равны по величине. Отсюда следует, что и текст, напечатанный в столбик, считывается медленнее, чем этот же текст, напечатанный более широким планом.
Линии, не имеющие перерыва, с плавными закруглениями считываются дольше, чем линия с резко выраженными углами, следовательно, печатный текст будет читаться быстрее, чем письменный, даже если почерк разборчивый.
Зрение требует группировки информации. Психологи утверждают, что вертикально нужно давать нечетное число перечислений: 3, 5, 7. Наибольшее число вертикальных перечислений, которое запоминает человек, - это 7±2 (имен, наименований). Четное число вертикально расположенных перечислений запоминается хуже.
Величина букв на экране влияет на комфортность восприятия визуальной информации. Существуют понятия комфортного зрения и предельного зрения. Так, при величине букв в 1 см предельное зрение равно 3 метра, а комфортное – 2 метра.
Лучше всего запоминается информация, расположенная на экране в правом верхнем углу – 33 % внимания подается туда. Левому верхнему углу «уделяется» 28% внимания, правому нижнему и левому нижнему соответственно 23% и 16 %.
Восприятие считываемой информации зависит от удобочитаемости текста, то есть играют роль не только рисунок и размер шрифта, но и различное соотношение материала, расположение на странице (длина строки, междустрочия, межбуквенные пробелы, характер верстки текста), цвет фона.
Чем короче, компактней и выразительней текст, тем больше шансов, что его прочтут и запомнят. Это же относится и к заголовкам. Оптимально для заголовка использовать от 3 до 7 слов.
При подборе ключевых положений, полезно учитывать исследования, описанные Ж. Пиаже: в единицу времени лучше всего запоминаются группы слов (78%), затем предложения (37%), далее следуют отдельные слова (25%), слоги (11%), и буквы (7%). Исходя из этого, буквенные сокращения в опорных конспектах должны быть ограничены. Лучше запоминаются слова, чем цифры. В русском языке существительные запоминаются лучше, чем глаголы и прилагательные.
Использование цвета так же имеет свои особенности:
не использовать более трех-четырех цветов на одном листе;
обеспечивать хороший контраст фигур (опорных сигналов) и фона;
избегать комбинации красного и желтого;
иллюстрировать одним цветом одинаковые положения, признаки понятий;
использовать цветовые ассоциации и эмоциональные характеристики, например, красным или оранжевым выделять указания, требующие обязательного выполнения, а черным – отрицательные или негативные последствия.
Компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учёт знаний учащихся.
Литература
1. , , Руденко -курсы: методология и технология разработки. – Томск, 2003. URL: http://www. ido. *****/ss/?unit=223.
2. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Материалы сайта URL:http://www. ict. *****/
3. Новиков новых информационных технологий в образовательном процессе / // Педагогика. 2003. – № 9. – С. 32–38.
4. , Бовтенко -коммуникационная компетенция преподавателя: Учеб. пособие. – Новосибирск, 2005. – 148 с.
5. , , ; Под ред. . Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Academia», 2003.
6. Тимкин курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС ОО): Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 136 с.
Б 91-ДОУ
Психолого-педагогические особенности взаимодействия инструктора по физической культуре с «трудными» детьми в условиях ДОУ
Пояснительная записка
Предназначен для повышения квалификации инструкторов физической культуры.
Актуальность. В настоящее время занятие физической культуры, как целостный учебно-воспитательный процесс, в ряде некоторых дошкольных учреждений в полной мере, к сожалению, не реализуется. Причины этому могут быть различные: от малого объема знаний учителя до халатного отношения к своему предмету и д. р.
От качества занятия зависит очень многое, вплоть до влияния на состояние здоровья занимающихся. И поэтому существует необходимость в тщательной и добросовестной подготовке к нему, а особенно к его организации и проведению. Урок физической культуры возлагает большую ответственность на учителя, как очень специфичный вид деятельности педагога, и требует к себе особого внимания.
Цель: формирование и совершенствование знаний у слушателей курса по использованию психолого-педагогических принципов, методов и приемов на уроках физической культуры в рамках личностно – ориентированного подхода.
Задачи:
- охарактеризовать слушателям психолого-педагогические особенности подготовки и проведения личностно-ориентированного урока физической культуры;
- раскрыть сущность индивидуального подхода к обучению на уроках физической культуры;
- обучить слушателей эффективным способам педагогической коммуникации с использованием педагогических технологий на уроках физической культуры с целью совершенствования их профессиональных компетенций.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Гиперактивность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста | 1 1 | Лекция Практика |
2. | Агрессивность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста | 1 1 | Лекция Практика |
3. | Агрессивность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста | 1 1 | Лекция Практика |
4. | Аутичность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста. | 1 1 | Лекция Практика |
5. | Семинар с элементами тренинга: «Эффективное взаимодействие инструктора по физической культуре с «трудными» детьми в ДОУ» | 4 | Семинар |
Итого | 12 |
Содержание тем
Тема 4.1. Гиперактивность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста.
Причины и содержание синдрома гиперактивности и дефицита внимания в дошкольном возрасте. Этиология и механизмы развития СДВГ. Психологический портрет ребенка с СДВГ. Составление рекомендаций по работе с гиперактивными детьми.
Тема 4.2. Агрессивность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста.
Причины агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста. Психологическая характеристика агрессивного ребенка. Критерии агрессивности. Составление рекомендаций по работе с агрессивными детьми.
Тема 4.3. Агрессивность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста.
Понятие тревожность её виды и причины. Выявление тревожного ребёнка.
Поведенческие признаки проявления тревожности. Составление рекомендаций по работе с тревожными детьми.
Тема 4.4. Аутичность как форма отклоняющегося поведения ребенка дошкольного возраста.
Понятие «Аутизм». Основные формы и особенности проявления аутизма. Психологический портрет аутичного ребенка. Составление рекомендаций по работе с аутичными детьми.
Тема 4.5. Семинар с элементами тренинга: «Эффективное взаимодействие инструктора по физической культуре с «трудными» детьми в ДОУ».
Литература
1 , Мартьянов физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
2. , , Шадзевская воспитание младших школьников на основе реализации личностно-ориентированного подхода / / Физическая культура: воспитание образование тренировка№ 1. - С.
3. Деркач тренера / , . - М.: Физкультура и спорт, 2005.
4. , Петров научной методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: издательский центр «Академия», 20с.
5. П, Муравьев проведения урока физкультуры: М.: СпортАкадемПресс, 20с.
6. Ильин физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры:2-е изд., испр. И доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007. - с. 196-197
7. , Созинова безопасности на уроках физической культуры. - М., 20с.
8. Петрова в педагогическом процессе: Учебное пособие. – М.: Моск. городское пед. общество, 1998.
9. Язык жестов / Пер. с англ. – Воронеж, 1992.
10. Погадаев книга учителя физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2004.
11. , Коломинский педагогическая психология.- СПб., 20с.
12. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию: Пособие для учителя/.Сост. . - М.: «Просвещение», 20с.
13. Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Под ред. . - 3-изд. исп. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
14. Собянин подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Докт. дис., 20с.
15. Уроки физической культуры в школе: Пособие для учителей / , , и др. Под ред. . - Мн.: Технология, 20с.
16. , Кузнецов и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, 2-е издание. М.: Издательский центр «Академия», 20с.
17. Цукерман общения в обучении. – Томск: Пеленг, 2003.
М 83-ДОУ
Психологический аспект здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений
Пояснительная записка
Программа модуля предназначена для повышения квалификации преподавателей физической культуры образовательных учреждений. Обучение и воспитание подрастающего поколения невозможно без знания закономерностей психического развития, возрастной динамики психических процессов, без учета индивидуальных особенностей детей в построении учебно-воспитательного процесса. Учитель должен уметь самостоятельно анализировать и объяснять те явления, с которыми ежедневно встречается в школе.
В последние годы в структуре заболеваемости детей и подростков школьного возраста все большее значение приобретают социальные и поведенческие факторы. Среди факторов, характерных современному обществу и представляющих угрозу для здоровья следует отметить такие, как гиподинамия, избыточный вес, повышенная стрессогенность, информационные перегрузки и пр.
Всемирная организация здравоохранения выделяет школу как наиболее перспективный участок воздействия на формирование поведенческих установок детей и подростков в области здорового образа жизни. В документах международных организаций, посвященных проблемам здоровья, отмечается, что «школьные программы открывают достаточно широкие возможности для просвещения по вопросам профилактики; никакая другая институциональная система не может конкурировать со школой в плане численности молодежи, охваченной такой просветительской работой. Программы профилактики заболеваний, а также пропаганды здорового образа жизни должны охватывать всю школьную структуру. Эта работа является ключевым компонентом национальных программ, направленных на улучшение здоровья и развития детей и подростков».
Возникает вопрос: кто в школе отвечает за развитие мотивации здорового образа жизни, профилактику социально обусловленных заболеваний, координацию той самой работы, которая должна «охватывать всю школьную структуру»? В этом случае следует говорить о психологических методах и средствах сохранения и укрепления здоровья, о формировании у школьников органической потребности в здоровом образе жизни и соответствующих формах его обеспечения, иными словами — о психологии здоровья.
Цель: формирование у слушателей знаний о методах возрастной психологии, ее значении для обучения и воспитания детей, создание аналитического подхода к исследованию человека с точки зрения представлений о психологическом возрасте, который отражает психологические особенности детей при сравнительно одинаковых условиях, движущих силах, условиях и законах психического и поведенческого развития человека.
Задачи:
1) формирование представлений о психологических методах и средствах сохранения и укрепления здоровья, о формировании у школьников потребности в здоровом образе жизни, о современных методах возрастной психологии для повышения эффективности обучения учащихся;
2) совершенствование профессиональных компетентностей по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе;
3) минимизация профессиональных затруднений у преподавателей физической культуры при формировании поведенческих установок детей и подростков в области здорового образа жизни, мотивации здорового образа жизни, профилактики заболеваний в образовательном процессе.
Учебно-тематический план
Тема | Количество часов | Форма занятий |
Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми в условиях учреждений дошкольного образования | 1 1 | Лекция Практика |
Психологическая профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов | 1 1 | Лекция Практика |
Психолого-педагогическая мастерская: проведение мониторинга состояния здоровья, уровня развития физических качеств детей. | 2 | Практика |
Итого | 6 |
Примечание Групповая консультация 2 часа
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
