Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
В соответствии учебным планом начальной ступени образования русский язык во 2 классе проводится пять часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.
В том числе для проведения:
проверочных диктантов - 5
обучающих изложений - 1
обучающих сочинений - 3
контрольного списывания - 1
Рассмотрено на заседании МО протокол от « » сентября 20___ | Согласовано на НМС протокол № ______ от « » сентября 20___ | Утверждено директором приказ № ______ от « » сентября 20__ |
МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»
Рабочая учебная программа по литературному чтению
(наименование учебного предмета)
2 Д класса
(класс, уровень)
Год разработки 2013
Срок реализации программы _________2_учебный год________
Составлена на основе примерной программы начального общего образования, авторской учебной программы «Литературное чтение» ,
(наименование программы)
Программу составила
(Ф. И.О. учителя)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению создана на основе:
• федерального компонента государственного стандарта начального общего образования;
• учебного плана МБОУ СОШ № 3 на 2042-20ІІ учебный год;
• в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100». Цель уроков чтения в начальной школе - научить детей читать художественную
литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1. Формирование техники чтения и приемов понимания текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.
2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением.
3. Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
4. Развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
136 часов (4 часа в неделю)
1. Тематика чтения
«Там, на неведомых дорожках...». (22 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки. (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри. (14 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...». (22 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка - ложь, да в ней намек...». (22 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо». (29 ч). де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
2. Техника чтения.
Во 2 классе должен осуществляться переход к осознанному правильному чтению целыми словами, формирование осознанного чтения про себя, а также осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т. д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать).
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.). Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
6. Развитие устной и письменной речи.
Обучение:
- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану. Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате обучения литературному чтению ученик должен уметь:
• осознанно, правильно и выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
• размышлять о характере и поступках героя;
• высказывать свое отношение к прочитанному, своего понимания авторского замысла;
• относить произведение к одному из жанров (сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка), различать народную и литературную (авторскую) сказку;
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
• соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений.
Описание учебно-методического комплекта
Рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программой ОУ и обеспечена учебно-методическим комплектом:
1. Бунеев, чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс: учебник: в 2 ч. / , . - М:. Баласс: Школьный дом, 2010.
2.Бунеев, по литературному чтению. 2 класс. / , . - М:. Баласс,2010.
3. Бунеева, литературного чтения во 2 классе: метод. Рекомендации для учителя / , , . - М:.Баласс, 2010.
календарно-тематическое планирование
Номер урока | Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика | Планируемые образовательные результаты | ||||
тема и тип | внеурочная | самостоятельная | объем освоения | универсальные учебные действия | компоненты культурно-компетентностного опыта/ | |
1 | Вводный урок. Ознакомление | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, | Культурно-компетентностный опыт: |
(путешествие) | – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | чтению, ведению диалога Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | |||
2 | Мир сказок нашего детства (постановка учебной | курс ЦДО www. lyceum8.cоm. | ||||
3–4 | «Царь-девица» (русская народная сказка) (конструирование способа действия) | работа с тетрадью открытий | ||||
5–7 | П. Ершов «Конёк-Горбунок» (отработка способа в решении частных задач) | индивидуальные творческие задания |
8– | А. Пушкин «Сказка (отработка способа в решении частных задач) | поиск дополнитель-ной информации | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | |
11– | В. Одоевский «Мороз Иванович» (практическая работа по решению частных задач) | самообразование |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – умеет задавать уточняющие вопросы; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | ||||
14– | П. Бажов «Серебряное копытце» (отработка способа в решении частных задач) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | ||
16– | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» (консультация по решению частных задач) |
19 | Русские народные скороговорки (практическая работа по решению частных | индивидуальные творческие задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | |
20 | Обобщающий урок (рефлексия) | поиск дополнительной информации |
21 | Волшебные сказки (рефлексия) | индивидуальные творческие задания | ||||
22 | «Морская прогулка» (постановка учебной | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; | Личностные: – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- |
23– | Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (конструирование способа действия) | работа с тетрадью открытий | – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | дуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | |
27– | Дж. «Хоббит» (отработка способа в решении частных задач). Песня гномов из книги «Хоббит» (практическая работа по решению частных задач) | самообразование Дж. «Хоббит» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление текста по плану: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | |
33 | Обобщающий урок (рефлексия) | поиск дополнительной информации | индивидуальные творческие задания | |||
34– | А. Милн «Винни-Пух» (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – чтение текста по ролям: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | |
37 | Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма» (отработка способа | самообразование А. Мил-на «Винни-Пух» |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | ||||
38– | «Приключения Буратино» (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – характеристика героя: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими уча- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преоб- | |
40– | «Приключения Буратино». Герои сказки. Два мира в сказке (отработка способа | самообразование |
в решении частных | «Приключения Буратино» | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | щимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – старается договариваться, – осознанно читает вслух и «про себя» | разовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | ||
42– | Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (мастерская по решению частных задач) | самообразование Дж. Родари «Приключения Чиполлино») |
.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
