Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета знаний», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, работе кружков и т. д.

Беседы и классные часы по примерным темам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать», «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т. д.;

Просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников», «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т. д.

Коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т. п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа», «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т. п.;

Осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

Ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора ;

Туристические походы и другие формы совместно деятельности, требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм.

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т. п..

В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
 
Примеры проектов:

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
 
 

 

3)  Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей, посильное участие в оказании помощи другим людям:

·  подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;

·  строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;

·  решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

·  Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

·  забота (в т. ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;

·  участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т. п.;

·  участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах и т. п.;

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

Совместная деятельность школы, семья и общественности по духовно-нравственному развитию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с учреждениями дополнительного образования.

Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями.

Основными задачами в работе с родителями являются:

·  развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;

·  усиление взаимного интереса и принятия;

·  развитие конструктивных способов взаимодействия;

·  поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;

·  увеличение взаимной открытости;

·  улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:

·  родительские собрания и конференции;

·  индивидуальные консультации;

·  педагогический практикум;

·  родительский лекторий;

·  организационно-деятельностная и психологическая игра;

·  встреча за круглым столом;

·  вечер вопросов и ответов;

·  педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

·  совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

·  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

·  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

·  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

·  содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

·  опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. В деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают участие врачи, психологи, социологи, представители общественности. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы школы.

Перечень тем родительских собраний, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника, например:

·  «Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики»; 

·  «Как организовать семейные праздники»;

·  «Как привить любовь к чтению»;

·  «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей» и т. д.

При организации внеурочной деятельности использованы возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Совместная деятельность этих учреждений отражается в Планах воспитательной работы классного руководителя.

В период каникул на базе школы работает летний оздоровительный лагерь дневного пребывания.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах

К ожидаемым результатам относятся:

1.Мое Отечество

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике, русскому языку, к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

·  элементарные представления о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Мир человеческих отношений

Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в коллективе и семье:

·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями разных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным российским религиям;

·  первоначальное умение видеть красоту в поведении, поступках людей;

3. Мир культурного наследия

Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях народной педагогики:

·  ценностное отношение к народной культуре;

·  элементарные знания о традициях своей семьи, школы и бережное отношение к ним;

·  первоначальный опыт постижения народного творчества, традиций своего края

4. Мир твоей души

Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через самопознание:

·  понимание ценности человеческой жизни;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·  почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим.

Критерии эффективности функционирования программы духовно-нравственногот развития и воспитания младших школьников

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.

Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Формальные критерии:

·  проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;

·  создание условий для самореализации личности во внеурочное время.

Неформальные критерии:

·  ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;

·  оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе;

·  уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-психологический климат школы;

·  наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи:

1.  Определить уровни развития ребенка.

2.  Обнаружить изменение основных характеристик и признаков личности.

3.  Увидеть норму или отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5.  Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Отбирая диагностические методики, классный руководитель должен руководствоваться следующими критериями:

·  возраст учащихся класса;

·  особенности формирования детского коллектива;

·  готовность учащихся к диагностическому исследованию;

·  степень взаимодействия учащихся и педагога.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

1.  Содержание диагностики должно предполагать ожидаемый результат.

2.  Диагностика должна быть информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

3.  Результаты диагностического исследования анализируются компетентными людьми.

4.  Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо.

5.  По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

6.  Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться ученикам и их родителям.

Метод беседы является одним из главных методов пед. диагностики. Беседа может стать важным аргументом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем.

Особенностью беседы и отличия ее от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого. Еще одна особенность – ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый – роли задающего эти вопросы. В связи с этими особенностями метод беседы имеет следующие недостатки:

·  слабость анализа и синтеза информации ребенком,

·  недостаточность рефлексивных способностей,

·  утомляемость и невнимательность,

·  сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

·  педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

·  педагог обладает такими личностными качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка».

·  педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

·  педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

·  педагог умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;

·  педагог проявляет гибкостью при формулировании вопросов детям.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо объективное мнение в поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты позволяют изучать отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить в некоторой степени интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущения ребенка.

Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

Приложение 4

Примеры мониторинговых исследований результатов воспитания и социализации учащихся начальных классов МОУ СОШ № 35 г. Иркутска.

Для мониторинга результатов планируются:

1.  Исследование ценностных ориентаций первоклассников-второклассников. Учащимся предлагается определить, чья похвала и чья радость им будет дороже всего. Предлагается группа слов:

МАМА ПАПА СЕСТРА БРАТ ДРУГ ПОДРУГА УЧИТЕЛЬНИЦА

ТОВАРИЩ ПО КЛАССУ ТРЕНЕР КТО-ТО ДРУГОЙ (впиши, кто именно)

Необходимо выбрать только трех человек и отметить буквами:

А – самая дорогая похвала;

Б – тоже дорогая похвала;

В – важная, но менее дорогая похвала.

2.  Диагностика изучения детского коллектива.

Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся.

1-й класс.

Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и, которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Диагностика № 2. "Градусник"

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры запи­сывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Темпера­тура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается по­фантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Пример: русский язык — 39°, математика - 36,6° и т. д. Это позволяет определить степень тревожности первоклассни­ков, которая связана с учебной деятельностью.

Диагностика № 3. "Краски"

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоя­тельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испыты­вает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Диагностика № 4. "Фотография"

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли "фотографов" - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками по количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

2 класс.

Диагностическая методика № 1. "Настроение"

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изобра­жены три рожицы. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изуче­нии этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Например,

Математика -

Физкультура - и т. д.

Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это дает возможность классному руководителю использовать ее в работе с учителями, преподающи­ми в классе, а также скорректировать свое взаимодействие с от­дельными учениками.

Диагностическая методика № 2. "Остров невезения"

В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: "Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым - в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами. Классному руководителю интерес­но выяснить, не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика по­зволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в соз­дании благоприятной обстановки вокруг него.

Диагностическая методика № 3. "Школа будущего"

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть и под знаком (-) то, чего быть не долж­но. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Диагностическая методика № 4. "Волшебник"

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый из них получает волшебную палочку (палочку от мороженого) и пре­вращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой и учебник превра­щается в кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превра­щают учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выразить свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

3-й класс

Диагностическая методика №1. "Ранжирование".

Учащимся класса предлагается проранжироватъ (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изу­чаются в третьем классе, и обосновать значимость предметов одним - двумя словами. Например, математики - интересно и т. д. Это ис­следование позволяет выявить учебные интересы учащихся, опре­делить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Диагностическая методика № 2. Изучение преобладающих мо­тивов получения образования у учащихся.

Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значе­ние. Суждения могут быть такими:

· Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

· Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.

· Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.

· Я хочу окончить школу и учиться дальше.

· Я хочу иметь хорошую работу.

· Я хочу получать хорошие и отличные отметки.

· Я хочу получать одобрение родителей и учителей.

· Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.

· Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.

· Я хочу отвечать на уроках лучше всех.

· Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.

· Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.

· Я не хочу получать плохие отметки.

· Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.

· Мне нравится учиться.

· Мне нравится делать домашние задания.

· Мне нравится рассуждать на уроке.

·  Мне нравится решать трудные задачи.
Суждения

1-3 - мотивы долга

мотивы самосовершенствования

мотивы благополучия

1мотивы престижности

1мотивы избегания

1мотивация содержанием

1мотивы познания

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

Диагностическая методика № 3. "Лесная школа"

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отпра­виться на 1-го сентября в лесную школу. После "посещения" лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лес­ной школе, ответив на следующие вопросы:

1.Как выглядит лесная школа?

2.Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3.Кто учит зверят в лесной школе?

4.Какой он - учитель в лесной школе?

5.Какие отметки ставят в лесной школе?

6.Как учатся зверята в лесной школе?

Использование этой диагностики очень эффективно. Эффек­тивность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок опи­сывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах в реальной школьной жизни.

Диагностическая методика № 4. "Ассоциации"

Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на слова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом' со словом ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Например, математика — 2, русский язык - буква и т. д.

Список слов может быть следующий:

·  Математика

·  русский язык

·  Чтение

·  Иностранный язык

·  Физическая культура

·  Изобразительное искусство

·  Труд

·  Пение

·  Урок

·  Отметка

·  Школа

·  Учитель

·  Класс

·  Друг

Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со шко­лой. По результатам диагностирования их можно сопоставить с ре­зультатом учебной деятельности учащихся.

4-й класс

В четвертом классе успешно используются проективные мето­дики изучения мотивации и сочинения.

Диагностическая методика № 1. "Сочинение"

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:

·  Что я знаю о языке?

·  Что я знаю о математике?

·  Мой самый любимый предмет.

·  Мое самое любимое занятие.

·  Мой самый грустный день в школе.

·  Мой самый счастливый день в школе.

·  Мой выходной день.

·  Что я думаю о моей учебе в школе.

·  Как я хочу закончить четвертый класс.

·  Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т. д. Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т. д.

Диагностическая методика № 2. Анкетирование.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень

-нравится
-не нравится

2- Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью.

3- 'Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома

-пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-  хотел бы

-  не хотел бы

-  не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22