Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований, наблюдений за своим организмом. В большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным наблюдениям и фиксации результатов.
Проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых. Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у обучающихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д. Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетенции, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание
для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Ниже в таблице представлены примерные направления проектной деятельности:
№п/п | Виды проектов |
Окружающий мир | |
1. | Информационный: «Байкал-капелька» |
2. | Исследовательский: «Хороша каша – пища наша» |
3. | Практико-ориентированный «Красная книга моего района» |
Технологии | |
4. | Практико-ориентированный: книжки-малышки «О здоровом питании», «Загадки и пословицы о фруктах» |
5. | Творческий «Меню школьника» |
6. | Творческий «Режим дня» |
Математика, Информатика | |
7. | Книжки-малышки «Задачи о здоровье» |
Интегрированные | |
8. | Практико-ориентированный: «Берегите птиц» |
9. | Творческий «В гостях у докторов здоровья» |
Приложение 7
Примерное содержание работы с родителями (законными представителями) по вопросу формирования здорового и безопасного образа жизни детей.
Индивидуальные консультации
· Адаптация ребенка к школе.
· Двигательный режим ребенка.
· Исследования (анкетирование в условиях наблюдения родителей).
· Индивидуальный подход в школе.
· Наблюдение адаптации ребенка к школе.
· Особенности здоровья и проблемы в самореализации.
· Организация опосредованного контроля самоорганизации учебного труда.
· Особенности здоровья и результаты обучения.
· Положительное самоопределение к учебной деятельности – основа психического здоровья ученика.
· Проблемы в учении.
· Перегрузки
· Режим дня.
· Самоорганизация учебного труда и помощь в ее формировании.
· Самореализация ребенка в школе.
· Трудности в общении.
· Эмоциональный фон ребенка.
· "Школьные страхи детей".
· Хронометраж рабочего дня ребенка.
· Школа – здоровьесберегающая среда.
· Реализация собственного "Я" в школе (анкетирование, собеседование).
· Зрительный режим школьника
· Уровень развития положительного самоопределения к учебной деятельности по различным предметам школьного курса.
· Уровень развития рефлексивного анализа познавательной деятельности.
· Уровень личностной самореализации.
· Здоровье наших детей.
· Освоение ребенком новой социальной роли "ученика".
· Кризис семи лет.
· Питание и здоровье наших детей.
· Профилактика заболеваний нервной системы.
· Формирование положительной учебной мотивации – основа психического здоровья.
· Уровень притязаний и реальные возможности ребенка его реализации.
· Система взаимоотношений членов семьи их влияние на здоровье детей.
· Логопедические проблемы, их значение при формировании учебной мотивации.
· Гимнастика для глаз.
· Гимнастика для "ленивых".
· Профилактика простудных заболеваний (грипп, ОРВИ).
· Профилактика инфекционных заболеваний.
· Родительские установки и здоровье детей.
· Профилактика заболеваний нервной системы.
· Профилактика инфекционных заболеваний.
· Формирование положительных установок и здоровье детей.
· Профилактика психогенных заболеваний.
· Профилактика снижения зрения.
·
Семинары-практикумы
· Режим дня.
· Гимнастика для глаз.
· Гимнастика для "ленивых".
· Профилактика простудных заболеваний (грипп, ОРВИ).
· Условия для реализации собственного "Я" ребенка.
· Двигательный режим и его значение.
· Школа, дом и зрение.
· Формирование положительного самоопределения личности.
· Формирование УУД – средство здоровьесбережения.
· Формирование рефлексивного анализа деятельности.
· Самоорганизация деятельности – формирование активной, саморазвивающейся, адаптированной личности.
· Организация и проведение оздоровительных мероприятий для учащихся класса.
Раздел 8
Программа коррекционной работы
Цель программы: программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности таких детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать различные варианты специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Планета Знаний», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
· Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
· Овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
· Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
· Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с трудностями в обучении, поведении, адаптации, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей данной категории в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Планета Знаний». Методический аппарат системы учебников «Планета Знаний» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причин успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема в учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение …» - ученик задумывается над причиной этого явления: либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.
В курсе «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с 1 класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстрированном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов. Которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В курсе «Информатика» действия планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
Решение данной задачи осуществляется разными путями: в процессе учебной и внеучебной деятельности, в ходе реализации программы воспитания и социализации учащихся, в работе школьного психолога.
Учебный процесс
На уроках с использованием УМК «Планета Знаний» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формиркют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранного языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческих характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психологическое сопровождение адаптации
Задачами данного направления являются:
· своевременное выявление детей с трудностями адаптации, выявление круга возможных причин сложившихся трудностей;
· определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
· создание условий, способствующих освоению основной образовательной программы начального общего образования детьми с трудностями адаптации и их интеграции в образовательном учреждении;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по педагогическим и психологическим вопросам.
Переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе – первые два месяца первого класса. В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
Цель данного этапа – обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
Задачи данного периода образования решаются на уроках психологического развития с группами, сформированными после диагностической работы с первоклассниками. За основу содержания занятий принят специальный курс и «Введение в школьную жизнь» (программа адаптации детей к школьной жизни): М., Генезис, 2003, 128 с.
Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью, т. е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т. е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований).
Решение задач адаптации первоклассников строится на основе сотрудничества с родителями. Для этого проводятся индивидуальные консультации педагогов и психолога по вопросам особенностей учебной программы, и по вопросам, возникающим в ходе адаптации к школьному обучению у конкретного ребенка. Также проводятся родительские собрания, направленные на психолого-педагогическое просвещение родителей: «Готовность ребенка к о бучению в школе», «Режим дня первоклассника», «Как преодолеть школьные трудности» и др.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в обучении, поведении, адаптации, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с трудностями в обучении, поведении, адаптации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей данной категории и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
· профилактическая работа предусматривает профилактику школьной неуспешности и дезадаптации;
· информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
1. Диагностическая работа включает:
· своевременное выявление детей, имеющих трудности в обучении;
· раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
· комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
· определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении, поведении, адаптации, выявление его резервных возможностей;
· изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
· изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
· изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с трудностями в обучении;
· системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
· анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
2.1. Логопедическую коррекционную работу.
В школу поступают дети, посещавшие ранее детский сад, а также те, кто в силу разных причин не был в не никогда. В поле зрения логопеда и психолога чаще попадают ученики с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи из числа тех, кто не посещал детский сад. Количество детей – выпускников речевых групп, пришедших в 1 класс с остаточными явлениями общего недоразвития речи и частичной задержкой психического развития гораздо меньше. И тем и другим чаще всего рекомендуется обучение в массовой школе.
Опираясь на анализ работы логопеда с детьми, поступающими в МОУ СОШ № 35 ежегодно, можно сделать вывод, что третья часть учащихся имеет нарушения речи.
Для учеников с общим недоразвитием речи - II - III уровень – организуются логопедические занятия. Как показывает практика, среди учащихся стали часто встречаться дети с аномалиями строения и подвижности артикуляционного аппарата. У многих учеников «скобки» во рту, исправляют прикус или выравнивают ряды зубов. От этого речь глухая, стертая. Для таких детей также организуется коррекционная работа.
У учеников с ФФН кроме нарушения звукопроизношения нарушен фонематический слух, речь монотонная. В дальнейшем обучении нарушается письменная речь. Занятия проводятся фронтальные и индивидуальные.
В школу поступают ученики, у которых имеется: отсутствие правильного воспитания в семье (неполные, опекаемые семьи), частая смена школ, пропуски школьных занятий, безнадзорность. У этих учеников очень длительный период в овладении навыками правильного чтения и письма, страдает звуко - буквенный анализ и синтез. В этом случае логопедом проводятся как коррекционные, так и развивающие занятия. (См. приложение 9).
Работа с родителями детей, посещающих занятия логопеда
Направления:
· Обсуждение результатов обследования речи детей;
· Характеристика речевого развития детей, анализ причин нарушений речи;
· Знакомство с основными направлениями коррекционной работы школы;
· Анализ причин неуспеваемости ребенка через индивидуальные консультации родителей;
· Обучающие занятия на темы: «Как помочь ребенку составить рассказ, пересказать текст», «Как выполнять письменные задания логопеда», «Развитие мелкой моторики рук» и др.;
· Деловые игры с целью обучения приемам выполнения звуко-буквенного анализа и синтеза слов, приемам словообразования и др.;
· Посещение родителями занятий логопеда с последующим анализом;
· Оформление стенда для родителей с информацией по логопедии и успехам их детей;
· Работа с индивидуальными тетрадями, с заданиями, которые дети выполняют с помощью и под контролем родителей.
2.2.Индивидуальную или групповую работу с учащимися, имеющими трудности в обучении:
· выбор оптимальных для развития ребёнка с трудностями в обучении коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями;
· организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
· системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
· коррекцию и развитие высших психических функций;
· развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
· социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Психопрофилактическая работа направлена на профилактику школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации.
Контингент психопрофилактической работы – дети группы риска (соматически ослабленные: часто болеющие, имеющие тяжелые хронические заболевания; психологически неготовые к школьному обучению; социально запущенные; с низкими адаптационными возможностями и др.), имеющие определенные особенности:
· отсутствие выраженных отклонений в развитии;
· интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме;
· низкая работоспособность, повышенная утомляемость и отвлекаемость;
· импульсивность;
· гиперактивность;
· низкий уровень произвольности психических функций и деятельности;
· несформированность учебной мотивации и познавательных интересов;
· трудности регуляции и планирования собственной деятельности;
· проявление девиаций в поведении.
Психопрофилактическая работа направлена на создание психолого-педагогических и организационных условий:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
