Компетентностный подход в обучении на уроках истории (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 56 » г. Чебоксары

Научно-методическая разработка по теме

« Компетентностный подход в обучении на уроках истории ».

Работу выполнил учитель

истории и обществознания

I категории

.

Чебоксары 2008.

Содержание

Введение...................................................................................................................................3

1.Аналитическая часть

1.1.Научное обоснование актуальности проблемы компетентностного подхода

в обучении.........................................................................................................................4-6

1.2.Практическая значимость методической разработки.................................................7

2.Практическая часть методической разработки.

Практическое участие учителя в работе над проблемой - компетентностный подхода

в преподавании истории и обществознания.

2.1.Начало работы над школьным проектом «Совершенствование внутришкольной

системы оценки качества в условиях новой организационной структуры

МОУ «СОШ №56» г. Чебоксары.....................................................................................8-9

2.2.Создание и применение аттестационных материалов нового типа......................10-11

2.3.Определение уровня надпредметных навыков среди учащихся 5-х классов,

мониторинг и координация деятельности.....................................................................12-13

2.4.Развитие компетенций на уроках истории..............................................................14-15

Заключение..........................................................................................................................16-17

Список используемой литературы........................................................................................18

Список приложений...............................................................................................................19

Обобщение опыта работы учителя........................................................................................20

Введение.

Работа посвящена обобщению опыта деятельности учителя истории и обществознания МОУ «СОШ №56 » г. Чебоксары, Токаревой Татьяны Анатольевны, по проблеме компетентностного подхода в обучении.

Компетентностный подход является актуальным в современной педагогической науке: происходит смена образавательной парадигмы: знаниевой на деятельностную или традиционной на компетентностную, потому как применение знаний в практической деятельности является условием успешности в жизни. Степень развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые и использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Школьный возраст считается периодом формирования навыков учебной деятельности, поэтому компетентностный подход в обучении поможет школьникам овладеть системой умений и навыков учебной деятельности

А компетентностный подход в обучении осуществляла в рамках общешкольного проекта «Совершенствование внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной структуры МОУ « СОШ №56 » г. Чебоксары.

Цель работы: -

обеспечить более качественный уровень преподавания истории, обществознания и права с целью подготовки учащихся к сдаче экзаменов и успешной социализации в обществе (применении знаний в практической деятельности).

Задачи учителя:

-Формировать умения и навыки на уроках и во внеурочной деятельности.

-Систематически контролировать уровень сформированноти отдельных компетентностей и корректировать дальнейшую деятельность по проблеме. Ожидаемые результаты от деятельности по проблеме:

Для ученика: Рост мотивации в учебной деятельности: рост качества знаний учащихся по предмету, динамика роста в развитии умений и навыков.

Для учителя: повышение уровня самообразования и качества преподавания по предмету, возможность проследить индивидуальный прогресс каждого ученика,

систематизация имеющихся дидактических материалов по «формам работы с текстом» и разноуровневому подходу в обучении.

Работа содержит краткое теоретическое обоснование актуальности проблемы компетентностного подхода в обучении в педагогической науке, значении умений и навыков в деятельности школьников.

Практическая часть работы - это описание исследовательской деятельности педагога по проблеме компетентностного подхода в обучении в течение 2006/07 – 2007/08 учебных годов в рамках школьного проекта.

В 2006/07 учебном году на экспериментальной площадке 11-х классов по исследованию уровня подготовленности выпускников к государственной итоговой аттестации.

В 2007/08 учебном году в работе проектной группы школы, по созданию КИМа (контрольно-измерительного материала) - модели диагностики изменений в образовании, нацеленной на мониторинг уровня учебных компетенций учащихся: надпредметных умений и навыков и собственной системы компетентностного подхода в обучении истории Древнего мира, на экспериментальной площадке-5-х классов.

Аналитическая часть.

Научное обоснование актуальности проблемы

компетентностного подхода в обучении.

Содержание исторического и обществоведческого образования в современных условиях нацелено на создание условий для самоопределения и самореализации личности, на достижение школьниками конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, обобщенных способов деятельности социально гражданских компетенций. Историческое образование становится все более личностно и практико-ориентированным с приоритетом использования различных форм деятельности. Степень развития ученика определяется его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания.

Школьный возраст считается периодом формирования навыков учебной деятельности в целом и учебных умений. Обучение не может считаться правильно ориентированным и не может протекать успешно, если не ставится задача вооружения школьников системой умений и навыков учебной деятельности. Несмотря на множество публикаций, все их объединяет убеждение авторов в том, что современный школьник должен быть способным учить себя сам, т. е. обладать общеучебной компетентностью. Под компетенцией понимают личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. д. качествам человека.

Cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью, а компетентностный подход необходим в системе образования, обусловленной происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы: знаниевой на деятельностную или традиционной на компетентностную Ряд авторов единодушны в том, что компетентностный подход интегрирует интеллектуально-информационную и навыковую составляющие образования и нацеливает обучающегося на личностную интерпретацию содержания образования, применение знаний в практической деятельности, что является условием успешности в жизни.

Компетентный подход в обучении сосредотачивается на том, что бы не увеличить объем информированности человека, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Переоценка приоритетных целей образования состоит в том, что его результаты признаются значимыми не только как показатель успешности учебного процесса, но и как инструмент успешной деятельности за пределами системы образования.* Умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной (учебной) личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, называют ключевыми компетенциями.

* . К проблеме компетентностного подхода к оценке качества знаний в современной системе образования / Стандарты и мониторинг. №г., с.54, 55.

Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются ключом, основанием для других. Владение ими позволяет человеку быть успешными в любой сфере деятельности. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности. Стратегия модернизации образования в РФ предполагает, что в основу обновлённого содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической коммуникационной, информационной и прочих сферах». ***

В государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (2004 год) уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает: Познавательную деятельность; - Информационно-коммуникативную деятельность; - Рефлексивную деятельность и различные виды компетенций. Учебно-познавательная компетенция - это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания. Информационная компетенция - это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

Коммуникативная компетенция - это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями и др. **

Каждый школьный предмет имеет свои наиболее характерные для него возможности в формировании умений учебного труда. Формирование культуры мышления всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Еще говорил, что основная задача цивилизации - научить человека мыслить. Важной основой частью способности мыслить является логическая грамотность, то есть некоторый минимум логических знаний и умений, необходимых в любой интеллектуальной деятельности. К обще-логическим умениям относятся: 1) умения, связанные с определением понятий; 2) умения, связанные с классификацией понятий; 3) умения, связанные с выполнением умозаключений и доказательств. Если ученики научатся самостоятельно изучать новый материал, пользуясь учебником, или какими-то специально подобранными книгами или пособиями, то будет успешно решена задача сознательного овладения знаниями.

**Д. Иванов. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Школьные технологии. № 5 2007 г., с.51-59.

***История с древнейших времен до наших дней. Программа.5-11 классы./ Под общ. ред. П.А. Баранова, .- Москва. «Вентана - Граф», 2006.-144с.

Знания, которые ученик освоил сам, значительно прочнее тех, которые он получил после объяснения учителя. Поскольку компетентности включают знания, умения и навыки, то для оценки уровней их сформированности могут использоваться оценочные материалы, носящие междисциплинарный характер, содержащие модельные ситуации …*

* . К проблеме компетентностного подхода к оценке качества знаний в современной системе образования / Стандарты и мониторинг. №г., с.54, 55.

Практическая значимость методической разработки.

Недостаточный уровень развития функциональной грамотности школьников был определен по итогам участия учащихся школы в опытно-экспериментальной работе ( г. г).: в проекте непрерывного правового образования (2003 год), в проекте «Индивидуальный прогресс» (2г. г), в проекте международного исследования PISA (2005 год), в исследовании функциональной грамотности школьников ГМЦ г. Чебоксары (2005 год).. Эта работа представляла интерес для педагогов нашей школы, выявляя элементарную грамотность учеников, как способность читать, понимать, составлять простые, короткие тексты и осуществлять простые арифметические действия. Целью данного мониторинга стало определение степени владения комплексом различных общественно необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах, так называемой функциональной грамотности. Участие показало, что большая часть школьников не умеют применять полученные в школе знания и навыки в жизненных ситуациях.*

Педагогический коллектив учебного заведения работал над данной проблемой в течение двух лет.

В 2006/07 учебном году педагогами школы был разработан алгоритм действий в решении данной проблемы:

- Изучение перечня общеучебных умений, навыков и способов деятельности, программ по всем школьным дисциплинам с целью выявления, ключевых умений и навыков в соответствии с государственными образовательными стандартами;

-Объединение педагогов по образовательным областям: создание кружков качества.

-Выявление уровня развития ключевых компетентностей учащихся через систему аттестационных материалов.

*Технология управления качеством./ Под ред. , - Чебоксары. Печатный центр «Перспективы».2008.

Практическое участие учителя в работе над проблемой – компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.

Работа представляет отчет опытно-экспериментального исследования по проблеме компетентностного подхода в обучении в рамках школьного проекта «Совершенствование внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной структуры» МОУ« СОШ №56 » г. Чебоксары.

Недостаточный уровень развития функциональной грамотности школьников был определен по итогам участия учащихся школы в опытно-экспериментальной работе ( г. г).: в проекте непрерывного правового образования (2003 год), в проекте «Индивидуальный прогресс» (2г. г ), в проекте международного исследования PISA (2005 год), в исследовании функциональной грамотности школьников ГМЦ г. Чебоксары (2005 год). Эта проблема вызвала интерес у педагогов нашей школы. Педагогический коллектив учебного заведения работал над данной проблемой в течение двух лет. *

I. Деятельность учителя, в первый год работы – 2006/2007, была начата с определения набора ключевых компетенций (изучения программно-нормативных документов, требований к уровню подготовки учащихся). Экспериментальными площадками были выбраны 9 и 11 классы. Госстандарт по предмету послужил ориентиром «что следует знать, и не менее важным, что нужно уметь...» **

Совокупность требований к исторической подготовке выпускников средней школы представлена в следующем перечне:

1.Хронологические знания, умения работать с хронологией;

2.Знание фактов, работа с фактами;

3. Работа с источниками: картой, текстом...

4.Описывать, анализировать, объяснять...

На определение уровня владения этими навыками выпускниками школы был направлен КИМ (контрольно-измерительный материал), созданный по образцу ЕГЭ. Данной тестовой работой проверялись знания, умения, навыки по предмету – история: Хронологические умения: называть события, рассматривать их в хронологической последовательности, соотносить даты событий с веком; знание понятий и терминов, навыки устанавливать связь между понятиями и их определениями, навыки соотношения фактов, имен исторических деятелей и их признаков, объяснение причин и следствий, навыки анализа исторической информации, умения выделять признаки (черты) исторического явления, анализ исторического источника, поиск информации в предложенном тексте., навыки составления характеристики исторического события, умения делать выводы. Работа проводилась в трёх выпускных классах: 11Б, 11И, 11Т

(71 человек). Во всех классах я была учителем истории и обществознания. Проанализировав результаты выполнения данной работы (Приложение -1), я пришла к выводу: - Результаты работы более отражают знания, чем умения и навыки.

- Незнание исторического материала, возможно, объясняется ограниченностью временем (уроком), или недостаточным развитием навыков выполнения заданий.

*Технология управления качеством./ Под ред. , - Чебоксары. Печатный центр «Перспективы».2008.

**.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории./Сост. Л.Н. Алексашкина.- М.,2002.

Данные результаты послужили ориентиром методической деятельности учителя и учеников на уроках, в течение года, по формированию компетентностей учащихся. Итогом деятельности - результаты итоговой государственной аттестации, в форме ЕГЭ. По предмету – История, средний балл среди выпускников (11Б, 11Т, 11И) в учебном году –« 4 », по предмету – Обществознание, средний балл – « 4,5 ».

Полученный опыт работы в подготовке к итоговой государственной аттестации был использован мной среди выпускников (11Б, 11В) в учебном году. Результаты итоговой государственной аттестации, в форме ЕГЭ по предмету – Обществознание, средний балл – « 5».(Приложение-6).

Главный вывод, в работе над проблемой развития компетенций: анализ текста КИМа и результаты работ учащихся доказали зависимость, проявленных компетенций учащимися, от знания исторического материала. Задача учителя в новом учебном году: - Составление КИМа нового типа.

II. учебный год для педагогов школы стал годом создания КИМов нового типа. Методической проблемой школы была названа – работа с текстом. А деятельность кружков качества нацелена на создание аттестационных материалов (КИМов) для выявления уровня развития ключевых компетентностей: умений и навыков надпредметного характера, которые вывели педагогический коллектив на новую систему оценки качества образования, основанную на трёх уровнях.

Я изучала опыт авторов, создававших задачи практико-ориентированного характера. В рамках деятельности школьной проектной группы, создала КИМ (контрольно-измерительного материал нового типа) - модель диагностики уровня учебных компетенций учащихся 10 классов - задачи, текст которой должен быть практико-ориентированным, а умения и навыки, определяемые среди учащихся, надпредметными, задания к тексту - разноуровневыми.* (Приложение-2). Она является контрольно-измерительным материалом, направленным на определение уровня функциональной грамотности учащихся при переходе из среднего в старшее звено.

Задача построена на основе ряда текстов: ситуаций, текстов публицистического и справочного характера и др. В процессе решения задачи такого типа учащиеся осуществляют следующие виды деятельности: поиск информации в разных частях текста, обобщение на основе широкого контекста; перевод информации из одной формы в другую, создание собственного текста на основе представленных материалов. Задача направлена на проверку таких умений, как: совмещение информации из текстов разных видов; принятие решения, пользуясь информацией, представленной в, разных частях текста; работа с избыточным объемом информации, текстом, выявление недостающей информации.

Задача имеет надпредметный характер, для её выполнения необходимы знания из различных областей: математики, правоведения, жизненный опыт. В ней представлены различные типы заданий, которые проверяют различные умения и представляют разные уровни сложности.

В нашей школе, в рамках проекта были определены экспериментальные площадки: 4-5 классы, 9-10 классы. В задачах, составленных объединениями педагогов по разным образовательным областям (кружками качества) общими были умения и навыки, проверяемые среди учащихся экспериментальных классов. Проектной группой школы были определены следующие, проверяемые, умения и навыки: навык внимательного чтения текста, Умение сопоставлять, анализировать различные источники информации, Умение находить важные детали в тексте для выполнения задания, Навык логического мышления, Навыки работы с разными типами текста, Навык нестандартного пути решения задачи, Умение использовать дополнительную информацию, Умение давать развёрнутый ответ.

К задаче было предложено три разноуровневых задания:

Задание 1 посвящено типичной жизненной ситуации, где требуется известный уровень компетентности. Ничто так не мотивирует к занятиям математикой, как счет денег. Важно, чтобы учащиеся фиксировали внимание на всей информации к данному заданию: условию задачи, представленному в основном для этого задания тексте, ведомости, справочном материале. Выполнение данного задания соответствует среднему уровню сложности.

*Контрольно-измерительные материалы по выявлению уровня мышления учащихся / Под ред. , - Чебоксары, Печатный центр «Перспективы».

Задание 2, в отличие от первого, нацеливает учащихся на поиск ошибок не математических, а юридических. Для выявления этих ошибок необходимо сопоставление данных условия задачи и справочных материалов. Верное выполнение задания возможно при условии точного анализа данных, в том числе и из задания 1, поэтому оно более сложное по уровню.

Задание 3 требует лишь воспроизведения найденной информации, т. е. менее сложное по уровню.

Работа предполагает трехуровневую оценку сформированности учебных компетенций, определённую мной в зависимости от количества набранных баллов за выполнение заданий.

В оценивании используется балловый коэффициент определения уровня.

2 балла - навык сформирован(100%)

1 балл - навык развит недостаточно, есть погрешности в выполнении задания(50%)

0 баллов - задание не выполнено, данный навык отсутствует.

Низкий уровень соответствует умению элементарно воспроизводить материал (линейный). Это овладение умениями и навыками: 1(100%), 5(100%).

Средний уровень - недостаточно развиты умения (анализ, синтез) Это овладение умениями и навыками:

1(100%), 2(100%), 3(50.%), 4(50%), 5(100%), 6(50%), 7(50%), 8(50%).

Высокий уровень - творческий подход к выполнению задания (конструирование). Это овладение умениями и навыками: 1(100%), 2(100%), 3(50.%-100%), 4(50.%-100%), 5(100%), 6(50.%- 100%), 7(50.%- 100%), 8(50.%-100%).

При решении данной задачи максимально можно набрать 16 баллов.

12-16 баллов - высокий уровень сформированности навыков.

5 -11 баллов - средний уровень сформированности навыков.

менее 4 баллов - низкий уровень сформированности навыков.

Разноуровневый подход к оценке функциональной грамотности старшеклассников позволил мне, как учителю, использовать личностно-ориентированный подход в обучении учащихся на уроках истории.

Создавая текст этой задачи, я разработала механизм создания и применения подобных задач. (Приложение-3). Их можно использовать для определения уровня умений и навыков и в качестве источника изучения темы, с целью развития компетентностей учащихся.

Методическая деятельность учителя по предмету в реализации компетентностного подхода обучения.

III. Осуществляя компетентностный подход в обучении, в рамках общешкольного проекта «Совершенствование внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной структуры» МОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары, я как учитель истории и обществознания вышла на собственную систему компетентностного подхода в обучении истории по экспериментальной площадке - 5-х классов (5Б,5В).

Непосредственной деятельности по формированию компетенций у учащихся на уроках предшествовало тестирование, в начале учебного года, по тексту КИМа - нового типа с целью определения уровня сформированности умений и навыков.

В работе представлена задача, (Приложение-4), по итогам выполнения которой, я имела возможность увидеть уровень развития надпредметных навыков учащихся 5-х классов в начале учебного года и проконтролировала уровень тех же навыков в конце учебного года. Задачи на определение уровня обученности умениям и навыкам учащихся, основанные на практико-ориентированных знаниях, при переходе из младшего в среднее звено, и уровня функциональной грамотности учащихся, при переходе из среднего в старшее звено было запланировано проводить дважды: в начале и конце учебного года по одному и тому же тексту задачи.

Данная задача проводилась мной в двух классах (5Б, 5В). Изначально, эти два класса разные по уровню подготовленности к среднему звену. 5Б – класс, обучавшийся по программе с элементами развивающего обучения в начальной школе. 5В – класс, обучавшийся по традиционной программе в начальной школе.

Определив уровень обученности в начале учебного года, координируя методическую и учебную деятельность в течение года и проведя тестирование в конце учебного года, я увидела результаты в развитии компетенций учащихся. Они представлены в работе. (Приложение - 5). Мониторинг результатов первой работы стал для меня руководством в работе по предмету по формированию умений и навыков. В тех классах, где учащиеся недостаточно владели определёнными, проверяемыми начальным тестированием, навыками, я свою деятельность корректировала по развитию этих умений и навыков.

Прослеживая индивидуальные возможности каждого ученика, я могла видеть «успешность» и «слабые моменты » во владении умениями и навыками каждого, что позволило мне применять личностно-ориентированный подхода в обучении, координировать работу учащихся по группам на уроках и использовать разноуровневые задания.

Сравнительный мониторинг результатов вводного (в начале учебного года) и итогового (в конце учебного года) тестирования на определение уровня развития надпредметных навыков учащихся 5Б, 5В классов показал успешность учащихся в овладениии надпредметными компетенциями и рост успешности обучения.

Данные диаграмм позволили мне сделать следующие выводы:

число учащихся, показавших высокий уровень сформированности умений и навыков, при выполнении заданий КИМа, в 5Б классе увеличилось с 16 до 21, в 5В классе в начале года таковых не было, в конце года стало - 14. Число учащихся, показавших средний и низкий уровни сформированности умений и навыков, при выполнении заданий КИМа, в 5Б классе уменьшилось с 7 до 4 и с 6 до 4, в 5В классе число учащихся, показавших низкий уровень сформированности умений и навыков уменьшился с 24 до 8.

Рост качества знаний по предмету (сравнение итогов 1 четверти и годовых оценок): 5Б – Качество знаний – 90% - 93%, СОУ – 80% - 81%, 5В – Качество знаний – 38% - 58%, СОУ – 47% - 59 %.(Приложение-6).

IV. Развитие компетенций на уроках истории.

Моя дальнейшая методическая деятельность состояла из следующих этапов: Изучив программу по предмету, с целью выявления ключевых умений и навыков, в соответствии с государственными образовательными стандартами, я выделила систему формируемых умений и навыков, способов познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории в 5 – классе и методы работы с текстом*. Ключевые умения и навыки, над развитием которых я работала в течение учебного года, на уроках истории: работа с текстом (в основном – учебник, раздаточный материал) - навык внимательного чтения, умение выделять главную мысль из текста, выделять факты, имена, понятия, объяснять значение понятий и терминов. Работа с картой - извлекать информацию из карты. Работа с хронологией - называть даты, вести счет событий, выстраивать последовательность событий, определять длительность событий. Устанавливать причинно – следственные связи событий, анализировать, сравнивать, находить общее и различное, используя различные методы работы с текстом: составление плана, заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий. (Приложение-7).

В течение учебного года мной проводились три текстовые задачи. Первая работа была проведена в октябре 2007 г., вторая в декабре 2007 г., третья в апреле 2008 г. (Приложение-8, 9, 10). К каждой задаче предлагались различные задания, выполнение которых предполагало различные виды деятельности. Итог каждой тестовой работы (КИМа) - анализ уровня сформированности проверяемых умений и навыков и руководство к деятельности учителя. (Приложение-11).

В каждой работе прослеживались, определяемые учителем, способы учебной деятельности: способы работы с текстом, с хронологией, с картой. Выполняя определённое задание, ученики либо проявляли проверяемый навык, либо демонстрировали недостаточное его развитие, либо полное отсутствие навыка. Мониторинг каждой отдельной работы и сравнительный анализ всех трех позволил мне увидеть уровень развития компетентностей учащихся. Анализ работ по классу и по каждому ученику позволил координировать деятельность: изменять формы проведения уроков, использовать дидактический материал для достижения конкретно поставленной цели в обучении компетенциям, как с классом, так и с отдельными учащимися. Тематическое планирование курса, планирование типов и форм уроков с учетом развития требуемых умений и навыков было составлено в начале учебного года. Его я корректировала для каждого класса по итогам каждой из трех тестовых работ. (Приложение - 12 ) Например, по итогам первой работы в 5 В классе я определила: не умеют внимательно читать основная часть класса, половина класса умеют составлять план, т. е. выделять главную мысль текста, выделять факты, имена, понятия, объяснять значение понятий и терминов и использовать их при заполнении таблиц могут немногие. Элементарные тестовые задания умеют выполнять половина учащихся класса. Итоги тестовых работ представлены в работе. (Приложение-13, 14). Они стали руководством к изменению запланированных форм уроков, методов работы с учебным материалом, в том числе и использованию разно-уровневых заданий. Подобный анализ был сделан и по 5 Б классу. По итогам второй и третьей тестовых работ я выявила, что определенные трудности у учащихся вызывают хронологические задания и вопросы по работе с картой (низкий уровень выполнения заданий). Я составила в помощь учащимся «памятку по работе с текстом» (Приложение-15), которая должна была, на мой взгляд, помочь учащимся овладеть многими навыками.

Изучая тему каждого урока с учащимися, я использовала различные дидактические материалы, нацеленные на развитие определённых умений и навыков, способов познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории в 5 классе. В работе приведены образцы заданий по разным темам курса, которые я использовала в личностно-ориентированном обучении, как отдельных учащихся, так и групповой деятельности школьников. (Приложение-16).

Дидактические материалы я использовала целенаправленно для развития, на каждом конкретном уроке, определенного умения и навыка, разделяя их по степени сложности и трудности выполнения. Необходимость целенаправленного использования заданий для конкретной группы учащихся или конкретного ученика, с целью развития определённых умений и навыков, была продиктована результатами поэтапного тестирования - выполнения заданий и их анализом трёх текстовых задач.

Анализируя итоги всех проведённых работ, я пришла к определению групп детей

на основе дифференциации: по знаниям и способностям. Распределение учеников по однородным группам: успеваемости и способностям позволило мне индивидуально подходить в учебном процессе к разным ученикам, мотивировать их учебную деятельность и создавать ситуацию успеха для каждого ученика, помогая развивать определённые умения и навыки, переходить от одного уровня владения учебными компетенциями к другому.

В каждом классе есть ребята, которые не могут освоить образовательный
стандарт в полном объеме, для них важен не объем знаний, а их практи-
ческое применение. С учащимися этой группы, в первую очередь, я отрабатывала умения работать с учебником, картой, памятками, образцом.

Другая группа, имеющая более сформированные навыки умственного труда, умеющая находить главное и второстепенное, отвечать на
вопросы конкретного характера, но испытывающая трудности при обобщении или рассуждении, логическом мышлении выполняла задания со схемами, текстом, опорными сигналами… Дети способные усваивать больший объем
знаний, чем положено по программе, склонные к выполнению дополнительных
творческих заданий, более внимательные и наблюдательные, умеющие оценивать, обсуждать, т. е. давать сравнительную оценку выполняли разнообразные, более сложные задания. Ребята этой группы стали для меня опорой на уроке и во внеурочной работе по предмету.

Использование различных методов разноуровневого обучения для всех учащихся имело, на мой взгляд, позитивные результаты. Деление на группы неафишировано и непостоянно, т. е ученик при условии выполнения заданий своего уровня
переходил в другую группу, что создавало на уроках ситуацию успеха.

*История с древнейших времен до наших дней. Программа.5-11 классы./ Под общ. ред. П.А. Баранова, .- Москва. «Вентана - Граф», 2006.-144с

Заключение.

Осуществляя компетентностный подход в обучении, в рамках общешкольного проекта «Совершенствование внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной структуры» МОУ «СОШ № 56» г. Чебоксары, я как учитель истории и обществознания вышла на собственную систему компетентностного подхода в обучении истории, на экспериментальной площадке-5-х классов, которая состоит из следующих этапов:

1.Определение системы умений, навыков и способов познавательной деятельности (по образовательным стандартам, для учащихся 5 классов).

2.Планируемая методическая деятельность по предмету по формированию умений и навыков.

- тематическое планирование уроков (подбор оптимальных методов и приемов преподавания каждой темы с целью развития умений и навыков).

- отбор и систематизация дидактических материалов, с целью формирования прочных умений и навыков.

3.Составление аттестационных материалов по изучаемым темам курса «История Древнего мира» (1,2,3), с целью контроля формируемых умений и навыков и способов познавательной деятельности.

4.Мониторинг результатов проводимых работ и коррекция методической деятельности:

- изменение тематического планирования (форм и методов проведения уроков).

- создание и использование «памятки для учащихся»;

- целенаправленное использование дидактических материалов в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению.

Я изучила опыт авторов, создававших задачи практико-ориентированного характера. В рамках деятельности школьной проектной группы, создала КИМ (контрольно-измерительного материал нового типа) - модель диагностики уровня учебных компетенций учащихся; задачи, текст которых должен быть практико-ориентированным, а умения и навыки, определяемые у учащихся, надпредметными, задания к тексту - разноуровневыми.

Создавая текст этих задач, я разработала механизм создания и применения подобных задач. Их можно использовать для определения уровня умений и навыков и в качестве источника изучения темы, с целью развития компетентностей учащихся.

Работа в рамках школьного проекта привела к ожидаемым результатам деятельности: мониторинг результатов вводного (в начале учебного года) и итогового (в конце учебного года) тестирования на определение уровня развития надпредметных навыков учащихся 5Б, 5В классов имеет позитивную динамику. Так же как и результаты сформированности умений и навыков по предмету, по итогам трёх работ в течение учебного года. Рост качества знаний по предмету (сравнение итогов 1 четверти и годовых оценок): 5Б – Качество знаний – 90% - 93%, СОУ – 80% - 81%, 5В – Качество знаний – 38% - 58%, СОУ – 47% - 59%. Даже незначительный рост уровня владения умениями и навыками отразился на качестве знаний по предмету, заинтересованности учащихся в изучении предмета.

Участвуя в работе над проблемой формирования надпредметных и личностных компетентностей учащихся в преподавании учебных дисциплин, я систематизировала имеющийся у меня дидактический материал для развития определенных учебных компетенций, применяя разноуровневые задания. Мониторинг результатов тестирования на определение уровня развития надпредметных навыков учащихся 5Б, 5В классов и результаты сформированности умений и навыков по предмету по итогам трёх работ по предмету позволили мне проследить индивидуальный прогресс в развитии компетентностей каждого ученика, выйти на личностно-ориентированный и разноуровневый подход в обучении, создать ситуацию успешности для учащихся разных уровней обученности и стимулировать интерес к предмету.